摘要：結合粵港澳大灣區(qū)的模具產業(yè)和企業(yè)調研，某學院模具設計專業(yè)在產教融合理念下，開展“數字化檢測與質量管理”工學結合一體化課程的教學改革，較好促進了模具設計專業(yè)高技能人才的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

關鍵詞：產教融合；數字化檢測；工學結合一體化課程；模具設計

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1009-9492 （ 2022 ） S1-0055-03

The Practice of the Integrated Course of Digital Detection and Quality Management Based on the Integration of Production and Education

Feng Guanghui

（Guangzhou Technician College， Guangzhou 510410， China）

Abstract： In combination with the mold industry and enterprise research in the Guangdong Hong Kong Macao Greater Bay Area， the mold design specialty of a certain college has carried out the teaching reform of the "digital detection and quality management" integration of work and learning under the concept of integration of production and education， which has better promoted the training of the comprehensive professional ability of highly skilled talents in the mold design specialty.

Key words： integration of industry and education； digital measurement； work-integrated learning course ；mold design

0引言

隨著《廣州市人民政府關于加快先進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實施意見》的頒布，廣州制造業(yè)包括精密模具制造業(yè)向數字化、智能化、品質化發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，因此培養(yǎng)具有較強數字化檢測能力和較高質量意識及質量管理能力的模具制造技術高技能人才顯得重要而緊迫。為適應以廣州為中心的粵港澳大灣區(qū)精密模具產業(yè)向數字化、智能化發(fā)展的要求，加強教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈有效融合，通過和校企合作單位天津某科技公司的產教融合，開展了數字化檢測與質量管理工學結合一體化課程的實踐探索。本課題2017年立項，在2017級模具設計高級班級進行教學實踐，成效明顯，于2020年結題。

1開發(fā)過程

一體化課程以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動，解決了綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體現不足，培養(yǎng)內容與企業(yè)實際需求匹配度不高的問題，促進行業(yè)良性發(fā)展、培育未來從業(yè)者（學生）的社會責任感，增強行業(yè)服務意識明確性，是高質量培養(yǎng)適應產業(yè)行業(yè)需求的技能人才的有效手段。

1.1校企共同制訂“數字化檢測與質量管理”一體化課程標準

工學結合一體化課程開發(fā)已有了比較穩(wěn)定的技術路徑，一般分為確立一體化課程框架、制定一體化課程方案和建設一體化課程資源等階段。校企雙方按照產教融合要求共同制訂課程標準、共同評價，結合產業(yè)調研和企業(yè)方工作案例分析，明確了課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學評價建議等，形成工作成果“數字化檢測與質量管理”一體化課程標準。首先是確定課程目標?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[2]”分析工作內容：一是工作任務的活動程序基本遵循“明確任務/獲取信息-制定計劃-作出決策-實施計劃-過程控制-評價反饋”這6個步驟；二是在完成工作過程中，需要相應的工具、設備、材料、資料、相應的工作方法和工作組織方式：三是完成工作任務時要求從業(yè)者必須遵守循一定的規(guī)范、標準、法律法規(guī)、合同約定等，作為確定工學結合一體化課程的課程目標和課程內容的主要依據?？紤]數字化檢測的典型工作任務對職業(yè)能力要求的具體化，按工作過程思維來描述學生學完后能勝任的工作標準和工作要求、產出的工作成果、形成的職業(yè)素養(yǎng)等。根據學習任務的遞進，課程目標分為再現、重組、遷移和應用的層次，課程目標應該表述明確、具體化、操作和檢測性強。再次是參考性學習任務。根據模具品質崗、檢驗崗等職業(yè)能力分析及模具工等國家職業(yè)標準，結合企業(yè)方的加工難度高，品種的產品，修訂代表性工作任務并完成代表性工作任務匯總表及細化表；根據高技能人才職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律，將代表性工作任務轉化成學習任務并合理排序，梳理出《數字化檢測與質量管理》課程學習任務序化表。包含了以下學習任務：精密模導套尺寸誤差檢測與質量分析、模具型腔電極的檢測與質量分析、模具型芯表面粗糙度檢測與質量分析、模具型腔的坐標檢測與質量分析、汽車模具成型曲面光學掃描檢測與質量分析。第1個屬于尺寸誤差檢測與分析，第2個幾何誤差檢測與分析，第3個表面粗糙度誤差檢測與分析，第4、5個任務難度明顯提高，涉及的工具材料和執(zhí)行的標準逐漸增多，學習任務呈現出由低梯度到高梯度循序漸進的特征。然后可以確定一體化課程內容。運用魚骨圖等分析工具對以上每個學習任務，所需掌握的知識、技能、方法、職業(yè)素養(yǎng)和有關標準等，進一步分析得出各自學習內容，進而修改調整。課程在真實的坐標測量工作站，結合PCDMIS脫機編程和虛擬測量機模擬操作等多種工作場景實施教學，采取5—6人/組的同組異質、各組均衡的分組教學，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

