黃 佳
(福建中醫(yī)藥大學(xué) 康復(fù)醫(yī)學(xué)院,福建 福州 350122)
推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?!奥犃εc言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”作為聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)的第一門核心課程,對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有直接的影響。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科產(chǎn)生清晰正確的認(rèn)識(shí)、明晰專業(yè)發(fā)展與未來(lái)方向、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度與自信感,為今后學(xué)習(xí)本專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。以往的導(dǎo)論課程,以教師講授為主,往往成為授課教師的“獨(dú)角戲”,滿堂“填鴨式”教學(xué),無(wú)法有效實(shí)施以學(xué)生為中心的理念。在教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容為主,教學(xué)內(nèi)容缺乏廣度和深度;在課程評(píng)價(jià)上,多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,缺乏多維度評(píng)估體系;在思政教學(xué)的融入上,缺乏行之有效的路徑,無(wú)法達(dá)到協(xié)同育人的效果。在福建省線下一流本科課程和福建中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)課程思政團(tuán)隊(duì)的支持下,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”課程思政有效實(shí)施路徑進(jìn)行了一系列有益的探索與實(shí)踐。
“聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”是學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)的第一扇窗。通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程,在知識(shí)與技能層面,希望學(xué)生能夠掌握和熟悉聽力與言語(yǔ)康復(fù)的發(fā)展史、基本概念、言語(yǔ)聽覺鏈的基本原理,了解失語(yǔ)癥、構(gòu)音障礙等的康復(fù);在過(guò)程與方法層面,希望學(xué)生能夠采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究與合作交流的方法,以主動(dòng)的姿態(tài),厘清本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)與最新研究進(jìn)展,為今后學(xué)習(xí)本專業(yè)核心課程奠定良好的基礎(chǔ);在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面,希望學(xué)生能夠明晰聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向及其所承載的社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷,增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度與自信感,進(jìn)而提升未來(lái)的崗位勝任力。
“聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”涵蓋了語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、聽力學(xué)、吞咽障礙和流利度板塊。重視增加課程內(nèi)容的“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”,把聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)、研究新成果和實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程,以問(wèn)題為導(dǎo)向,拓展課程深度與廣度。
通過(guò)“3+X”的模式,將課程教學(xué)內(nèi)容分4個(gè)部分:(1)緒論,主要講授學(xué)科發(fā)展史與基本原理;(2)障礙分論,采用理論教學(xué)與問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐式教學(xué)相結(jié)合的方法,呈現(xiàn)本學(xué)科所涵蓋的核心內(nèi)容與完整架構(gòu);(3)機(jī)構(gòu)探訪,通過(guò)在附屬康復(fù)醫(yī)院言語(yǔ)治療部與福建省殘疾人康復(fù)教育中心的臨床見習(xí),構(gòu)建理論與實(shí)踐的溝通橋梁;(4)X是社會(huì)實(shí)踐及名師講座,通過(guò)針對(duì)大一新生的課堂外系列活動(dòng),如深入社區(qū)針對(duì)老年人的認(rèn)知溝通篩查、海內(nèi)外知名專家學(xué)者的專題講座,打破課堂的物理局限,在“無(wú)邊課堂”中拓展學(xué)生的專業(yè)視域。
在專業(yè)知識(shí)講授的基礎(chǔ)之上,將課程思政與聽力與言語(yǔ)康復(fù)的人文關(guān)懷貫穿課程的始終。鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)服務(wù)社會(huì)和全民“大健康”,理論聯(lián)系實(shí)踐。突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,在教學(xué)時(shí)間上使學(xué)生“早期接觸臨床、接觸社區(qū)、接觸社會(huì)”,在教學(xué)地點(diǎn)上拓展到康復(fù)醫(yī)院、特殊學(xué)校、社區(qū)等,進(jìn)行臨床見習(xí)、志愿服務(wù)、社區(qū)認(rèn)知溝通障礙篩查等,盡早樹立正確的職業(yè)觀念。
