楊穎珊

(廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州 510375）

一、問題提出

2018年《信息化2.0行動計(jì)劃》指導(dǎo)思想提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，肯定了混合式教學(xué)對課堂變革的重要作用。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提示義務(wù)教育要重視并深化教學(xué)改革。2022年4月21日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），要求基礎(chǔ)英語課程發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，體現(xiàn)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，再次提出混合式教學(xué)對變革教與學(xué)方式的助力作用。

申繼亮對教學(xué)改革如何“深化”提出：一是要提高教學(xué)站位，考慮到三個超越，即超越學(xué)科、超越教材、超越課堂；二是教學(xué)要找準(zhǔn)定位，思考三個“對照”，即對照目標(biāo)、對照學(xué)情、對照經(jīng)驗(yàn)；三是落實(shí)要求要到位，三個“轉(zhuǎn)化”是否實(shí)現(xiàn)，即課本和現(xiàn)實(shí)、具體和抽象、問題和答案的相互轉(zhuǎn)化[1]。教師是確保英語課程有效實(shí)施的關(guān)鍵要素，如何指導(dǎo)教師準(zhǔn)確、深刻領(lǐng)會課程理念、目標(biāo)和要求，并轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，逐步深化課堂改革？筆者嘗試基于小學(xué)英語混合式教學(xué)模式，融合教與學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)和資源、教學(xué)方法和策略，結(jié)合面授教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，通過大任務(wù)驅(qū)動下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“教科版”四年級上冊Module1大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對照目標(biāo)、學(xué)情，將單元內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活、具體的語篇和抽象的大觀念、學(xué)習(xí)單和任務(wù)群的相互轉(zhuǎn)化在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，探索對接課堂教學(xué)目標(biāo)并最終體現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑和方法。

二、基于小學(xué)英語混合式教學(xué)模式的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)同廣義的混合式教學(xué)是教與學(xué)理論的混合，是不同教學(xué)技術(shù)和資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的混合。國內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，肯定其關(guān)注個體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力等綜合能力的作用。最終，每一位學(xué)生都將在英語混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語語用水平的進(jìn)步，并在形式豐富的混合式探究中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的逐步完善[2]?；诖?，本文提出新課標(biāo)下的小學(xué)英語“3+3+2”混合式教學(xué)模式（如圖1），即三個重要的混合式教學(xué)支撐要素、三步線下面授為主導(dǎo)的混合式教學(xué)流程和兩個必不可少的教學(xué)策略，并以此指導(dǎo)區(qū)域教師以更切合小學(xué)英語教學(xué)的混合式教學(xué)策略，做好大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 小學(xué)英語“3+3+2”混合式教學(xué)模式

三個重要的混合式教學(xué)支撐要素：第一，適合小學(xué)英語的理論基礎(chǔ)：該模式以新型建構(gòu)主義理論（既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）[3]、融合行為主義、認(rèn)知主義和社會文化理論的二語習(xí)得論”[4]和區(qū)域“4+X”素養(yǎng)課堂（學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力和合作力4個能力的課堂）為主要理論基礎(chǔ)；第二，基于校情和平臺重構(gòu)的區(qū)域小學(xué)英語課堂教學(xué)的資源體系[5]；第三，區(qū)域“4+X”素養(yǎng)課堂備課組，由區(qū)域骨干教師、區(qū)域?qū)W校英語學(xué)科組、區(qū)域?qū)W校年級學(xué)科組組成。這三個要素對區(qū)域小學(xué)英語混合式教學(xué)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施起到重要的支撐作用。

