鐘鋒

項目化學習模式是一種以學生為主，老師為輔的學習模式，引導學生通過學科學習或者跨學科學習的形式，主動找尋問題、探究問題、思考問題、解決問題等，逐漸形成對知識的理解和深化，并逐漸形成自身的學習體系。是一種由問題導向、任務驅(qū)動、項目學習、成果展示等一系列的過程，最終實現(xiàn)教學的目標，培養(yǎng)學生的高階思維和團隊協(xié)作能力，方便體育知識的遷移和利用，并慢慢形成自身的思維網(wǎng)路。本文從當下體育教學中存在的問題著手，借助項目化學習模式，采用了多樣化的探究策略。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，體育教學越來越受到任課老師以及學校的重視。想要有效提升體育教學的實效性，需要以學生體育素養(yǎng)為基準，科學的選擇合適的教學內(nèi)容以及教學方式，并借助項目化學習的模式，構建教學的路徑和目標，真正實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的不斷提升。

1 初中體育教學中存在的問題

1.1 學生參與意識不佳，積極性不足

由于傳統(tǒng)體育教學意識的影響，學生認為體育學習，僅僅為了中考，導致了學生對體育學習產(chǎn)生錯誤的觀念，出現(xiàn)消極情緒，并且認為體育學習無關緊要。并且，在整個的體育教學中，會令教師忽略學生的主體，造成學生被動的學習體育技能，逐漸抵制體育學習，嚴重影響身體素質(zhì)及素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 教學不成體系，形式陳舊

初中階段的體育教學以放養(yǎng)式的教學模式為主，通過自由活動的形式開展體育教學，沒有特意制作科學的教學方案以及教學目標，導致最終的體育訓練達不到專業(yè)的水平，并逐漸讓學生對體育學習失去興趣。并且，和老師之間的關系逐級疏遠。

1.3 訓練程式化，收獲甚微

由于學校對體育設備投入不足，導致老師在體育教學中受到嚴重阻礙，無法順利開展正常的體育教學。加之老師程序化的體育訓練，致使很多學生的訓練和走過場一樣，無法掌握正確的訓練技巧。并且，訓練形式的單一以及枯燥化，讓學生逐漸對體育訓練失去興趣，最終達不到教學的根本目標。

1.4 教學內(nèi)容不當，降低教學效率

因為老師對課程標準以及學情的了解不足，導致在教學目標以及教學內(nèi)容的選擇上不當，無法激起學生內(nèi)心學習的欲望，長久以往嚴重影響教學效率。當學生遇到較大難度的訓練項目，不僅無法順利的開展，還會影響教學的進度。

2 如何實施項目化學習模式

2.1 轉(zhuǎn)換角色，形成主體意識

在開展項目化學習模式中，需要老師及時進行角色的轉(zhuǎn)換，摒棄傳統(tǒng)教學意識的同時，轉(zhuǎn)成成教學的引導者、輔導者，成為學生學習中的合作者，為其照亮學習道路，并主動引導學生成為課堂的主體，主動找尋問題，主動探究學習。知識淵博的老師，可以為學生的學習給予及時的幫助和指導，并科學地規(guī)劃教學目標、教學方案以及教學路徑，并以學生為基準，設定短期的學習目標，讓學生積極的參與到教學中，在增加學習體驗的同時，切實的掌握體育技能，達到強身健體的目的，并幫助學生樹立終身體育意識。初中階段的學生，由于年齡的原因，思想不成熟，需要老師借助趣味化教學的形式，激發(fā)學生參與的興趣，并使其掌握正確的運動方法，養(yǎng)成良好的運動習慣，幫其全方面發(fā)展。此外，這種教學形式，對活躍教學氛圍以及提升教學效果，具有顯著的成效。

比如：在教學《50米快速跑》中，根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容，引導學生開展項目化學習。在教學導入環(huán)節(jié)，通過問題的形式，引發(fā)學生思考，如：動物界中跑的最快是什么動物？為什么跑這么快呢？在接下來的教學中，通過示范法的形式，引導學生進行訓練。學生在訓練的過程中逐漸產(chǎn)生問題，通過對問題的總結和歸納，引導學生確定談論的主題；并幫助學生制定可行的計劃，引導學生以小組形式進行實施，確定每位學生的探究的問題以及方向；在計劃中每位學生相互幫助，并及時借助有效的工具書和輔助資料；針對探究的結果進行總結和匯報，并在講臺上進行詳細闡述；最終老師針對學生探究的結果進行有效點評。這樣詳細的學習過程，不僅僅讓學生領悟到“50米快速跑”的要領，還可以鍛煉學生團結合作、勇于拼搏的精神。

