劉小娟，胡順義，劉艷飛

（1.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 歐陽河職教工作室，廣東 中山 528400；2.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528400）

0 引言

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案編制工作的核心內(nèi)容，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)[1]。在“中國制造2025”背景下，中國產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略正從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)變[2]。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的快速發(fā)展，要求學(xué)習(xí)者知識持續(xù)快速更新，職業(yè)教育面臨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的訴求由滿足工作崗位要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)崗位和可持續(xù)發(fā)展的問題[3]。職業(yè)教育一直注重面向行業(yè)企業(yè)、教師、專家做調(diào)查，而對學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容訴求的規(guī)范性調(diào)查未能足夠重視。為此，筆者以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生、粵港澳大灣區(qū)部分制造類企業(yè)有學(xué)歷及技能提升需求的企業(yè)員工為調(diào)查對象，在歐陽河教授提出的“幫學(xué)課程”核心理念和7點具體主張的指導(dǎo)下[4]，重點從課程的重要性和應(yīng)用的普遍性兩個維度，把握數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，為進一步優(yōu)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提供參考。

1 調(diào)研設(shè)計與實施

1.1 調(diào)查對象

堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)已經(jīng)完成了相關(guān)課程學(xué)習(xí)，又經(jīng)歷了一年以上工作實踐檢驗的300名畢業(yè)生以及廣州凱恩帝數(shù)控技術(shù)有限公司等粵港澳大灣區(qū)制造類企業(yè)中有學(xué)歷及技能提升需求的200名企業(yè)員工為調(diào)查對象。

1.2 問卷編制

1.2.1 問卷結(jié)構(gòu)和項目編寫

問卷由3個部分構(gòu)成：調(diào)查對象的基本信息，包括目前所在單位、畢業(yè)時間、性別等，了解不同調(diào)查對象的個性化需求；調(diào)查核心內(nèi)容，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等五個模塊“重要性程度、普遍性應(yīng)用程度”調(diào)查，了解課程設(shè)置的合理性及科學(xué)性；開放性問題，了解調(diào)查對象對該專業(yè)課程設(shè)置的具體可操作性建議和優(yōu)化方案。

1.2.2問卷選項設(shè)置

針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)的35門課程，每門課程設(shè)置重要性和應(yīng)用的普遍性兩個維度，維度下從低到高設(shè)置“不重要或不普遍、較重要或較普遍、重要或普遍、很重要或很普遍”四個等次選項，并依次賦予1分、2分、3分、4分，每個等級選擇的頻數(shù)和等級的分值相乘之和，除以總問卷數(shù)作為總分，用以了解畢業(yè)生對數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置實用性、合理性、滿意度的認可情況。本研究假設(shè)如果相應(yīng)選項總分在3分以上，并且高于模塊以及所有課程平均分值，則可以認為該課程設(shè)置科學(xué)、合理，符合學(xué)習(xí)者需求，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計理念；反之，則說明課程設(shè)置不能很好滿足學(xué)生需求，需要進一步優(yōu)化改進。

1.3 調(diào)查方法

問卷依托“易企秀創(chuàng)意營銷平臺”進行設(shè)計，采用不記名方式線上填寫問卷，并使用平臺自帶數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具進行數(shù)據(jù)分析。

1.4 調(diào)查實施

問卷通過微信群、QQ群以及郵箱等多種方式發(fā)送給畢業(yè)生以及企業(yè)人員，至2022年7月20日，共回收調(diào)查問卷500份，均為有效問卷。

2 結(jié)果及分析

2.1 現(xiàn)有課程設(shè)置基本合理，但有較大改善空間

專業(yè)課程設(shè)置需求調(diào)查總體情況見表1，數(shù)控技術(shù)專業(yè)35門課程“對從業(yè)人員的重要性程度”指標(biāo)中的得分平均值，不重要0.03、較重要0.09，重要0.77，很重要2.66?！皩τ趶臉I(yè)人員普遍性應(yīng)用程度”指標(biāo)中的得分平均值，不普遍0.03，較普遍0.12，普遍0.82，很普遍2.52。兩個維度個選項均值，不重要及不普遍0.03，較重要及較普遍0.11，重要及普遍0.80，很重要及很普遍2.59。

