田敏

[摘? ? 要]項目化學習視域下的小學語文單元作業(yè)設(shè)計，區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，有助于學生鞏固所學知識，掌握學科技能，形成學科思想方法，促進學生高階思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，也促進教師對學科課程的整體把握和提升系統(tǒng)的設(shè)計能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，更能促進教育質(zhì)量的全面提高。教師可以采取設(shè)計情境性較強的單元作業(yè)，激發(fā)學生參與熱情；設(shè)計實踐性較強的單元作業(yè)，提升學生知識運用能力；設(shè)計分層性較強的單元作業(yè)，使學生學習效果最大化；設(shè)計開放性較強的單元作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣；設(shè)計提升性較強的單元作業(yè)，促進學生語文思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]項目化學習；小學語文單元作業(yè)；情境性；實踐性；分層性

2019年，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》及教育部頒布《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》等文件要求教師對作業(yè)的設(shè)計既要確?；A(chǔ)性，又要體現(xiàn)實踐探索性，還要注重學科屬性，緊貼學生實際，展開高質(zhì)量的設(shè)計。2021年7月，國家層面出臺“雙減”政策，更是直指作業(yè)改革。

目前，多數(shù)教師仍是傳統(tǒng)地布置作業(yè)：抄寫、背誦、默寫等，或者讓學生完成現(xiàn)成的補充習題、練習冊。這樣形式單調(diào)、枯燥和機械的練習，使學生在做作業(yè)的過程中，往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)，盲目地、機械地做作業(yè)。這就與現(xiàn)代化教學理念的作業(yè)設(shè)計初衷相悖，既達不到鞏固知識的效果，也浪費了學生許多寶貴的時間，嚴重打擊學生學習的積極性。因此，項目化學習視域下小學語文單元作業(yè)設(shè)計迫在眉睫。它打破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，設(shè)計并編制具有情境性、實踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業(yè)，有助于教師更加準確地把握教學的深度與廣度，能在一定程度上提升教師的專業(yè)化能力。這種針對性強、重點突出、新穎獨特的情境任務(wù)式單元作業(yè)設(shè)計，能夠激勵學生學習的積極性。學生能夠在真實的情境中自主、合作、探究性地學習，產(chǎn)生情感交流、思維碰撞，體驗成功的喜悅，有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、設(shè)計情境性較強的單元作業(yè)，激發(fā)學生參與熱情

小學生在一定程度上對作業(yè)有排斥心理，究其原因，是因為傳統(tǒng)作業(yè)具有機械、無趣等種種問題，小學生不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒。這就需要小學語文教師進行作業(yè)“革命”，設(shè)計情境性作業(yè)，力求能夠最大限度地幫助學生擺脫過度追求作業(yè)的難度和數(shù)量而帶來的恐懼感和厭惡感，使學生在做作業(yè)的過程中感受到自由、快樂和意義，變被動作業(yè)為主動作業(yè)，重新燃起對學習的興趣。

部編小學語文三年級上冊第三單元以“童話”為主題，本單元的課文也主要是圍繞“童話”來進行編排，主要目的就是有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的童話故事中，體會鮮明生動的人物形象，進而真正達到培養(yǎng)學生語文想象力的目的。所以在項目化學習視域下，當設(shè)計好本單元的作業(yè)內(nèi)容時，教師就需要設(shè)定一些情境性和表演性都比較強的單元作業(yè)，使學生可以通過“編寫故事、講故事、演故事”的過程提高自己的學習能力。針對部分故事感和情節(jié)性比較強的課文內(nèi)容，教師還可以因勢利導，給學生設(shè)置一些“情節(jié)性”比較強的單元作業(yè)，讓學生在進行人物角色扮演活動的過程中，對課文內(nèi)容加深認識，這樣不僅能夠有效幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，還能促使他們在深入理解語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高語文邏輯思維能力、語言表達能力以及課堂參與度，從而切實使學生的頭腦動起來、思想活躍起來。

二、設(shè)計實踐性較強的單元作業(yè)，提升學生知識運用能力

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。因此，這就需要教師設(shè)計實踐性的單元作業(yè)。實踐性的作業(yè)可以讓學生走出課堂，走進社會，進行適當?shù)纳鐣嵺`活動，彌補單純學習課本知識“紙上談兵”的不足；引導學生發(fā)現(xiàn)社會問題，參加社會生活，在社會環(huán)境中運用自身所學知識，增強社會實踐能力。同時，實踐性作業(yè)形式是多種多樣的，不僅有實際操作型作業(yè)，還包括考察、調(diào)查、記錄、分析等其他形式。通過設(shè)計實踐性作業(yè)，還可以更好地開發(fā)現(xiàn)代教育資源和社會教育資源，更好地積累社會實踐經(jīng)驗、鍛煉學生運用語文解決社會實踐問題的能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。

