黃 菲，楊平平

(1.梧州學(xué)院管理學(xué)院，廣西梧州，543002；2.桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、問題提出

2021年，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育大有可為，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。[1]李克強(qiáng)總理作出批示指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。[1]建設(shè)高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。[2]“十三五”期間，“雙師型”教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，管理制度日益健全，教師福利待遇逐步改善，地位穩(wěn)步提高，專業(yè)化素質(zhì)能力進(jìn)一步強(qiáng)化。但是，與現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求不適配性突出，師資力量不足、來源渠道單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、校企人員雙向流動(dòng)渠道不暢、管理制度僵化、專業(yè)技術(shù)技能偏低等問題已成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要因素。

為規(guī)范“雙師型”教師管理機(jī)制，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，需要構(gòu)建一套與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式相匹配，與數(shù)字化時(shí)代、“雙創(chuàng)四眾”相契合的“雙師型”教師政策體系做支撐。判定“雙師型”教師資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)聘以及績效考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，現(xiàn)有政策如何調(diào)適，這些問題均需建立在科學(xué)、準(zhǔn)確的政策績效評(píng)估指標(biāo)體系基礎(chǔ)上。但是目前，不論從理論層面還是操作層面，我國都沒有建立起一套系統(tǒng)的、專門的“雙師型”教師政策評(píng)估指標(biāo)體系。因此，本文在收集、整理和歸納“雙師型”教師政策文本資料，總結(jié)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了符合現(xiàn)代化特征的“雙師型”教師政策績效評(píng)估指標(biāo)體系，宏觀上為提升“雙師型”教師政策制定的科學(xué)性和合理性提供可操作的理論借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來，有關(guān)“雙師型”教師制度層面的研究相對(duì)較少，主要集中于“雙師型”教師政策內(nèi)容、政策演進(jìn)、政策問題、政策價(jià)值的研究上。陳曦萌等人認(rèn)為目前我國中職“雙師型”教師政策內(nèi)容差異大、政策工具配置不均衡[3]；劉再春等人指出“我國“雙師”教師政策工具使用不匹配，命令性工具外溢，激勵(lì)性工具不足，資格認(rèn)定、專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、聘任、績效考核、管理制度工具使用不健全”[4]；郭靜指出“從政策標(biāo)準(zhǔn)、政策文本、政策落實(shí)、制度環(huán)境等多角度出發(fā)健全‘雙師型’教師政策體系”[5]；萬衛(wèi)認(rèn)為我國“雙師型”教師政策具有較明顯的工具性導(dǎo)向，忽視了教師自身的發(fā)展，需要超越工具導(dǎo)向，突破原有政策體系的局限性[6]。

為進(jìn)一步明確“雙師型”教師政策的發(fā)展方向和側(cè)重點(diǎn)，需要建立一套與時(shí)俱進(jìn)的“雙師型”教師政策績效評(píng)估體系。因此，本文在借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師教育政策績效評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合“雙師型”教師政策的特殊性，采用專家評(píng)定法和自我診斷法經(jīng)過不斷討論和檢驗(yàn)初步構(gòu)建“雙師型”教師政策評(píng)估指標(biāo)體系，并通過AHP分析法、問卷調(diào)查法賦予各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值。

三、“雙師型”教師政策績效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)政策評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)流程及方法

構(gòu)建“雙師型”教師政策評(píng)估指標(biāo)體系就是簡化績效結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個(gè)層級(jí)領(lǐng)域的復(fù)雜關(guān)系，用全面、科學(xué)、合理的評(píng)估指標(biāo)獲取盡可能科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果。因此，為了保障評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)出該理論流程圖(詳見文后延伸出版二維碼)。