1.2校企共同建設“數字化檢測與質量管理”課程資源和場地

根據課程實施要求，建設相應的教學資源，保障順利實施一體化課程，明確提供任務書、工作頁、教材、工具書、課件、視頻、題庫、圖紙、圖片、規(guī)范、有關技術標準、說明書、手冊等教學資料清單，以幫助學生能夠實現自主學習。產教融合，共建學習工作站。2018年修復表面粗糙度檢測儀、2020年對坐標測量機進行維修和精度校準，完善馬務校區(qū)坐標測量室，新建數控工藝大師工作室，探索校企共建一體化學習工作站。在場地建設上引入企業(yè)文化，讓學生潛移默化地按企業(yè)的標準及要求去執(zhí)行，實現文化育人。

1.3產教融合，校企共同培養(yǎng)一體化師資

通過產教融合，培育勝任一體化教學師資隊伍。一方面校內教師加強工學結合一體化教學理念和能力培訓，定期到企業(yè)參與崗位實踐，了解行業(yè)企業(yè)和產業(yè)發(fā)展動態(tài)，完善教學內容，突出教學針對性；另一方面，企業(yè)專家或兼職教師定期參加校內課程建設研討會、教研活動，針對課程教學內容和教學方案，提出改進意見，提升教學能力。

2課程實踐

采用“邊教學、邊研究、邊改善”的行動研究模式，以校為主、以企為輔的校企雙制、工學結合、產教融合的模式開展課程。校內老師是教學組織者，企業(yè)老師是教學輔助者，二者角色不同。學生在學習工作站，通過《精密導套的坐標檢測與質量管理》等學習任務，培養(yǎng)其精密測試設備的操作規(guī)范性、操作熟練度；在產教融合的檢測崗位上，完成《光學儀器核心零件的坐標檢測與質量管理》，促進其職業(yè)素質的養(yǎng)成與職業(yè)責任感的建立，培養(yǎng)其獨立分析與解決專業(yè)問題的能力。

經過區(qū)域企業(yè)調研和3個學期的教學實踐，已調整、論證學習任務并先后兩次修訂課程標準。目前正進行第三次修訂，擬增加參考性學習任務《柜式空調底座試模注塑件的坐標檢測與分析》《沖壓試模汽車鈑金件的坐標檢測與分析》等，使得課程更能跟上區(qū)域產業(yè)和技術的不斷發(fā)展。

課程在17—19級共計6個教學班實施，經過對學生的調查，學生的檢測規(guī)劃能力、設備操作和軟件應用能力和質量意識有較大提升，但是對測量不確定度的分析能力有待提高。

3建議

“技工院校要培養(yǎng)出符合現代企業(yè)用人要求的高素質技能人才，其核心任務是發(fā)展學習者的綜合職業(yè)能力”[3]。在實踐中，團隊體會到，沒有校企合作和產教融合，課程將成為無源之水。無論遇到怎樣困難，都必須堅持校企合作和產教融合，才能打磨出符合新時代高技能人才培養(yǎng)的品牌課程。該實踐研究必將對模具設計專業(yè)其他工學結合一體化課程開發(fā)和實施具有一定的借鑒和指導意義，幾點建議如下。

（1）學習任務設計不能單純反映工作崗位的需要。學習任務還要“關注如何在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質屬性問題”[4]。如果片面強調學生的實際操作能力而忽視其全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的只能是“工作機器”，不利于學生的身心健康和終身發(fā)展。教學設計要重視學生的情感、理性、社會責任感和其他發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（2）創(chuàng)設的學習任務情境盡量工作環(huán)境化，利于學生代入。從心理學的角度來看，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)唯有在相應的職業(yè)實踐情境中才能養(yǎng)成。代入感強的學習任務，使學生多種感官參與，學生易獲取生動鮮明的感性認識，有利于由形象思維向抽象思維過渡，既激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又減少對抽象概念理解的難度，為學生發(fā)展認知能力，盡快適應職業(yè)角色，增加職業(yè)認同，創(chuàng)造有利條件。

（3）創(chuàng)新工學結合一體化教學的管理。及時了解課程實施中遇到問題并提供支持，保障軟、硬件技術跟上產業(yè)發(fā)展，完善企業(yè)教師參與學生學業(yè)考評，進一步明確校企雙方責權利等。

4結束語

實踐研究表明，要提高工學結合一體化課程開發(fā)的成功率和課程成效，必須加強產教融合和校企合作，形成優(yōu)勢互補。必須因應地區(qū)產業(yè)和技術發(fā)展帶來的對職業(yè)及從業(yè)者所需能力和素質的變化而動態(tài)調整課程標準，必須加大AR/VR等新興信息化技術的應用從而擴展工作任務情境空間，進一步提升教學效率和質量，才能有更強大的生命力，為高技能人才高質量培養(yǎng)提供更好支撐。

參考文獻：

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[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]張利芳.工學結合一體化課程開發(fā)技術研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2017.

[4]姜大源.工作過程系統(tǒng)化概念解析[J].中國技術教育，2008，（27）.

作者簡介：馮廣慧（1968-），女，講師，研究領域為精密模具的數字化設計與制造。

（編輯：王智圣）