顧君君

乒乓球教學(xué)的方法眾多，其中分層教學(xué)法深得人心。本文將簡述分層教學(xué)法的概念以及分層教學(xué)法在中職乒乓球教學(xué)中的優(yōu)勢，深入探析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并從多個角度分析分層教學(xué)法的具體實(shí)施策略，總結(jié)分層教學(xué)法能夠帶來的成效，希望能夠為我國的教育事業(yè)提供幫助，進(jìn)一步提高中職乒乓球教學(xué)的水平。

中職乒乓球教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的差異性，為學(xué)生展開多元化的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，為學(xué)生提供分層教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠獲得切實(shí)適合自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助每一個學(xué)生更快接受并掌握乒乓球技能。

1 分層教學(xué)法的概念

所謂的分層教學(xué)法，就是在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)能力以及感興趣程度等多重因素，結(jié)合學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，由教師制定更具針對性的教學(xué)方法以及教學(xué)模式。分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加重視學(xué)生的需求，依循因材施教理念，針對不同的學(xué)生展開切實(shí)有效的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)活動的教學(xué)效率。

分層教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更難把控，如若教師不能更正確看待分層教學(xué)法，并科學(xué)分層，就有可能導(dǎo)致教學(xué)活動事倍功半。另外，教師也要考慮到部分學(xué)生的自尊心，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，貿(mào)然展開分層教學(xué)法，只會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而不愿意自主參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。只有進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)法之后，方能保障該種教學(xué)方法的有效性。

2 分層教學(xué)法在中職乒乓球教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 實(shí)現(xiàn)因材施教

經(jīng)由分層教學(xué)法，能夠讓不同的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，真正意義上做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生對乒乓球的掌握程度，為其展開相應(yīng)的教學(xué)活動。讓學(xué)生能夠接收到適合自己的信息，并加以有效利用，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中，感受到自己的成長，并逐漸熟練掌握乒乓球技術(shù)以及乒乓球運(yùn)動。

2.2 有利于發(fā)揮以人為本的教育理念

教學(xué)的主要對象是學(xué)生，通過分層教學(xué)法，能夠更進(jìn)一步幫助學(xué)生更快接觸到乒乓球。分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求展開教學(xué)，這就代表著，學(xué)生在整個課堂上都占據(jù)著主體位置，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都源于他們自己的需求，而非教師的要求，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，也都依循著自己的實(shí)際要求展開，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)作為課堂的主導(dǎo)地位存在，其應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極接觸乒乓球，完成乒乓球的學(xué)習(xí)。通過對分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，教師能夠更為了解不同學(xué)生層級的真實(shí)需求，為其訂制相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)。同時也可以通過一對一教學(xué)模式，幫助部分學(xué)生更快接收相關(guān)知識掌握乒乓球技能。在這一過程中，教師都將扮演主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生更快的掌握乒乓球技術(shù)。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，乒乓球教學(xué)主要存在教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不完善以及師生關(guān)系僵硬四個方面的問題。

首先，在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)模式，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的宣講，并簡單進(jìn)行示范后，便直接交由學(xué)生進(jìn)行自由訓(xùn)練。部分已經(jīng)熟練掌握乒乓球的學(xué)生得不到任何幫助，而部分完全沒有接觸過乒乓球的學(xué)生也難以掌握相應(yīng)技術(shù)，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容無法覆蓋到每一個學(xué)生，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，在教學(xué)目標(biāo)方面，每節(jié)課教師都會布置專門的教學(xué)目標(biāo)，但是其教學(xué)目標(biāo)并沒有針對性，部分學(xué)生在上課之前已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的需求，而部分學(xué)生尚處于初級階段，就接觸到了難度相對較高的目標(biāo)，無法有效實(shí)施，切實(shí)提升自身的技術(shù)。這也就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)無法真正意義上作用于乒乓球教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺少切實(shí)可行的短期目標(biāo)進(jìn)行努力。

再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容過于單一，往往會按部就班的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容難以為學(xué)生提供幫助，無法激勵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生消極對待訓(xùn)練活動。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間往往是對立的，教師并不了解學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生也不會向教師提出相應(yīng)的建議，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系愈演愈烈，長期存在不可磨滅的隔閡。這也就導(dǎo)致了教學(xué)活動的針對性被極大的削弱了，教師難以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，學(xué)生也無法得到更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境以及訓(xùn)練環(huán)境，最終導(dǎo)致整個教學(xué)活動的質(zhì)量無法得到保障。

4 分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

4.1 學(xué)生分層

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)更為重視學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并在教學(xué)的過程中，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，積極貫徹因材施教的原則，讓每個學(xué)生都能擁有切實(shí)適合他們自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師在日常教學(xué)以及日常生活中，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對乒乓球的掌握程度，想要保障分層教學(xué)法的順利實(shí)施，就必須要切實(shí)了解每個學(xué)生之間的差異性，以保障在教學(xué)過程中，能夠客觀科學(xué)的分層。