部編小學語文四年級上冊第三單元圍繞“留心處處皆學問”這一主題，編排了葉圣陶的《爬山虎的腳》一文和法布爾的《蟋蟀的住宅》一文。所選文章正是基于作者長期連續(xù)細致觀察的表達，與“留心處處皆學問”這一主題非常契合。兩篇課文都因作者長期連續(xù)細致地觀察才能將爬山虎、蟋蟀的特征用準確生動的語言描繪出來，其中融入了作者連續(xù)細致的觀察記錄。本單元內(nèi)容設(shè)計的主要目的就是在拓寬學生視野的基礎(chǔ)上，希望學生能夠通過對本單元的知識學習，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致入微的觀察，進而提升自己的觀察能力。所以在本單元的作業(yè)布置中，教師可以針對本單元的訓練要素開展以下三個階段的實踐活動：第一階段，借助《爬山虎的腳》課后“資料袋”，學生學習用“圖文結(jié)合”“做表格”兩種形式學做觀察記錄。第二階段，引導學生課后開展實地觀察，親自經(jīng)歷觀察實踐過程，運用學會的“觀察記錄”指導連續(xù)觀察，記錄觀察變化和結(jié)果。第三階段，根據(jù)單元習作整理觀察內(nèi)容，形成觀察日記，分享觀察的樂趣。教學時，教師可以借鑒《蟋蟀的住宅》“閱讀連接”的例文，幫助學生梳理觀察日記，指導學生運用準確生動的語言把觀察內(nèi)容表達出來，最終形成完整的觀察日記。實踐性作業(yè)的設(shè)計，讓學生運用課本中習得的方法，對所寫的事物進行連續(xù)細致地觀察，并通過準確生動的語言描繪將所寫事物的特點表現(xiàn)出來，從而提升學生語用能力。

三、設(shè)計分層性較強的單元作業(yè)，使學生學習效果最大化

在國家“雙減”政策之下，進行作業(yè)的分層設(shè)計可以使學生更好地向著當前的學習目標邁進。舉個簡單的例子，在課堂結(jié)尾階段，若教師布置的是傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)，會讓一部分學生感到簡單，而另一部分學生感到困難。部分學生心理上也會產(chǎn)生抵觸情緒，無法使課堂進行的學習活動維持下去，無法將課堂上引起的學習需要延伸到課下和課后的作業(yè)中，無法轉(zhuǎn)化成學習期待，無法進一步激發(fā)學習的動力。因此，針對不同群體的學生，作業(yè)難度應(yīng)該具備差異性。這就要求教師在日常教學中布置分層作業(yè)，分層設(shè)計時，對于不同的學生提出不同的要求，使學生會認真對待自己的任務(wù)，而在作業(yè)的完成過程中，搜集資料，整理問題的答案都是對學生能力的鍛煉和知識的提升。長此以往，學生對課堂上的知識點掌握程度更好，對學科繁雜的知識點能夠做到融會貫通和體系化，從而對知識的識記層次到達理解層次，進而飛躍到運用層次，提升能力素養(yǎng)，最終達到學習效果的最大化。

部編小學語文四年級上冊第八單元以“歷史名人故事”為人文主題，共有兩篇精讀課文——《王戎不取道旁李》和《西門豹治鄴》。筆者聚焦語文學科核心素養(yǎng)，設(shè)計單元作業(yè)供不同基礎(chǔ)、不同學力、不同層次學生選用——基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)以“語言建構(gòu)與運用”為目標，考查讀音辨識、字義辨析、詞語運用、句子理解等；拓展性作業(yè)以“思維發(fā)展與提升”為方向，聚焦對文本的理解、對問題的解決等。單元分層作業(yè)設(shè)計，兼顧不同學生其產(chǎn)生的思維價值，情感價值和動機價值，使學生終身受益。

四、設(shè)計開放性較強的單元作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生專注于完成一件事的最佳動力，當學生對學習的知識內(nèi)容極為感興趣時，就會主動開展相關(guān)內(nèi)容的研究。所以要想有效提升小學生的作業(yè)水平，首先教師應(yīng)該創(chuàng)新語文單元作業(yè)的設(shè)計形式，讓小學生能夠?qū)卧鳂I(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。在以往傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計過程中，很多教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容大多是讓學生對課文中的重點字詞進行反復摘抄，并要求學生背誦課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)很容易引起學生的反感心理，機械重復地摘抄字詞和死記硬背的學習方式只會減少語文作業(yè)設(shè)計的意義。所以小學語文教師應(yīng)該基于“項目化學習視域”下設(shè)計開放性較強的語文單元作業(yè)，在單元作業(yè)設(shè)計時不局限于某一內(nèi)容或形式，作業(yè)完成的場地或地點，作業(yè)布置的時間和作業(yè)評價的手段等。單元作業(yè)的設(shè)計可以是多種多樣的，根據(jù)新教材創(chuàng)新設(shè)計單元作業(yè)的內(nèi)容，注重作業(yè)設(shè)計形式的開放性和新穎性，進而讓學生能運用語文知識完成具有高階思維的語文活動，從而促使小學生能夠積極主動地完成語文作業(yè)。

