□韓明玥

新媒體是指“依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等新技術(shù)向受眾提供信息服務(wù)的新興媒體”[1]。它是社會(huì)科技進(jìn)步的產(chǎn)物，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]高校思政課承擔(dān)著立德樹人的重要使命，更需要與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)上網(wǎng)下融合，讓“大思政課”無處不在。

一、新媒體環(huán)境給高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任[3]。在“全程、全息、全員、全效”的新媒體環(huán)境下，高校學(xué)生“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時(shí)不網(wǎng)”，這使得高校思政課面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校思政課教學(xué)在充分利用和發(fā)揮新媒體優(yōu)勢的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對新媒體帶來的挑戰(zhàn)。

(一)新媒體環(huán)境給高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇。當(dāng)前“00后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等都離不開新媒體技術(shù)。新媒體在教育方面有著資源豐富、方便快捷、開放共享、針對性強(qiáng)、選擇性多等優(yōu)越性，給思政課教學(xué)帶來新的機(jī)遇。

1.提高課堂互動(dòng)性。新媒體環(huán)境下，教師和學(xué)生可以利用多種技術(shù)手段，創(chuàng)新思政課互動(dòng)的內(nèi)容和形式。尤其是新媒體的即時(shí)互動(dòng)性，課堂互動(dòng)更加方便、快捷、靈活，使學(xué)生參與性更強(qiáng)。例如教師可采取“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等程序的彈幕、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等功能，迅速、全面地掌握學(xué)生觀點(diǎn)與看法，了解其掌握程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。思政課還可借助翻轉(zhuǎn)課堂等形式，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教師徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，實(shí)現(xiàn)師生、生生積極互動(dòng)。

2.提升課堂生動(dòng)性。高校思政課堂上的“低頭族”并不少見，思政課生動(dòng)性的提升是吸引更多學(xué)生聽課的前提，傳統(tǒng)教學(xué)主要方式是“口講書寫”、PPT等，形式上較為單一；新媒體技術(shù)可以化抽象為具體，用音頻、視頻等讓課堂生動(dòng)起來。新媒體環(huán)境下，思政課教學(xué)可以挖掘各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課程的生動(dòng)性。優(yōu)秀的影視作品、紀(jì)錄片、短視頻、圖片、音頻等都可以成為課程的素材，比語言描述更加生動(dòng)直接。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程中，真實(shí)生動(dòng)的歷史圖片、影音資料，就可以為課程的講解提供更多真實(shí)可信的歷史細(xì)節(jié)，用生動(dòng)形象的史料說服、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.拓展課堂延展性。新媒體利用數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，打破了報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介的限制，信息傳播的主體由一元走向多元，朝著多元多維的立體空間延展，拓展了高校思政課的交流空間與交流方式[4]。新媒體打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，延展了思政課堂的輻射范圍。教師可以利用手中的社交媒介，給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，就學(xué)生的困惑、關(guān)切的問題，在社交平臺(tái)上積極回應(yīng)，讓學(xué)生在課外遇到思想困惑時(shí)有解決的方法和渠道。師生之間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流，有利于學(xué)生的提升、成長。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)開展豐富的線上、線下、實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)高校思政課的趣味性與吸引力，對學(xué)生思想成長產(chǎn)生積極的影響。

(二)新媒體環(huán)境給高校思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境下，學(xué)生在享受豐富教育資源的同時(shí)，也會(huì)受到來自網(wǎng)絡(luò)負(fù)面消息的影響。大量良莠不齊的信息充斥在網(wǎng)絡(luò)媒體中，給高校思政課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

1.“普世價(jià)值”的沖擊。在新媒體環(huán)境下，多元化的價(jià)值觀大量涌入互聯(lián)網(wǎng)，高校學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，心思單純，在警惕性不強(qiáng)的情況下，容易受到誤導(dǎo)。長期以來，美國等西方國家把自己的價(jià)值觀鼓吹為所謂的“普世價(jià)值”，巧加包裝和美化，在全球廣為推銷。這可能會(huì)引起學(xué)生的思想混亂，從而不利于其正確“三觀”的培養(yǎng)，進(jìn)而對其自覺增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”造成阻礙。