分層教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生獲得屬于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)模式，而非將學(xué)生劃分為三六九等區(qū)別對待，而是要求教師更好的去了解學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定更具針對性的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的了解乒乓球，進(jìn)一步提高學(xué)生的乒乓球技術(shù)。在采用分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到部分心理較為敏感脆弱的學(xué)生對分層教學(xué)產(chǎn)生的錯誤看法，在教學(xué)之前，說明分層教學(xué)的本質(zhì)以及通過分層教學(xué)想要達(dá)成的效果，讓學(xué)生明白分層教學(xué)并非是區(qū)別對待，相對的，分層教學(xué)反而能夠為學(xué)生帶來更加平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，照顧到每一個學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠接受這種教學(xué)方式。

為了保障分層的客觀性，教師要在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對乒乓球的掌握程度，為其準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，并通過課上統(tǒng)一測試，進(jìn)一步掌握學(xué)生對乒乓球技術(shù)的了解程度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行初次分層。在進(jìn)行測試時，應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化測試內(nèi)容，比如平擊發(fā)球、推擋等動作，都可以作為測試的內(nèi)容。在進(jìn)行分層時，教師應(yīng)當(dāng)明確，分層是一整個學(xué)期的動態(tài)教學(xué)過程，對學(xué)生的分層，應(yīng)該跟進(jìn)課程的發(fā)展以及學(xué)生對乒乓球的掌握程度，不僅要讓初次分層客觀、科學(xué)，也要保障后續(xù)的學(xué)生分層嚴(yán)格按照學(xué)生的真實(shí)情況實(shí)施。

4.2 目標(biāo)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做好教學(xué)目標(biāo)的分層。各層次學(xué)生對乒乓球的掌握程度參差不齊，但是學(xué)生之間最大的差異也便是完全不會乒乓球和剛好會打乒乓球的差別，其差異性并不會太大。教師在展開教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)更為細(xì)致化的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃，并且明確不同層次學(xué)生在相同課時下每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)控制好其短期目標(biāo)的難易度，對于部分對乒乓球掌握尚不熟練的學(xué)生來說，如若讓其在短期內(nèi)就可以進(jìn)行學(xué)生之間的競技比賽，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)設(shè)立在每個層次學(xué)生都能通過短期訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)就能達(dá)到的高度，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，向著階段目標(biāo)努力。

比如，在初次分層時，將學(xué)生分成了高級、中級以及初級三個層次，高級層次的學(xué)生能夠與同水平的同學(xué)進(jìn)行對練；中級層次的學(xué)生掌握了部分乒乓球技巧；初級層次的學(xué)生僅接觸過一兩次乒乓球或者完全不會打乒乓球。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師就可以讓高級層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更多乒乓球技巧，加強(qiáng)學(xué)生的對練水平，用更多技巧贏得勝利；針對中級層次的學(xué)生，則要求其在短期內(nèi)能夠基本掌握對練所需的基礎(chǔ)技能，讓他們能夠在練習(xí)的過程中不會出現(xiàn)低級失誤。針對低級層次的學(xué)生，教師就可以將“熟練掌握發(fā)球、接球”作為教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要重視起教學(xué)周期的控制，對于較為簡單的目標(biāo)，教師設(shè)定的教學(xué)周期也應(yīng)當(dāng)相對較短，讓學(xué)生能夠盡快掌握乒乓球初級知識以及技能，更快的進(jìn)入到更高層次當(dāng)中。而對于部分難度較高的目標(biāo)，則需要為其設(shè)計更長的教學(xué)周期，幫助他們更為熟練的掌握高難度技術(shù)，同時適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，等待低層次學(xué)生盡快追上進(jìn)度，以提高教學(xué)效率。

4.3 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層主要是教學(xué)活動以及教學(xué)任務(wù)分層，明確不同層級每節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動。通過分層教學(xué)內(nèi)容，讓不同接受程度的學(xué)生都能更好的接觸乒乓球，避免部分學(xué)生因無法掌握高難度動作以及技術(shù)而產(chǎn)生倦怠心理，最終敷衍了事。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)活動以及教學(xué)任務(wù)。在分層布置教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動時，教師要合理安排教學(xué)時間以及整體教學(xué)活動，在對某一層次展開針對性教學(xué)時，不能完全冷落其他兩個層次的學(xué)生。這就需要教師在課堂教學(xué)之前，有一個大致的教學(xué)規(guī)劃，明確每個時間段需要展開的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施，并非是階梯式，而是要讓不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容相互穿插。