在“雙師型”教師制度的指導(dǎo)下，第一，確定政策評(píng)估的目標(biāo)和對(duì)象。第二，經(jīng)過閱讀大量國內(nèi)外有關(guān)政策評(píng)估、教師政策理論研究和實(shí)踐成果，以“雙師型”教師理論、職業(yè)教育理論、教師教育政策評(píng)估理論等為依據(jù)，深入分析和探討“雙師型”教師政策績效的形成過程和發(fā)展現(xiàn)狀。第三，選擇合適的邏輯框架，具體包括“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”系統(tǒng)邏輯框架和“政策制定—政策實(shí)施—結(jié)果評(píng)估”過程框架，為政策績效評(píng)估提供參考，保證指標(biāo)體系的合理性和全面性。第四，設(shè)計(jì)三層級(jí)指標(biāo)體系的梯階結(jié)構(gòu)，此時(shí)建立的指標(biāo)體系具有很濃厚的主觀色彩，需要進(jìn)行修正檢驗(yàn)。為此，采用自我診斷法、專家檢驗(yàn)法將備選的一、二、三級(jí)指標(biāo)根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則、“雙師型”教師政策特征逐層逐一對(duì)照篩選，刪除不符合要求、隸屬度較低的指標(biāo)，從而確定出完整的“雙師型”教師政策績效評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)而通過AHP分析法、專家調(diào)查法確定一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而再逐層細(xì)化到三級(jí)指標(biāo)，通過問卷調(diào)查法確定各細(xì)分三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

(二)政策評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)上述“雙師型”教師政策指標(biāo)體系設(shè)計(jì)流程和方法，在整合世界銀行教師政策要素的十大要素和我國教師教育綱要以及“雙師型”教師政策的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、具體內(nèi)容和政策文本及相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的目的，提取教師政策文件中的關(guān)鍵性指標(biāo)，明確“雙師型”教師政策評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)維度，采用四級(jí)樹狀式指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，將“雙師型”教師政策績效評(píng)估指標(biāo)確定為目標(biāo)層，繼而進(jìn)一步確定“雙師型”教師政策評(píng)估的基本維度和要素內(nèi)容，主要由三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，將“雙師型”教師資格認(rèn)證和聘任制度(B1)、“雙師型”教師培訓(xùn)政策(B2)、“雙師型”教師權(quán)利和待遇政策(B3)、“雙師型”教師素質(zhì)能力政策(B4)、“雙師型”教師管理政策(B5)5類指標(biāo)設(shè)定為一級(jí)指標(biāo)；其次，對(duì)5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化，分解為11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中“雙師型”教師資格認(rèn)證和聘任制度指標(biāo)包含資格認(rèn)證制度、職務(wù)聘任政策和教師編制政策3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“雙師型”教師培訓(xùn)政策指標(biāo)下包含教師職前培養(yǎng)政策、職后培訓(xùn)政策2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“雙師型”教師權(quán)利和待遇政策指標(biāo)下包含教師權(quán)利制度、職務(wù)晉升和工資福利待遇政策2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“雙師型”教師素質(zhì)能力政策指標(biāo)包含道德素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐能力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“雙師型”教師管理政策指標(biāo)包含教師質(zhì)量監(jiān)控與測評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。隨后經(jīng)二級(jí)指標(biāo)再一次逐一細(xì)化，分解為63個(gè)三級(jí)指標(biāo)，最終形成合理的“雙師型”教師政策評(píng)估指標(biāo)體系的梯階層次結(jié)構(gòu)圖(詳見文后延伸出版二維碼)。