三步線下面授教學(xué)流程（根據(jù)小學(xué)學(xué)生年齡小、線上學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自控力弱的實(shí)際學(xué)情確定混合式教學(xué)流程的主要學(xué)習(xí)環(huán)境是線下面授的課堂）：第一步，精準(zhǔn)學(xué)情研判。課前、課后線上教與學(xué)的檢測和評價助力教師精準(zhǔn)分析和研判學(xué)情，二次定稿教學(xué)設(shè)計(jì)。第二步，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。以大任務(wù)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以達(dá)成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。第三步，大單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。作業(yè)的平臺分為線下作業(yè)和在線作業(yè)，作業(yè)的類型分為基礎(chǔ)作業(yè)、探究作業(yè)、閱讀作業(yè)和課外實(shí)踐作業(yè)，根據(jù)學(xué)情對應(yīng)設(shè)置分層作業(yè)。此三步教學(xué)流程注重“教-學(xué)-評”一體化，堅(jiān)持以學(xué)情助教、以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿教與學(xué)的全過程，助力學(xué)生通過此過程逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

兩個必不可少的教學(xué)策略：第一，模式注重以理論、策略引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用過程性評價、形成性評價的綜合性評價結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋、幫助和輔導(dǎo)；第二，模式提出助力家長成為教師合作者的策略，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)透明化，給予家長關(guān)于子女的客觀綜合評價數(shù)據(jù)，給予家長輔導(dǎo)學(xué)生的方式方法，助力學(xué)生發(fā)展和成長。

三、小學(xué)英語大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著2011年的新課程改革，我國中小學(xué)英語教育也引進(jìn)了TBLT（Task Based Language Teaching），有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的著述也陸續(xù)出版，TBLT曾一度作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確推薦的教學(xué)途徑[6]?！缎抡n標(biāo)》背景下，國內(nèi)多位專家如崔允漷、梅德明和龔亞夫教授再次倡導(dǎo)以大任務(wù)、任務(wù)群作為教學(xué)的核心。崔教授從語文學(xué)科的角度提出學(xué)習(xí)任務(wù)致力于打破過去注重知識講解和技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，應(yīng)著眼于語言文字的運(yùn)用，追求語言、知識、情感和文化的綜合發(fā)展，力圖全面提升和考查學(xué)生的核心素養(yǎng)[7]。從小學(xué)英語學(xué)科的視角筆者也深以為然，下面就以“教科版”四年級上冊Module1 My Bedroom大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹三步線下面授教學(xué)流程中的第二步大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（如圖2），并著重談?wù)劇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”可以簡化單元設(shè)計(jì)思路的做法。

（一）學(xué)情研判是確定“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前提條件

“學(xué)情研判”，是把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要手段，是落實(shí)“學(xué)為中心”課堂教學(xué)、打造“學(xué)本課堂”的有效途徑[8]。確定大單元任務(wù)群的前提是要完成學(xué)情研判，分為學(xué)情調(diào)研、學(xué)情前測和分析（如圖2）。

圖2 大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程圖

第一，學(xué)情調(diào)研確定單元大任務(wù)和課時任務(wù)群。例如，設(shè)計(jì)“教科版”四年級上冊Module1 My bedroom這個單元，教師通過問卷星調(diào)研，了解到學(xué)生對于伙伴的臥室、新型的臥室和設(shè)計(jì)臥室感興趣，教師就根據(jù)需求確定大任務(wù)（設(shè)計(jì)合適自己又功能實(shí)用的臥室）和三個課時的任務(wù)群（介紹臥室、介紹喜歡的臥室和設(shè)計(jì)最優(yōu)化臥室）。又如，課時3設(shè)計(jì)最優(yōu)化臥室，基于調(diào)研，教師確定了“設(shè)計(jì)優(yōu)化自己的臥室”和“設(shè)計(jì)優(yōu)化伙伴的臥室”兩個任務(wù)，滿足學(xué)生對伙伴臥室的設(shè)計(jì)需求，確定真實(shí)有興趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。第二，學(xué)情前測和分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如設(shè)計(jì)課時2的課中學(xué)習(xí)任務(wù)單前，學(xué)生完成的前置任務(wù)（觀察自己的臥室，把這個房間里你最想和大家分享的物品，用所學(xué)的知識進(jìn)行口頭表達(dá)，發(fā)音頻到學(xué)習(xí)群上）。教師通過音頻進(jìn)行學(xué)情分析，在課中的學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)群，并能在完成任務(wù)的過程中準(zhǔn)確地給出有效的教學(xué)方法。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群簡化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