2.不良信息的誤導(dǎo)。新媒體環(huán)境下，信息往往以驚人的速度傳播。其中不乏片面、虛假等不良信息。高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不足，辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ粡?qiáng)，對社會(huì)的認(rèn)識(shí)不全面，受不良信息的誘導(dǎo)后，如果學(xué)生不加以深入思考，很容易就片面、虛假的信息給出判斷，以偏概全，以假為真，產(chǎn)生不必要的誤解，影響學(xué)生尚在健全的“三觀”，甚至對黨和國家的政策執(zhí)行產(chǎn)生誤解。

3.泛娛樂化的侵蝕。一段時(shí)間以來，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)屢屢出現(xiàn)一些“飯圈”亂象、博人眼球的短視頻等，可見泛娛樂化現(xiàn)象已經(jīng)開始滲透到高校學(xué)生的日常生活和思想文化活動(dòng)中。“泛娛樂化”的核心是消費(fèi)主義、享樂主義，打著“娛樂”的幌子，將人文關(guān)懷淡漠化、大眾趣味低級化、審美情趣膚淺化，腐蝕著人們尤其是高校學(xué)生群體的思想與價(jià)值觀，忘卻了社會(huì)理性與道德要求，這種傾向?qū)Υ髮W(xué)生群體產(chǎn)生了惡劣影響。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高校思政課教學(xué)如何適應(yīng)新媒體環(huán)境，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)效果，是一個(gè)值得關(guān)注并需要深入研究的重要課題?；诖?，不斷完善思政課混合式教學(xué)模式，系統(tǒng)整合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化信息技術(shù)，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是高等教育教學(xué)模式改革的必然要求。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式存在的問題

思政課混合式教學(xué)模式是指，在思政課教學(xué)過程中，通過采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂之間的配合，打破了時(shí)間和空間對課堂的限制，打破了地域和學(xué)校對課程的制約[5]。當(dāng)前，高校思政課采用混合式教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的新常態(tài)，也將成為未來教育的新趨勢。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)存在一些困境。

(一)“線上線下”融合有待深入。混合式教學(xué)模式的突出優(yōu)勢在于線上課程和線下課程的深度融合，相輔相成，成為統(tǒng)一的教學(xué)整體，提升課程質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)中，線上課程和線下課程并沒有進(jìn)行深度融合。部分思政課程表面上是“線上+線下”的混合式教學(xué)，但教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路等方面做不到有機(jī)融合，形式大于內(nèi)容。比如有些思政課程的線上與線下課程是分別獨(dú)立的，內(nèi)容上缺乏聯(lián)系；有的把教學(xué)內(nèi)容分割成不同部分，分別進(jìn)行線上和線下授課等。雖然是同一門課程，但只是在形式上進(jìn)行了線上教學(xué)和線下教學(xué)，實(shí)際上變成了一門課程兩種講授方法。這種形式上的混合式教學(xué)模式，不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，還給學(xué)生增添了負(fù)擔(dān)。

(二)線上教學(xué)資源有待豐富。高校思政課教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅理論性、邏輯性強(qiáng)，而且需要凸顯時(shí)代性，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。但線上教學(xué)資源不夠豐富，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分在線教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源時(shí)長較短，較為碎片化，知識(shí)連貫性不強(qiáng)。同時(shí)只針對教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性講授，甚至照本宣科，缺乏廣度和深度，難以充分滿足線上教學(xué)的需求。二是部分教學(xué)資源更新頻率較低，在線課程建設(shè)耗時(shí)耗力，需要眾多人員配合，因此一般不會(huì)頻繁更新，有一定的滯后性。但高校思政課具有時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例需要與時(shí)俱進(jìn)。三是線上教學(xué)資源有時(shí)較為枯燥，學(xué)生感興趣的視頻、動(dòng)畫、案例不多，呈現(xiàn)方式不夠豐富，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教師信息能力有待加強(qiáng)。新媒體環(huán)境下，高校思政課混合式教學(xué)模式的開展要求教師具備一定的信息能力，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。部分思政課教師由于自己年齡、時(shí)間、精力、思想觀念等方面的原因，對線上教學(xué)和平臺(tái)了解和運(yùn)用不多，不能有效開展線上課程。部分高校思政課教師，對智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)熟悉程度不高，對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用比較生疏，甚至?xí)l(fā)生因個(gè)人操作或者技術(shù)不熟練等原因?qū)е抡n堂中斷的現(xiàn)象。高校思政課教師的個(gè)人信息化教學(xué)水平不高，就會(huì)更熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，陷入教學(xué)方式單一，缺乏有效的師生互動(dòng)等困境。思政課教師不能很好地利用平臺(tái)來提升教學(xué)效果，不僅限制了教師的教學(xué)能力、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于高校思政課混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