根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求,結(jié)合“聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”課程的專業(yè)特征、知識(shí)特征和教學(xué)特征,其蘊(yùn)含的思政元素可歸為幾大維度。
此處維度為“為了誰(shuí)”的立場(chǎng)問(wèn)題,包括愛國(guó)主義、國(guó)情認(rèn)知、人民立場(chǎng)。許多人可能在生命過(guò)程中的某個(gè)時(shí)候,都經(jīng)歷過(guò)說(shuō)話或聆聽的問(wèn)題,人如果喪失了聽覺和語(yǔ)言,不僅難以感受這豐富多彩的有聲世界,更加嚴(yán)重的是失去了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì),這些障礙不僅給患者本人帶來(lái)極大的痛苦,同時(shí)也給家庭和社會(huì)帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)。在我國(guó),從事言語(yǔ)康復(fù)工作的人員十分匱乏,因此發(fā)展壯大聽力與言語(yǔ)康復(fù)人員隊(duì)伍是當(dāng)今的重要工作之一。作為初入大學(xué)校門的學(xué)子,應(yīng)該站在人民的立場(chǎng)上,將“小我”融入“大我”之中,增強(qiáng)聽力與言語(yǔ)康復(fù)所承載的健康促進(jìn)使命,自覺為因各種原因?qū)е碌臏贤ㄕ系K者的幸福而努力工作,奉獻(xiàn)自己的知識(shí)與才華。
此處維度為“職業(yè)價(jià)值觀”的認(rèn)知問(wèn)題,包括敬業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、人文意識(shí)、法治意識(shí)。在專業(yè)課程教育中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀,堅(jiān)定專業(yè)理想和信念,樹立作為一名聽力與言語(yǔ)康復(fù)治療師的正確職業(yè)道德觀念。了解醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域職業(yè)精神的內(nèi)涵,在工作中養(yǎng)成同理心、尊重患者和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等行為。遵守國(guó)家的法律法規(guī),以及專業(yè)協(xié)會(huì)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定、道德和職業(yè)守則。采取有文化關(guān)懷、以人為本的方式為患者提供服務(wù)。在自己的執(zhí)業(yè)范圍內(nèi)工作,意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的局限性,尊重其他衛(wèi)生從業(yè)人員,并注重相互合作和學(xué)習(xí)。樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念,認(rèn)識(shí)到持續(xù)自我完善的重要性,不斷追求卓越。同時(shí),認(rèn)識(shí)到作為一名康復(fù)治療師在健康促進(jìn)中的重要作用,提倡健康的生活方式,提高個(gè)人、社會(huì)公眾對(duì)身心健康重要性的認(rèn)識(shí)。
此處維度為“科學(xué)研究方法”的方向問(wèn)題,包括求真務(wù)實(shí)、尊重科學(xué)、批判創(chuàng)新。作為一名聽力與言語(yǔ)康復(fù)治療師,應(yīng)該針對(duì)個(gè)案選擇最有效的治療方案,而決定使用最有效的方法就是基于循證實(shí)踐(Evidence-based Practice,EBP)[1]。EBP的使用是指在做臨床決策時(shí),將研究證據(jù)、臨床經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案的需求結(jié)合在一起考慮。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之初便銘記,聽力與言語(yǔ)康復(fù)治療師在臨床實(shí)踐中必須秉承科學(xué)的思維,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⒖茖W(xué)證據(jù)和臨床決策進(jìn)行整合。確定從實(shí)踐中產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題,從而引發(fā)對(duì)于未來(lái)研究方向的探索。學(xué)會(huì)反思實(shí)踐,并在需要時(shí)尋求幫助,以改善和發(fā)展作為治療師的專業(yè)效能。同時(shí),隨著科技飛速的發(fā)展,溝通障礙者已經(jīng)成功克服龐大的社會(huì)、文化及生活的阻礙,應(yīng)積極借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),來(lái)支持復(fù)雜溝通需求者。