四、“雙師型”教師政策評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的確定

(一)層次分析法確定一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

層次分析法(AHP)由T.L.Saaty提出，將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，綜合定性、定量分析，將系統(tǒng)、復(fù)雜的思維數(shù)學(xué)化，為解決多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的復(fù)雜決策問題提供決策參考。AHP分析法將問題層次化和條理化，把問題分解成不同的層次，最終構(gòu)成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)分析模型。[7]根據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)計(jì)梯階結(jié)構(gòu)圖，本次研究將評(píng)估體系分為目標(biāo)層A和若干準(zhǔn)則層，對(duì)兩兩判斷矩陣的重要性采用1—9及倒數(shù)進(jìn)行標(biāo)度。第一層指標(biāo)主要包括B1—B5共5個(gè)指標(biāo)，第二層由C11—C52共11個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。此次研究主要向來自高等院校中對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有一定研究的31名專家發(fā)放問卷，排除11份無效問卷，最終確定有效問卷20份，其中高級(jí)技術(shù)職稱占70%以上，研究生學(xué)歷占85%以上，因此，可以初步判定此次調(diào)查結(jié)果具有相對(duì)科學(xué)性和權(quán)威性。綜合考慮20位專家的意見，構(gòu)造A—B判斷矩陣，進(jìn)行層次單排序計(jì)算并通過一致性檢驗(yàn)，因此，判斷這20份專家問卷結(jié)果是有效的，為此對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出專家賦值的矩陣平均值，最終得出一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表1所示。

表1 “雙師型”教師政策績效評(píng)估一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)

(二)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定

通過層次分析法對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行篩選并確定權(quán)重的前提下，由于三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，覆蓋的指標(biāo)數(shù)量更多，分類更細(xì)化，指向性更明確，直接指向“雙師型”教師隊(duì)伍，因此，為了調(diào)查三級(jí)指標(biāo)對(duì)“雙師型”教師政策評(píng)估的重要性，首先針對(duì)各個(gè)指標(biāo)的具體內(nèi)容擬定出重要性評(píng)價(jià)表，采用五級(jí)量表制，將三級(jí)指標(biāo)中的各個(gè)指標(biāo)按重要程度分為：非常重要、比較重要、一般重要、不太重要和完全不重要五個(gè)等級(jí)，并賦予相對(duì)應(yīng)的5、4、3、2、1的分值。將調(diào)查對(duì)象分為理論組和實(shí)際組分別進(jìn)行，理論組主要由對(duì)“雙師型”教師具有一定專門研究的20名專家組成；實(shí)際組由職業(yè)院校的30名“雙師”教師組成。進(jìn)而把取得的對(duì)照結(jié)果通過統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，取平均值(取整處理)并檢查誤差。結(jié)果表明，兩組專家的評(píng)分不存在顯著性差異，說明專家評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)可信性。進(jìn)而運(yùn)用Excel軟件，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的和與平均值，最后根據(jù)結(jié)果，刪除平均值低于4的指標(biāo)，如表2所示。

表2 三級(jí)指標(biāo)打分中平均值低于4的指標(biāo)

為了進(jìn)一步確定“雙師型”教師政策評(píng)估三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，通過簡單的均值歸一化方法，把一組數(shù)值轉(zhuǎn)化為0到1之間的小數(shù)，將復(fù)雜的計(jì)算簡化，便于數(shù)據(jù)的處理和導(dǎo)出，并進(jìn)一步直觀地判斷各項(xiàng)指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)中的重要程度。計(jì)算公式：W=V/∑V，其中W為權(quán)重，V表示各指標(biāo)重要程度得分的平均值，通過計(jì)算可以得到三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如表3所示。