(四)學(xué)習(xí)效果評價(jià)有待完善。高校思政課在混合式教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性有著更高的要求，但在學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方面更多針對的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升考察不夠，這導(dǎo)致部分思政教師在成績評定時(shí)更多注重終結(jié)性評價(jià)，而忽略過程性評價(jià)。從目前的線上教學(xué)情況來看，多數(shù)教師無法對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和管理。一方面是在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生通過視頻和文字的方式進(jìn)行教學(xué)交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)不能時(shí)刻掌握；另一方面，線上教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行平臺(tái)操作，不能時(shí)刻只關(guān)注學(xué)生。因此，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出準(zhǔn)確評價(jià)。

三、高校思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

面對以上挑戰(zhàn)和困難，創(chuàng)新和豐富高校思政課混合式教學(xué)模式已是高校思政課改革關(guān)注的重點(diǎn)。高校思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式，是在新媒體環(huán)境下，為提升思政課教學(xué)實(shí)效所進(jìn)行的改革與創(chuàng)新，將“線上教學(xué)+線下教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”充分結(jié)合，是對高校思政課混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化?！叭灰惑w”混合式教學(xué)模式不僅能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與度和實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)完善性的有效手段。

(一)“三位一體”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。遵循混合式教學(xué)理念，構(gòu)建“三位一體”混合式教學(xué)模式(如圖1所示)。教學(xué)過程由線上教學(xué)、線下教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，提前做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)，在線上發(fā)布每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)教學(xué)資源；同時(shí)，針對線上教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布線上的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和討論，并完成教師布置的線上實(shí)踐任務(wù)；在此過程中，學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，師生和生生之間的有效互動(dòng)，可以幫助教師找出學(xué)生的共性問題，在線下進(jìn)行有針對性的講解，還可以幫助學(xué)生提高自身能力。二是在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式教學(xué)，并根據(jù)線下的教學(xué)內(nèi)容，在“對分課堂”的理念下推動(dòng)“線下課堂”改革。同時(shí)根據(jù)線下講授內(nèi)容布置線下實(shí)踐任務(wù)，在整個(gè)線下教學(xué)中注重師生互動(dòng)評價(jià)。學(xué)生不僅可以采取自學(xué)自講、小組討論等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以采取校內(nèi)和校外兩種方式完成實(shí)踐任務(wù)，這對學(xué)生能力的提高是有益的。實(shí)踐教學(xué)始終貫穿著線上教學(xué)和線下教學(xué)，達(dá)到了三者的融合。三是在課后提升階段，教師通過師生、生生的互動(dòng)交流，進(jìn)行課程總結(jié)，并歸納出課程教學(xué)評價(jià)和反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流，提高了解決問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，提升了高校思政課立德樹人的實(shí)效。

圖1 “三位一體”混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)圖

(二)“三位一體”混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果?！叭灰惑w”混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐以吉林建筑科技學(xué)院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，選擇部分專業(yè)開展試點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容由《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的導(dǎo)言和十個(gè)章節(jié)組成，在此基礎(chǔ)上精心提煉各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以專題為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的專題性有機(jī)結(jié)合。其中線上教學(xué)資源選取了智慧樹網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)中北京師范大學(xué)等跨校共建的優(yōu)質(zhì)慕課，同時(shí)建立了課程的翻轉(zhuǎn)課堂。通過對“三位一體”混合式教學(xué)模式的豐富創(chuàng)新，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程取得了良好的教學(xué)效果。