部編小學語文三年級上冊第二單元以“秋天”為主題，為了有效激發(fā)學生的興趣，教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，先向?qū)W生提出問題：“請問大家印象中的秋天是什么樣的？”問題的提出很快就會引起學生對于“秋天”的興趣，然后教師可以根據(jù)學生的具體學習情況，設(shè)計具有開放性的單元作業(yè)內(nèi)容，在尊重小學生個性特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。比如可以設(shè)計一些“讓學生通過作文描寫秋天的寫作作業(yè)”“鼓勵小學生把秋天畫出來，并在旁邊配上與秋天相關(guān)的古詩詞”的語文單元作業(yè)等。這樣在學生原有能力的基礎(chǔ)上設(shè)計的開放性比較強的語文單元作業(yè)，以及可供學生選擇的新穎的單元作業(yè)內(nèi)容，可以為學生提供自由發(fā)展的機會，還很好地把學生從常規(guī)的繁重的基礎(chǔ)類作業(yè)，如抄寫和背誦中解放出來，讓學生從心理上對語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升語文學習自信。

五、設(shè)計提升性較強的單元作業(yè)，促進學生語文思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升，是語文學科核心素養(yǎng)在學生思維能力層面提出的具體要求。語文作業(yè)不應(yīng)是重復性、機械性的“體力勞動”，而應(yīng)該是思考性、智慧性的“思維活動”，應(yīng)該更多地促進學生的思考，在歸納、比較、分析、綜合等活動中積累學習經(jīng)驗、收獲學習技巧。教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該考慮到要使學生在語文作業(yè)過程中積極主動地思考，融入學習反思，讓作業(yè)成為學生思維提升的助推器。尤其是在“項目化學習視域”下，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)該設(shè)計一些提升性比較強的單元作業(yè)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

部編小學語文三年級上冊第四單元以“預測”為主題，課文也是圍繞這個主題進行編排的，所以在項目化學習視域下，進行本單元的語文作業(yè)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些提升性和思辨性比較強的作業(yè)，讓學生通過自己閱讀理解知識，積累語文知識，在這個過程中個人的親身體驗與發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。正如古人語：“不謀萬事者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域。”足以看出，要想實現(xiàn)學生不斷發(fā)展的學習需要，更要引導學生具備概括整合，舉一反三的能力。語文學習關(guān)鍵在于將學習的方法教授給學生，使之具備自主思考的能力，能夠自主總結(jié)語文學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律。提升性和思辨性作業(yè)，就是授之以漁。比如，在本單元“預測”為主題的單元作業(yè)設(shè)計時，教師給學生布置反思性作業(yè)：“在閱讀到一半的課文內(nèi)容時，你能一邊讀一邊預測，并順著故事情節(jié)去猜想接下來的內(nèi)容嗎？”這樣的單元作業(yè)設(shè)計更有利于激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，提升學生語文思維能力。

綜上所述，在新時代“雙減”政策背景下的小學語文課堂教學過程中，語文單元作業(yè)的重要作用就是能夠檢驗學生的課堂學習成果，有效延伸課堂知識，激活學生的生活體驗?！半p減”政策背景下，小學語文教師基于項目化習學視域下，優(yōu)化設(shè)計語文單元作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生自主完成作業(yè)的熱情，幫助其更深刻地理解教材知識，提升掌握知識和運用知識的技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以項目化學習視域下的小學語文單元作業(yè)內(nèi)容和形式都要創(chuàng)新和改變，教師應(yīng)該通過設(shè)計一些情境性單元作業(yè)、實踐性單元作業(yè)、分層性單元作業(yè)、開放性單元作業(yè)和提升性單元作業(yè)的有效設(shè)計，提高學生的語文核心素養(yǎng)。除此之外，語文單元作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)該豐富多樣，符合小學生的成長規(guī)律，避免重復的抄寫型作業(yè)，這樣才能有效激發(fā)學生的生活體驗，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教師也要樹立終身學習的意識，及時改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，提高小學生完成作業(yè)的信心，讓小學生在愉悅的環(huán)境中學習。同時，還要鼓勵小學生獨立制定完成作業(yè)的時間和進度，發(fā)揮小學生的主體地位，讓語文作業(yè)真正“活”起來。

參考文獻：

[1]楊軍杰.關(guān)于新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探討[J].新課程，2021（43）：95.

[2]陳莉.核心素養(yǎng)視角下小學語文作業(yè)設(shè)計初探[J].云南教育（小學教師），2021（10）：27-28.

（責任編輯：姜波）