表1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置需求調(diào)查總體情況表

調(diào)查項目指標(biāo)中“很重要、很普遍”遠高于“較重要、較普遍”及“不重要、不普遍”，說明專業(yè)課程設(shè)置基本符合學(xué)習(xí)者需求，具備一定的合理性，但課程不重要、不普遍也占有一定比例，說明課程設(shè)置對于某些學(xué)習(xí)者而言，未能達到預(yù)期愿望。

專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程在認可度兩個維度“很重要”“很普遍”得分及各自總分均明顯高于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課及綜合能力課?？梢?，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課及綜合能力課存在問題較多，在某些層面忽略“學(xué)習(xí)者需求”較為突出，優(yōu)化空間較大。

2.2 各課程模塊的調(diào)查結(jié)果

（1）公共基礎(chǔ)課程認可度較低，特別是“公共選修類課程”未能促成全面育人效果。

公共基礎(chǔ)課承載著對學(xué)習(xí)者思想道德素質(zhì)、能力、個性發(fā)展、身體健康和心理健康的培，分必修課及選修課[5]。從表1可見，學(xué)生對于重要性程度和應(yīng)用的普遍性認可度最高的課程都是必修課“大學(xué)生心理健康教育”，總分3.71、3.56；重要性程度和應(yīng)用的普遍性認可度最低的都是“公共選修類課”，總分3.33、3.23。此模塊必修課中重要性程度和應(yīng)用的普遍性認可度最低的是“應(yīng)用文寫作”。同時，從公共基礎(chǔ)課程模塊課程普遍性及重要性分值統(tǒng)計情況可以看出：對于普遍性及重要性綜合評價認可度明顯低于模塊“很重要”平均值、模塊總分平均值以下的課程為“公共選修類課”及必修課程“應(yīng)用文寫作”，明顯低于“大學(xué)生心理健康教育”。

“大學(xué)生心理健康教育”獲得普遍的高認可度，說明該課程在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀方面發(fā)揮了重要作用?！皯?yīng)用文寫作”課程學(xué)生認可度低，主要是因為該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作場景多是專業(yè)操作類工作，接觸寫作支撐的工作類型很少?！肮策x修類課程”學(xué)習(xí)者認可度在該模塊最低，說明開設(shè)的課程科學(xué)性、合理性存在突出問題，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程選課方式等方面嚴(yán)重忽略“學(xué)習(xí)者需求”，需要進行深入分析和改進。

（2）部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生認可度較低，整體存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。

學(xué)生認為重要性程度、普遍性應(yīng)用程度較高的課程“制圖及公差測量實訓(xùn)”“機械制圖與測繪”，總分3.72、3.68；較低的課程為“電工電子技術(shù)”“PLC與數(shù)控機床電氣控制技術(shù)應(yīng)用”，總分3.59、3.49（表1）。根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊課程普遍性及重要性綜合評價統(tǒng)計情況，該模塊中評價指標(biāo)明顯處于學(xué)生認可度“很重要及很普遍”平均分值以上的為“機械制圖與測繪”等課程，而“電工電子技術(shù)”等課程顯著低于平均分值。目前專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置科目比較合理，由于圖紙是工程界交流的語言工具，課程理論實踐結(jié)合很緊密，應(yīng)用很廣，教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段靈活，學(xué)生對制圖相關(guān)的知識及技能認可度很高。“電工電子技術(shù)”等應(yīng)用面也很廣泛，但該類課程教學(xué)內(nèi)容多數(shù)采用傳統(tǒng)知識模塊教材內(nèi)容，未能很好將企業(yè)實踐項目和教材內(nèi)容相結(jié)合，存在方法單一、學(xué)生參與度不高等問題，最終導(dǎo)致課程內(nèi)容雖然很重要，學(xué)生掌握情況并不理想，認可度較低。