2.2 搭建良好關系，實現(xiàn)良性互動

教學本身是一個互動、學習、進步以及創(chuàng)新的過程。需要老師搭建師生互動的平臺，給予學生思考的空間，提供學生學習的機遇，并在尊重學生的前提下開展教學。通過情境的搭建，吸引學生的注意力以及興趣，讓學生主動投身于學習中，并探究運動的方法以及技巧，在提升教學效果的同時，提升學生的參與感。此外，老師可以運用合作學習的形式進行教學，按照學生的學情、思維、接受能力等，將學生劃分成四人小組，鼓勵學生相互溝通、相互學習、相互交流，選取可行的運動方法和技巧，慢慢擴寬學生學習的深度，逐漸形成思維的碰撞，為培養(yǎng)學生的高階思維打下基礎。同時，老師還需要構建良好的師生關系，為后期的教學打下堅實的基礎，并且在優(yōu)化教學的同時，指導學生共同發(fā)展，推動教學效率的不斷提升。良性互動在打破傳統(tǒng)問答形式的基礎上，可以幫助學生獲取更多的知識，也可以幫助老師及時了解學生的特點，及時進行雙向知識的重構，慢慢實現(xiàn)思維網(wǎng)的構建。

比如：在教學《足球》中，為了確保教學的效果，以小組的形式進行訓練，不僅可以提升學生的團隊意識，還可以增加教學的趣味性以及競爭性。以學生了解足球規(guī)格為教學前提，傳授學生外腳背傳球的技巧、如何用力和觸球部位，引導學生學會支撐腳站位，逐漸培養(yǎng)學生的下肢力量以及身體協(xié)調(diào)性。在訓練中老師要及時觀察學生訓練的情況，針對學生的易錯點給予及時的糾正和講解，幫助學生盡快掌握足球運動的核心技巧，慢慢拉近師生之間的距離感。同時，借助情景化教學模式的形式，給予學生足夠的空間，讓其盡情享受足球的樂趣。同時，搜集學生的學習信息，通過總結的形式，引導學生進行自省，找尋自身訓練的不足，并借助項目化學習的形式進行解決。在項目化學習的過程中，通過教學目標化的形式，引導學生有目的的制動計劃，并按照計劃的形式進行實施，在實施的過程中給予學生足夠的幫助，針對最終的結果，老師帶領學生進行總結和歸納，給予同類型學生中肯的建議，幫助學生不斷的成長和進步。

2.3 依靠適應能力，優(yōu)化學習項目

教學設計、教學內(nèi)容、教學方案的制定，都需要在了解學生學情的基礎上進行有效的開展。將教學手段和教學內(nèi)容進行融合，不僅可以確定教學目標，還可以增加教學效果。同時，還要尊重學生身心發(fā)展的特點以及適應能力，設定可行的課堂任務，在不給予學生壓力的同時，達到預期的教學目標。在新課改的影響下，體育教學勢在必行，教學理念、教學模式、教學手段等已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的任課老師逐漸認識到體育教學的重要性，并不斷投身于改革中。想要真正優(yōu)化體育課堂，就需要老師明確教與學之間的關系，并借助“學、練、賽、評”一致化的教學模式，形成良好的教學形式，推動體育教學的發(fā)展。而項目化學習模式的滲透，有效轉(zhuǎn)換了學生的學習意識，將學生被動的學習轉(zhuǎn)換成主動的學習，有效的培養(yǎng)了學生的自主學習意識。同時，學生還可以將所學的知識進行內(nèi)化，逐漸形成自身的知識體系，為今后的體育學習奠定基礎。同時，在不斷的教學中，老師需要進行有效的創(chuàng)新，針對性的引導學生進行有效學習，做到有層次、有目的的教學，引導學生成為全能性人才。

比如：在教學《籃球》中，針對運球的訓練，老師需要引導學生用小臂拍球，慢慢鍛煉學生的球感，并逐漸增加“之”字型運球、體側(cè)運球、運球急起急停，讓學生數(shù)通過模擬的形式，逐漸掌握運球的技巧。然后，教授學生傳球以及接球的技巧，讓其留意球的飛行途徑、落點以及傳接球的手法，在不斷的訓練中提升學生的抗壓能力、競爭能力、運用能力。在整個的訓練中，學生逐漸產(chǎn)生問題，引導學生自由形成小組，慢慢開展項目化學習模式，主動幫助學生擬定學習的主題；并在主題的引導下布置相應的計劃，如：劃分好小組成員的工作，每名成員將最終的結果上報給制定的小組長，通過各種形式找尋合適的參考資料；在具體的實施過程中，小組成員需要相互幫助、相互扶持，以解決問題為學習得分目標、以了解答案為探究的重點；最終將探究的結果，經(jīng)過總結和歸納的形式，及時向小組長進行詳細匯報，小組長在向老師進行闡述；針對學生闡述的結果，老師給予正確的點評，激發(fā)學生的潛力，刺激學生的創(chuàng)造力，幫助學生在體育的學習中逐步前行。