(三)結(jié)果分析

第一，“雙師型”教師評(píng)估指標(biāo)體系中資格認(rèn)證和聘任制度最重要。上述的調(diào)查結(jié)果顯示，“雙師型”教師政策的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)認(rèn)可率均達(dá)到100%，三級(jí)指標(biāo)認(rèn)可率為92.2%，其中普通話水平等級(jí)證書、聘任程序等5個(gè)指標(biāo)被剔除。從一級(jí)指標(biāo)準(zhǔn)則層權(quán)重系數(shù)大小可以看出，“雙師型”教師政策績效評(píng)估指標(biāo)重要程度排序?yàn)橘Y格認(rèn)證和聘任制度(25.4%)>權(quán)利和待遇政策(21.4%)>素質(zhì)能力政策(20.4%)>培訓(xùn)政策(17.6%)>管理政策(15.2%)。在資格認(rèn)證和聘任制度指標(biāo)中，資格認(rèn)證制度、職務(wù)聘任和教師編制重要性程度分別18.1%、1.7%和5.6%，說明專家們普遍重視資格認(rèn)證制度甚于職務(wù)聘任和教師編制政策，且資格認(rèn)證制度的分值在所有指標(biāo)中權(quán)重排在第一位，并且在資格認(rèn)證制度指標(biāo)中，企業(yè)一線從事本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷(0.033)權(quán)重最大，說明“雙師型”教師在企業(yè)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷非常重要，這與我國《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》一致。[7]因此，要進(jìn)一步完善“雙師型”教師政策，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)將完善資格認(rèn)證制度作為引擎。

第二，權(quán)利和待遇政策指標(biāo)中職務(wù)晉升和工資福利政策(11.0%)與教師權(quán)利制度(10.4%)重要程度相差不大，總體上還是更注重職務(wù)晉升和工資福利政策。其中職務(wù)晉升和工資福利政策指標(biāo)項(xiàng)所屬的三級(jí)指標(biāo)中，職務(wù)晉升空間和發(fā)展方向最重要，權(quán)重為0.025，其次為績效和津貼工資標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為0.022，說明“雙師型”教師更注重未來的晉升空間和發(fā)展方向。因此，在“雙師型”教師的激勵(lì)政策中，應(yīng)將政策著力點(diǎn)放置于為“雙師型”教師提供更廣闊的晉升平臺(tái)，拓寬發(fā)展空間。

第三，素質(zhì)能力政策指標(biāo)中教學(xué)實(shí)踐能力和教師道德素質(zhì)相差顯著。教學(xué)實(shí)踐能力的重要程度是道德素質(zhì)的1.5倍。在教學(xué)能力指標(biāo)所屬的三級(jí)指標(biāo)中，首先指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力(0.022)最重要，其次為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作(0.020)，再次為教師科研水平要求(0.019)。因此，在未來“雙師型”教師政策發(fā)展中，要著重將“雙師型”教師的發(fā)展與學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展相融合，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)。在道德素質(zhì)指標(biāo)中，教師的創(chuàng)新素質(zhì)顯得尤為重要，因此，要注重對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，在“雙創(chuàng)”背景下，充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展賦予新的指導(dǎo)思想。

第四，培訓(xùn)政策中職后培訓(xùn)更重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果(表3)，職后培訓(xùn)的重要程度是職前培養(yǎng)的3倍，這充分說明大家一致認(rèn)可職后培訓(xùn)對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)效果較佳。在今后的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，國家、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)通力合作，為深度挖掘教師潛力，加大儲(chǔ)備資金，為“雙師型”教師提供多樣化和符合專業(yè)發(fā)展需求的進(jìn)修平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

表3 “雙師型”教師政策績效評(píng)估指標(biāo)體系

續(xù)表二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)職務(wù)晉升和工資福利政策C32(0.110)道德素質(zhì)C41(0.081)教學(xué)實(shí)踐能力C42(0.123)教師質(zhì)量監(jiān)控與測評(píng)C51(0.079)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C52(0.073)D321職務(wù)晉升空間和發(fā)展方向(0.025 )D322基本工資水平(0.016 )D323績效和津貼工資標(biāo)準(zhǔn)(0.022)D324“五險(xiǎn)一金”落實(shí)情況(0.017)D325獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度落實(shí)情況(0.015)D326退休待遇水平(0.015 )D411心理素質(zhì)(0.015 )D412思想素質(zhì)(0.016 )D413創(chuàng)新素質(zhì)(0.019 )D414服務(wù)精神(0.015 )D415職業(yè)素質(zhì)(0.016 )D421特定工藝原理教學(xué)能力(0.019 )D422實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材編寫能力(0.016 )D423指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力(0.022 )D424實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作(0.020 )D425教師科研水平要求(0.019 )D426計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)應(yīng)用能力(0.013 )D427組織協(xié)調(diào)、溝通與合作能力(0.014 )D511評(píng)估周期(0.014 )D512評(píng)估的方式(0.015 )D513評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)(0.018 )D514評(píng)估的主體(0.015 )D515評(píng)估結(jié)果的最終用途(0.017 )D521學(xué)校公共關(guān)系的廣泛度(0.015 )D522校長的選聘和任職程序(0.013 )D523領(lǐng)導(dǎo)吸引企業(yè)參與合作的能力(0.016 )D524領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和工作要求(0.014 )D525領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)、創(chuàng)新與變革(0.015 )