（3）專業(yè)核心課程學(xué)生整體認可度高，需要進一步完善產(chǎn)教融合育人模式。

核心課程模塊課程平均值3.60，高于所有課程的總分平均值3.52（表1）。該課程模塊能緊密對接學(xué)生工作崗位需求，學(xué)生認可度在整個課程設(shè)置中處于絕對肯定位置，今后需要更進一步加強校企合作，從人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)計等方面使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)落到實處。

（4）拓展能力課程開設(shè)與學(xué)習(xí)者的需求不匹配。

學(xué)生認可度最高課程“五軸編程加工技術(shù)”，重要性程度、普遍性應(yīng)用程度總分3.6、3.53（表1）。最低課程“逆向工程技術(shù)”，總分3.50、3.42。該模塊數(shù)值高于平均值為“模具結(jié)構(gòu)”，低于平均值為“逆向工程技術(shù)”。與崗位相關(guān)類拓展能力課程學(xué)生認可度較高，新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料類拓展課程學(xué)生認可度較低。

（5）專項綜合能力課程存在課程設(shè)置內(nèi)容片面、形式單一等問題，不能充分滿足“學(xué)習(xí)者需求”。

專項綜合能力課程模塊各維度評價最低的課程“專業(yè)技能競賽”（表1）。課程可能存在面窄、設(shè)計單一等因素，整個課程實施過程沒有充分考慮“學(xué)習(xí)者的需求”的情況。

2.3 開放性問題調(diào)查結(jié)果

畢業(yè)生反饋的意見主要有：加強校企合作，理論和實踐緊密結(jié)合，緊跟市場發(fā)展需求；將社會、企業(yè)、行業(yè)認可的一些技能、職業(yè)資格等級證書內(nèi)容融入課程教學(xué)；增加模具、產(chǎn)品設(shè)計、機器人、實踐等方面的課程；重視跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3 基于調(diào)查結(jié)果的建議

3.1 落實“三全五育”，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

按照“三全五育”、高質(zhì)量發(fā)展和增強職業(yè)教育適應(yīng)性的要求，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，面向快速變化的工業(yè)世界，優(yōu)化數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)一方面通過大量的企業(yè)走訪調(diào)研，了解專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)職業(yè)崗位，進而進一步分析職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)能力以及生活智慧要求；另一方面針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)訴求等方面進行調(diào)研，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、特長、生活技能等方面基本情況。結(jié)合兩方面調(diào)研結(jié)果，在“三全五育”思想指導(dǎo)下，以“助力學(xué)生全面發(fā)展”為目的，制定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)面向數(shù)控機床的生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)，思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，能在生產(chǎn)技術(shù)、管理服務(wù)一線從事數(shù)控機床的操作編程、裝配調(diào)試、維修、升級改造、銷售及售后服務(wù)等工作，可適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要同時具備生活智慧的全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

3.2 堅持立德樹人，構(gòu)建“五育并舉”的課程體系

數(shù)控專業(yè)課程體系注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對接企業(yè)崗位，但較少考慮學(xué)生的全面發(fā)展需求，沒有按照德智體美勞全面發(fā)展的邏輯進行設(shè)置，思想政治理論課、體育課等需要貫穿育人全過程的課程，在各個學(xué)期的課程安排上，也未能達到要求。建議在保障專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，牢牢抓住“立德樹人”根本任務(wù)，按照德、智、體、美、勞五個模塊重構(gòu)課程體系，五個模塊分別按照學(xué)期階段性、漸進性的原則設(shè)置，提高課程與五育并舉的對應(yīng)性，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供強有力的課程支持與保障[6]。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)“五育并舉”的課程體系設(shè)計框架如表2所示?！拔逵⑴e”的課程設(shè)置由傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)能力課、綜合能力課程劃分模塊轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n程、智育課程、體育課程、美育課程、勞育課程五個模塊，五種模塊課程編遵循“平行式、交替式和螺旋式”設(shè)置規(guī)則，讓學(xué)生在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活過程中，可以不間斷、逐步深入學(xué)習(xí)，滲透全面的知識及技能，促使學(xué)生真正達到全面發(fā)展的目標(biāo)。