Module 1話題是My bedroom，課文包括Unit1和Unit2兩篇對話、一個故事以及語用板塊。按照以往的單元整體設(shè)計(jì)方案，教師會先教Unit1和Unit2語篇，然后教故事，獨(dú)立課訓(xùn)練學(xué)生語用，貌似以綜合運(yùn)用的方式完成了教材的學(xué)習(xí)，但實(shí)際缺乏“學(xué)以做事”，仍然“見書不見人”。[9]

筆者指導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群簡化Module 1的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路：第一，學(xué)情研判助力大單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生能“做成事”（設(shè)計(jì)適合自己又功能實(shí)用的臥室，并能使用單元的語言知識介紹）；第二，大任務(wù)確定后，設(shè)計(jì)“介紹臥室（基于Unit1）、介紹喜歡的臥室（基于Unit2）、設(shè)計(jì)最優(yōu)化臥室（基于單元故事）”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，簡化3個課時的目標(biāo)（學(xué)會詢問了解朋友的房間，懂得參觀朋友房間的禮儀，學(xué)會介紹自己和朋友的房間，并能思考、分析和設(shè)計(jì)適合自己又功能實(shí)用的房間），又基于教材培養(yǎng)了學(xué)生“做事”的能力、品格；第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以設(shè)計(jì)成更小單位的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（如圖2），如課時1“介紹臥室”這個任務(wù)，基于語篇是學(xué)習(xí)Janet和Jiamin臥室的對話，但基于學(xué)情研判和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“介紹自己的臥室、介紹自己伙伴的臥室”，學(xué)會的不是語篇而是做成“介紹臥室”這個事情。另外，根據(jù)“語言水平和難度”再分任務(wù)，“對標(biāo)教材語言知識、超越教材語言知識”，保證“優(yōu)生吃得飽，弱勢生吃得到，中等生吃得好”，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，從這個角度，不僅簡化還能優(yōu)化單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群對接作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)群還對接分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先，根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單（即課前、課中和課后作業(yè)）（如上表），課時2的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單分“前置任務(wù)”、“課中任務(wù)”和“課后作業(yè)”三大任務(wù)，每個任務(wù)下再細(xì)分小任務(wù)，課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選做任務(wù)，然后課堂結(jié)束后，學(xué)生就基于自己完成任務(wù)的情況繼續(xù)完成任務(wù)單的任務(wù)即成為課后作業(yè)。沒能完成課堂任務(wù)的其實(shí)就是繼續(xù)完成基礎(chǔ)性必做作業(yè)（根據(jù)課堂所學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖口頭或筆頭清晰、準(zhǔn)確有條理地向好朋友分享自己臥室），而完成了課堂任務(wù)的學(xué)生就可以選擇提升性的作業(yè)（根據(jù)課堂所學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖口頭或筆頭清晰、準(zhǔn)確有條理地介紹家里你喜歡的一個房間），給予學(xué)生拓展遷移、探究能力的機(jī)會，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)更有的放矢。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單貫穿課堂教學(xué)及課后教學(xué)的全過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的重要步驟。課前、課中和課后分層作業(yè)的完成、檢測和評價其實(shí)就是教學(xué)評的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)果能讓師、生與家長都明晰教與學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，然后再相互協(xié)作調(diào)整教與學(xué)的步調(diào)?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單助力學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，變革教師作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和站位，也協(xié)助家長參與教與學(xué)。

課時2的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，筆者提出的基于小學(xué)英語混合式“3+3+2”教學(xué)模式，通過大任務(wù)驅(qū)動下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，優(yōu)化大單元整體教學(xué)實(shí)施的效果，最終轉(zhuǎn)化抽象的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)育人目標(biāo)為真實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)。希望能助力教師轉(zhuǎn)化課標(biāo)要求并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手轉(zhuǎn)變英語課堂教與學(xué)方式。