比如在對部分掌握尚不成熟的學(xué)生展開教學(xué)時，就可以要求中層次學(xué)生同高層次學(xué)生進(jìn)行對抗比賽，并由高層次學(xué)生幫助中層次學(xué)生糾正一些錯誤動作，找出其中存在的問題。在對高層次學(xué)生展開教學(xué)的過程中，可以要求中層次學(xué)生與低層次學(xué)生共同鍛煉，由中層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)動作，并在這一過程中，幫助中層次學(xué)生再次鞏固基礎(chǔ)。

在教育內(nèi)容分層的過程中，教師要幫學(xué)生正確看待教學(xué)內(nèi)容分層的必要性，并鼓勵高層次學(xué)生積極幫助低層次學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技術(shù)。另外，為了避免學(xué)生心理產(chǎn)生落差，教師在展開教學(xué)的過程中，也要有意引導(dǎo)低層次學(xué)生“高層次學(xué)生并非不可超越”，讓低層次學(xué)生充滿信心，對于高層次學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亩酱偎麄兏臃e極的訓(xùn)練，不能因為自己被劃分為高層次學(xué)生就沾沾自喜，止步不前。想要落實(shí)分層教學(xué)法，就必須要讓不同層次的學(xué)生都能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不會因為一時失意或者一時得意就放松自己。

4.4 教學(xué)資源運(yùn)用分層

在當(dāng)下的教育環(huán)境當(dāng)中，多元化的教學(xué)資源以及教學(xué)模式已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的有力工具。對教學(xué)媒體的合理應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效率，通過對不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)層次加以分析，配備相應(yīng)的教學(xué)媒體，能夠讓乒乓球教學(xué)事半功倍。比如針對部分較為基礎(chǔ)的技術(shù)教學(xué)，教師就可以利用多媒體設(shè)備，詳細(xì)的講解每個基礎(chǔ)動作需要注意的細(xì)節(jié)，并且通過多媒體設(shè)備的支持，對各動作進(jìn)行慢放，暫停關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生更為直觀的了解各種基礎(chǔ)動作，并在后續(xù)的實(shí)踐過程中，能夠按照多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來的動作形式進(jìn)行模仿。而對于部分難度較高的動作，教師則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先進(jìn)行自主嘗試，讓學(xué)生對這些高難度動作有一個初步了解，而后展開細(xì)化教學(xué)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的乒乓球技術(shù)。

教學(xué)資源分層化，能夠為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)模式以及教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的不同需求，合理選擇不同資源，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，通過對教學(xué)資源的合理應(yīng)用，也能夠讓乒乓球教學(xué)走向線上，讓學(xué)生能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)乒乓球相關(guān)知識，并且在日常娛樂過程中，也能夠得到線上資源的幫助，不斷提升自己的乒乓球水平。通過對多元化教學(xué)資源的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓低層次學(xué)生更快掌握基礎(chǔ)技術(shù)，逐漸追上更高層次的學(xué)生。

5 分層教學(xué)法的預(yù)期效果

5.1 凸顯學(xué)生的主體地位

分層教學(xué)法的本質(zhì)是滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，為學(xué)生提供切實(shí)適合他們的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法，能夠凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，整個課堂的節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法不再僅由教師決定，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度決定。教師依循學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，凸顯出學(xué)生的主體地位。

5.2 加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

乒乓球本身具備一定的競技性特征，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)的過程中，通過分層教學(xué)法，能夠?qū)⑵古仪蜃陨淼母偧夹蕴卣魍癸@出來，讓低層次的學(xué)生更加積極努力的追上高層次學(xué)生，讓高層次學(xué)生更為主動地提高自身水平。這樣的競爭意識同乒乓球本身的競技性不謀而合，并且隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的分層會越來越近，學(xué)生的目標(biāo)也都會放在戰(zhàn)勝高層次學(xué)生上，無論是高層次學(xué)生還是低層次學(xué)生，都會擁有更強(qiáng)的競爭意識，想要成為學(xué)生之中的佼佼者。

5.3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，統(tǒng)一教學(xué)難免會忽視部分學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動能力較差的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量僅能從部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及熟練掌握乒乓球的學(xué)生身上體現(xiàn)出來。通過分層教學(xué)法，能夠照顧到每一個學(xué)生，確保所有學(xué)生都能接觸到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且逐步熟悉乒乓球，熟練掌握乒乓球。讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到自己的成長以及變化，進(jìn)而產(chǎn)生更大的積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)法能夠更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量也不僅體現(xiàn)在高層次的學(xué)生身上，低層次的學(xué)生身上也能看到顯而易見的成長。讓所有學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)的同時，看到自己的成長，既讓他們掌握了乒乓球，也讓他們收獲了成就感，其帶來的教學(xué)效果不言而喻。

6 結(jié)束語

通過分層教學(xué)法，能夠為學(xué)生提供一個更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，展開更具針對性教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，并督促學(xué)生積極上進(jìn)，幫助學(xué)生更快掌握乒乓球技能，并不斷提升自身水平。在中職乒乓球教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視起對分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：四川省鹽亭職業(yè)技術(shù)學(xué)校）