聽力與言語(yǔ)康復(fù)治療師的工作不是只依靠個(gè)人完成,而是和醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、護(hù)理人員、家庭成員、特教教師、心理治療師等其他醫(yī)療領(lǐng)域?qū)I(yè)人士密切合作完成。需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中,了解其他醫(yī)護(hù)人員的專長(zhǎng)和角色,并在需要時(shí)提供轉(zhuǎn)介服務(wù),并能夠在團(tuán)隊(duì)會(huì)議上積極建言獻(xiàn)策,尊重其他團(tuán)隊(duì)成員,與他們建立良好的合作關(guān)系,從而達(dá)到最佳的治療效果。鑒于聽力與言語(yǔ)康復(fù)的臨床實(shí)踐具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn),因此需要學(xué)生具有良好的溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)和管理能力。在教學(xué)的過(guò)程中,需要傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué),結(jié)合教學(xué)方法的改革,例如,引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning,PBL)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-based Learning,CBL)、小 組 合 作 學(xué) 習(xí)(Team-based Learning,TBL)等多種教學(xué)方法,使學(xué)生具備組織協(xié)調(diào)開展團(tuán)隊(duì)合作的領(lǐng)導(dǎo)潛能。
“聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”課程采用四位一體的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),一是思政主題的選擇上,注重專業(yè)教師與思政教師集體備課,并結(jié)合聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征進(jìn)行選擇;二是教學(xué)方法設(shè)計(jì),著重解決在哪些教學(xué)環(huán)節(jié),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并融入與之相契合的思政元素;三是課程思政案例設(shè)計(jì)上,在案例的選擇上要做到恰如其分,積極建立本專業(yè)課程思政案例庫(kù);四是學(xué)生思想與行為的引導(dǎo)上,教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力做到在課堂以外,學(xué)生通過(guò)情景模擬、志愿活動(dòng)、醫(yī)院見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng),更好地鞏固思想政治育人效果,將思政元素真正內(nèi)化于心、外化于行。
根據(jù)上述分析中提到的本課程所蘊(yùn)含的課程思政元素,下面以本課程所涵蓋的8個(gè)主要知識(shí)單元中的知識(shí)點(diǎn)為例,展示本課程設(shè)計(jì)中的課程思政切入點(diǎn)以及具體的課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn),見表1。
表1 “聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”課程思政設(shè)計(jì)
課程評(píng)價(jià)采用:(1)學(xué)生參與情況,包括小組匯報(bào)情況、臨床見習(xí)情況、社會(huì)實(shí)踐情況;(2)學(xué)生期末理論成績(jī)的均值;(3)自制的課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)?!奥犃εc言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”課程的改革取得了一定成效,受到學(xué)生的歡迎與肯定,增強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生對(duì)本課程效果評(píng)價(jià),結(jié)果如圖1所示。
圖1 課程效果評(píng)價(jià)
專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,我?!奥犃εc言語(yǔ)康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求,在深入梳理本課程教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念的基礎(chǔ)上,深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,有機(jī)融入課程教學(xué),潤(rùn)物無(wú)聲,以期培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,為人民群眾提供全方位、全周期且有溫度的聽力與言語(yǔ)康復(fù)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。首先,在今后持續(xù)的教育教學(xué)改革中,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)。依托福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的課程思政合作共建項(xiàng)目,開展教師課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)工作坊、沙龍等形式,開展典型經(jīng)驗(yàn)交流,提升教師課程思政教學(xué)能力。其次,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重多做教學(xué)反思,尤其是思政元素的植入是否恰當(dāng),案例是否合適,占用時(shí)間是否合理,學(xué)生反饋如何,是否能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),需要不斷進(jìn)行嘗試與反思。此外,需進(jìn)一步改革課程考核方式。針對(duì)課程思政育人目標(biāo),深化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革,合理設(shè)計(jì)考核題目,強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的考核,也是確保實(shí)施路徑完整落地的重要保障。