1.豐富創(chuàng)新了“線上線下實(shí)踐”三位一體混合式教學(xué)模式。利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，把歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，理論和實(shí)際相結(jié)合，打造開放式、沉浸式課堂，寓教于史?！叭灰惑w”混合式教學(xué)模式的實(shí)施，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，解決課時(shí)少而內(nèi)容多的問題。充分利用線上、線下，校內(nèi)、校外等多種途徑，科學(xué)分配線上教學(xué)、線下教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者的教學(xué)時(shí)間，豐富了理論教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐方式，拓展學(xué)生視野與知識(shí)范圍，使其通過多種渠道感受歷史的氣息和時(shí)代的變化。將大歷史觀融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持“立德樹人”“以生為本”。

2.建立了多元化社會(huì)實(shí)踐方式。根據(jù)吉林建筑科技學(xué)院特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，建立了線上、線下，校內(nèi)、校外的多元化社會(huì)實(shí)踐方式，豐富的實(shí)踐教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程中運(yùn)用討論、辯論、演講、經(jīng)典著作閱讀、微電影(微視頻)拍攝、歷史情景劇演繹等多種實(shí)踐形式的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加講座報(bào)告、志愿服務(wù)、培訓(xùn)競賽，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)地參觀歷史景點(diǎn)等，尤其注重將吉林省地方歷史資源融入本課程的教學(xué)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生共鳴。真正將課堂上抽象的理論和鮮活的實(shí)踐相結(jié)合，在無形中讓學(xué)生接受教育，以達(dá)到思政課的“實(shí)踐”之效。豐富的實(shí)踐方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，解決了以往課程中學(xué)生參與度不夠的問題。

3.提高了教師的綜合能力?！叭灰惑w”混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師提高了信息能力，能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，相關(guān)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用熟練，運(yùn)用新技術(shù)提高了教學(xué)效率；教學(xué)能力有所提高，創(chuàng)新了教學(xué)方法。教師在課堂上進(jìn)行專題式教學(xué)，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對知識(shí)形成體系化認(rèn)識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)對歷史的評述和以史鑒今的內(nèi)容，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，深化學(xué)生對歷史問題的理解。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，教師自建了書目庫、習(xí)題庫、案例庫、視頻庫，打造了具有吉林省地方特色的歷史資源庫。收集大量翔實(shí)生動(dòng)的歷史資料和數(shù)據(jù)，使學(xué)生更加信服，進(jìn)而反擊歪曲歷史的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤傾向，抵制歷史虛無主義；強(qiáng)化了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)以教師單方面灌輸說教為主的授課局面。“三位一體”混合式教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，利用翻轉(zhuǎn)課堂，使師生、生生互動(dòng)更加有效，解決課堂“抬頭率”不高的問題，增加課堂的吸引力。

4.完善了教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制?！叭灰惑w”混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生的成績評定由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分組成，構(gòu)建了全方位的學(xué)習(xí)評價(jià)制度(如圖2所示)。在此過程中，提升了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。

圖2 《中國近現(xiàn)代史綱要》考核與評價(jià)辦法

其中知識(shí)測評占50%，分組任務(wù)占30%，課堂互動(dòng)占20%。在知識(shí)測評的50%中，期末考試成績占總成績的40%，教師布置的作業(yè)占總成績的10%，二者屬于終結(jié)性評價(jià)的范疇。其中期末考試是由教師在平臺(tái)批閱，作業(yè)是學(xué)生通過教師的講授進(jìn)行互評。

在分組任務(wù)中，學(xué)生的自學(xué)自講占總成績的10%，學(xué)生微電影(微視頻)的拍攝占總成績的10%，平時(shí)的分組討論占總成績的10%。其中學(xué)生的自學(xué)自講和微電影(微視頻)的拍攝由教師評閱和組間互評相結(jié)合，分組討論由教師給分。分組任務(wù)部分屬于過程性評價(jià)。在課堂互動(dòng)的20%中，主要采用平臺(tái)中的課程工具，例如隨堂測驗(yàn)、投票、搶答、問卷、討論、隨即選人等，這部分成績由教師設(shè)定平臺(tái)積分，平臺(tái)自主生成，也屬于過程性評價(jià)。

四、結(jié)語

新媒體環(huán)境下，“三位一體”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐是高校思政課與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新與探索?！叭灰惑w”混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使高校思政課的實(shí)效性得到了提升。同時(shí)，高校思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐還需要繼續(xù)探索和完善。