第五，管理政策指標(biāo)中，教師質(zhì)量監(jiān)控與測評(píng)(0.079)相比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(0.073)更重要。其中評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估的用途在教師質(zhì)量監(jiān)控中所占的比例較大，因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍的考核和評(píng)估機(jī)制中首先需要建立一套科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)估結(jié)果作為教師晉升和發(fā)展的指標(biāo)之一。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指標(biāo)體系中，領(lǐng)導(dǎo)吸引企業(yè)參與合作的能力最為重要，學(xué)校管理者要積極建立與校外企業(yè)的合作，校地協(xié)同、校企合作，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)論和建議

完善“雙師型”教師資格認(rèn)證和職稱評(píng)定制度。建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的雙師型教師資格認(rèn)定制度和職務(wù)評(píng)聘制度，結(jié)合地方實(shí)際，制訂雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，深化“雙師型”教師招聘、職務(wù)評(píng)聘和績效考核制度改革，將高校教師職稱評(píng)審權(quán)下放至學(xué)校，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建立起“職業(yè)院校+企業(yè)行業(yè)+第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”多元主體參與的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核的新業(yè)態(tài)新模式，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐技能在資格考試中的重要性，啟動(dòng)“雙證”制度(學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書)。

增強(qiáng)“雙師型”教師的權(quán)利意識(shí)，提升福利待遇水平。依法保障教師“四項(xiàng)權(quán)利”(報(bào)酬待遇權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)、參與管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán))的實(shí)現(xiàn)。明確教師的身份和穩(wěn)定性，提升教師工資待遇水平，調(diào)整教師績效工資核算方式，鼓勵(lì)高技術(shù)、高技能人才憑借技術(shù)能力提升待遇，對(duì)建立國家技術(shù)技能大師庫給予政策和資金支持，支持行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠、技術(shù)大師或具有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家等一流高科技人才到高校擔(dān)任兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵(lì)他們積極參與國家重大工程項(xiàng)目。加大技術(shù)技能人才薪酬激勵(lì)力度，逐步提高“雙師型”教師人才特別是技術(shù)技能人才的收入水平和社會(huì)地位。

提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)能力。建立政府、學(xué)校、企業(yè)三者共同培養(yǎng)合作機(jī)制，加大對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的資金投入力度，創(chuàng)建創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展和提升平臺(tái)，鼓勵(lì)社會(huì)資本融入職業(yè)教育，為“雙師型”教師創(chuàng)新能力提升拓寬籌資渠道，落實(shí)教師定期深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制。學(xué)校要積極組建高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)模塊化教學(xué)改革，定期組織選派“雙師型”骨干教師前往國外研修訪學(xué)。暢通校企人員“雙向互駐”和“雙向流動(dòng)”的渠道，在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，選派專業(yè)教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉提升，實(shí)現(xiàn)校企崗位互通、人員互聘，提升雙師型教師專業(yè)技術(shù)水平和應(yīng)用能力。

打造一支現(xiàn)代化、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的新體系，共建高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，切實(shí)推進(jìn)“雙師型”教師定期到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)，不斷提高“雙師型”教師教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)水平。