2.4 依據(jù)學生特點，設置合理訓練內(nèi)容

體育教學的根本目的，就是提升學生的身體素質(zhì)。所以，在平時的訓練中，需要根據(jù)學生的身體特點，采用分層訓練的形式，優(yōu)化體育教學訓練，并借助行之有效的教學手段，科學的設定相符的訓練路徑，慢慢的提升訓練的教學質(zhì)量。并且，在教學內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學生的年齡特點、體能情況、接受能力等，慢慢優(yōu)化體育教學內(nèi)容，真正的將體育訓練和教學內(nèi)容想結合，實現(xiàn)實踐和理論的相融合，可以借助理論知識提升體能訓練，也可以借助體育訓練鞏固理論知識，逐漸形成相輔相成的狀態(tài)，最終收獲到意想不到的教學效果。同時，借助多元化的教學方法，活躍教學的氛圍，讓學生積極的投身于體育學習中。并且，隨時搜集學生的學習信息，找尋學生問題的所在，并及時提出中肯的建議，引用一對一輔助教學的模式，幫助學生糾正錯誤，不斷進步和成長。在教學結束的環(huán)節(jié)，設置不同的學習任務，促使學生知識的鞏固和提升。

比如：在教學《立定跳遠》中，將動作完整的劃分成四個部分，如：預擺、起跳、空中動作、落地緩沖，通過分解動作的教學形式，引導學生逐漸掌握立定跳遠動作的要領。并在，動作的講解過程中，加之趣味化的教學形式，在有效減少教學枯燥性的同時，增加教學的效率。在訓練開始之前，將班級中的學生按照實際身體情況，劃分成四人小組，確保每組成員水平的一致性，慢慢提升訓練的效率，有效的增強了學生的合作競爭意識，以及集體榮譽感。并主動引導學生將訓練中的問題進行探究，以項目化學習的模式進行開展，小組成員之間將自身的問題進行闡述，將問題進行總結，最終確定談論的主題；以小組的形式進行學習，指定每名成員同等的任務，借助教材書或者參考資料的形式，找尋合適的答案；在具體實施的過程中，老師以輔導者的身份，幫助學生糾正錯誤，獲取更多的知識；并將最終獲取的答案，向小組長進行詳細匯報，小組長在進行歸納和總結，向老師進行闡述；針對學生談論的問題和答案，老師給予總結和點評，幫助學生樹立正確的體育學習意識，并慢慢培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.5 生活教學，注重評價

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，需要將終身體育的理念，逐漸的滲透到體育教學中，讓學生在無形的熏陶下，逐漸成為高素質(zhì)的人才，滿足當代社會對全能型人才的需求。并且，在日常的教學中，融入生活教學元素，充分的利用常見的教學素材，將學生代入熟悉的環(huán)境中，讓其在學習體育的同時，感受到學習的快樂，慢慢的形成良好的運動習慣，讓其在生活中積極進行運動。同時，依照學生的特點，設計可行的訓練目標，讓其逐漸感受到鍛煉的重要性。并在不斷的教學中，挖掘豐富的教學素材，在豐富教學內(nèi)容的同時，充分的發(fā)揮教學的功效性，讓當下的體育教學內(nèi)容體系逐漸的完善化。同時，老師還需要注重課堂的點評，徹底摒棄傳統(tǒng)得分的點評形式，以學生的總體表現(xiàn)為基準，給予學生綜合性的評價。并且，老師還可以將評價標準細致化，真正的做到公平公正，讓學生清晰的了解自身的不足。另外，還可以加入學生自我評價以及他人評價的形式，在確保多元化評價的同時，幫助學生學會聆聽。

比如：在教學《乒乓球》中，老師可以根據(jù)周邊的環(huán)境，設計教學的內(nèi)容，致使學生逐漸掌握“乒乓球”的技巧，并引導學生將乒乓球的訓練。代入到生活中，借助生活中的場地和器材，逐漸提升自身的運動技能，找尋到合適的運動模式。同時，在授課的過程中把控教學的節(jié)奏，杜絕訓練過度現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保訓練教學的順利開展。針對學生訓練的過程、訓練的表現(xiàn)、訓練的結果等，進行綜合性的評價，及時幫助學生端正訓練的態(tài)度，找尋自身訓練的不足。同時，借助項目化學習的模式，引導學生解決自身的問題，并且深入了解所學的知識。

3 結束語

綜上所述，項目化學習是一個漫長的過程，在培養(yǎng)學生判斷以及思考能力的同時，調(diào)動了學生所學的知識，并在復雜的情境中，找尋合適的答案，有效的培養(yǎng)學生的意志力。同時，項目式體育學習模式，需要圍繞學生為主體，圍繞自身的需求提出合理的項目主題，并計劃和實施相應的過程，借助闡述和評價的形式，擴寬學生的知識面，以及了解自身能力的不足。同時，項目化學習模式的應用，彌補了傳統(tǒng)教學得到缺陷，致使教學和當下的教學理念相符，促進學生可以健康全面的發(fā)展。

（作者單位：廣州市藍天中學）