表2 中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)“五育并舉”的課程體系設(shè)計框架

3.3 依托信息化技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“公共選修課”修課體系

結(jié)合信息化教學(xué)資源手段，靈活運用線上或線下結(jié)合的手段，讓學(xué)生可以尊重自我興趣愛好，多角度、多方位選擇自己所喜歡的、能提高德智體美勞全面發(fā)展的課程。采用“碎片化”學(xué)習(xí)方式，進行有效學(xué)習(xí)和知識技能獲取，解決長期以來由于公共選修課開設(shè)不足，學(xué)生出現(xiàn)“搶課”，而不是以尊重自己意愿的去“選課”的局面，滿足學(xué)生全面拓展個性發(fā)展需求。學(xué)院依托智慧職教、超星等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)了新知識技能、文學(xué)方面、體育方面、經(jīng)濟法律、傳統(tǒng)文化、音樂等覆蓋學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面拓展發(fā)展的相關(guān)課程，學(xué)生可以通過網(wǎng)上選課修課的方式在規(guī)定的時間段來完成自己選修課程的學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間段內(nèi)，學(xué)生可以利用“碎片化”時間靈活安排自己課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具體時間，這種方式的選課及修課可以使得學(xué)生根據(jù)自己所需，補充完善知識及技能，得到全面發(fā)展。

3.4 打造“金課”，提升專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生認可度

以“學(xué)習(xí)者為中心”，打造“金課”，淘汰“水課”。授課教師必須從課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)方法等多個維度優(yōu)化提升。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)工作實際，注重專業(yè)性和基礎(chǔ)性，開發(fā)項目任務(wù)式教學(xué)案例，與企業(yè)“無縫對接”，同時，要把課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠競賽等內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)要將“課堂教學(xué)、工作室、技能大賽、企業(yè)工作實際”四個層面有效結(jié)合，將線上線下教育有效結(jié)合，采用項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲，并且多年工作后仍能從這門課程中不斷受益。學(xué)院以“課程思政”示范課程建設(shè)為突破口，打造了“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計”“數(shù)控車銑編程與加工”等一系列優(yōu)質(zhì)的專業(yè)“課程思政”示范課，并在全校開展了公開課教學(xué)，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.5 堅持“產(chǎn)教融合、校企合作”，重構(gòu)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容

建立課程設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制，增強課程的適應(yīng)性，校企聯(lián)合共同開發(fā)適應(yīng)企業(yè)需求的“工學(xué)結(jié)合”的活頁式、工作手冊式、立體式高職特色優(yōu)質(zhì)教材，配套開發(fā)信息化資源。要重點依托“廠中校、校中廠”等實習(xí)實訓(xùn)平臺，開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的生產(chǎn)型課程“工學(xué)交替”教學(xué)模式，做到教學(xué)項目來自企業(yè)真實案例。數(shù)控技術(shù)專業(yè)開展了“數(shù)控機床裝調(diào)與維修”生產(chǎn)型課程企業(yè)教學(xué)實踐改革，該課程總共六周時間，教學(xué)地點安排在數(shù)控機床生產(chǎn)制造企業(yè)，教學(xué)載體為企業(yè)實踐生產(chǎn)項目，企業(yè)下發(fā)真實生產(chǎn)實踐任務(wù)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐為主，企業(yè)指導(dǎo)師傅輔助指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助管理的方式，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.6 探索崗課賽證融合，推進綜合能力類課程改革

職業(yè)技能大賽是職業(yè)類院校辦校的一個方向標(biāo)，是市場人才需求的航標(biāo)燈，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要平臺。數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以制造類相關(guān)大賽為抓手，優(yōu)化綜合能力課程中的“專業(yè)技能競賽”課程設(shè)置，賽教融合，以大賽考核內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授最新最實用的課程知識和技能。以“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造、數(shù)控多軸加工”等全國職業(yè)院校技能大賽為突破口，豐富充實“專業(yè)技能競賽”課程開展形式和內(nèi)容，在全專業(yè)開展目標(biāo)明確的人人參與、人人受益的“專業(yè)技能競賽”項目訓(xùn)練及比拼，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和提升技能平臺，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。