沈 琳

（福建商貿(mào)學(xué)校 機(jī)電系，福建 福州 350007）

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程涵蓋了數(shù)字電子電路和模擬電子電路的知識(shí)，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看懂電子電路圖，學(xué)會(huì)分析電路故障，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的故障排除，運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際電路問(wèn)題，是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐。信息化手段的使用符合社會(huì)發(fā)展和課程教學(xué)的需求，信息化運(yùn)用能力是當(dāng)代高水平教師必備的核心素養(yǎng)，教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用將知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)協(xié)作解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。本文根據(jù)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)崗位能力要求，以“邏輯門(mén)電路項(xiàng)目”與“觸發(fā)器項(xiàng)目”兩個(gè)模塊為例，對(duì)本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，探索其信息化教學(xué)之路。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，內(nèi)容涉及非線性電路的研究，思維方式的轉(zhuǎn)變阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如三極管的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法理解三極管輸出特性中的三個(gè)狀態(tài)，555定時(shí)器的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法理解定時(shí)器的不同狀態(tài)和可實(shí)現(xiàn)的功能［1］。本課程每章講解一種電子元器件，各章節(jié)既互相獨(dú)立又聯(lián)系緊密，學(xué)生如果出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)就很難再跟上教學(xué)進(jìn)度。教師對(duì)于重難點(diǎn)講解需要花費(fèi)較多課時(shí)，如果不注重教學(xué)方法，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，對(duì)電子元件接觸不多，初中階段絕大部分知識(shí)都屬于線性知識(shí)范疇，大部分學(xué)生并沒(méi)有形成非線性思維，因此，電子電路內(nèi)容對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，相對(duì)抽象難以理解，單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生很難獲得成就感，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。但是中職學(xué)生思維非?；钴S，對(duì)新事物充滿好奇，喜歡參與競(jìng)賽和游戲活動(dòng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于自己感興趣的事物可以進(jìn)行非常投入的學(xué)習(xí)［2］。

二、教學(xué)策略實(shí)施

本階段教學(xué)通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，采用理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)思政教育與技術(shù)技能的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，通過(guò)微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息化手段將職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。例如，在講解集成觸發(fā)器在實(shí)際電路中運(yùn)用的時(shí)候，以多媒體播放國(guó)產(chǎn)汽車(chē)的宣傳片為導(dǎo)入，展現(xiàn)集成電路在國(guó)產(chǎn)汽車(chē)中的重要作用，大氣磅礴的宣傳片感染力極強(qiáng)，不僅吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立成為“大國(guó)工匠”的理想；在電路故障排查的時(shí)候，引導(dǎo)各小組之間互相幫忙，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助的精神；在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生節(jié)約用料，做好安全、規(guī)范工作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神。

（二）教材改革的突破創(chuàng)新

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加快教材改革與創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)“立體式”教學(xué)活頁(yè)。例如，講解74LS20芯片設(shè)計(jì)門(mén)鎖控制電路時(shí)，教材缺乏配套的電路講解內(nèi)容，且沒(méi)有實(shí)際電路作業(yè)流程的視頻，實(shí)用性不強(qiáng)，所以在該模塊教學(xué)時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，開(kāi)發(fā)“門(mén)鎖控制電路教學(xué)活頁(yè)”，教學(xué)活頁(yè)不僅有74LS20芯片的使用說(shuō)明及注意事項(xiàng)，還整合了與本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備相適應(yīng)的電路實(shí)操步驟，且每個(gè)步驟配有思考分析題與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的微課二維碼，學(xué)生可掃碼登錄，觀看微課視頻。本教學(xué)活頁(yè)適合線上線下“立體式”學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，本階段教學(xué)開(kāi)發(fā)了“門(mén)鎖控制電路”“基于555定時(shí)器的汽車(chē)閃光電路”等教學(xué)活頁(yè)。

（三）信息化教學(xué)手段的合理運(yùn)用

通過(guò)各種信息化技術(shù)和設(shè)備的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)無(wú)差別線上線下教學(xué)?，F(xiàn)階段使用的技術(shù)主要有物理AR實(shí)驗(yàn)室、Electronics Workbench仿真軟件、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和希沃白板。以“基本邏輯門(mén)電路”任務(wù)講解為例，在原理講解后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用AR物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路仿真實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)情況實(shí)時(shí)發(fā)布，教師和班級(jí)同學(xué)都可通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行查看，教師可實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對(duì)電路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可參照學(xué)習(xí)互相交流。不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也縮短了教師和學(xué)生的距離，同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)電子電路實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般直接安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生前期先練習(xí)焊接排線等基本實(shí)操技能，后期開(kāi)展電路實(shí)驗(yàn)。雖然這種方法可行，但由于前期學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)操能力參差不齊，常常因?yàn)檎`操作導(dǎo)致元器件損壞而浪費(fèi)資源，因此本階段教學(xué)在實(shí)操前安排學(xué)生先進(jìn)行電子工作臺(tái)仿真，仿真過(guò)程使學(xué)生理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，也大大降低了實(shí)驗(yàn)失敗率，避免資源浪費(fèi)。

思維導(dǎo)圖：可用于知識(shí)點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)。該方法優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，可以直觀清晰地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖無(wú)法完全概括。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送各種學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課后復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，延申課堂。內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)會(huì)運(yùn)用希沃小游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生良性互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，提高課堂效率。

在課堂總結(jié)時(shí)，除了板書(shū)還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)，明確重點(diǎn)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)方法。

（四）創(chuàng)新型教學(xué)方法有機(jī)融合

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此教學(xué)方法選擇應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力為準(zhǔn)?，F(xiàn)階段主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和同伴教學(xué)法互相融合。

同伴教學(xué)法是一種基于學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作探索的創(chuàng)新型教學(xué)模式［4］。主要步驟有：知識(shí)講解→知識(shí)測(cè)試→學(xué)生答題→同伴討論→知識(shí)再測(cè)試→學(xué)生答題→錯(cuò)題講解。比如在觸發(fā)器知識(shí)的講解中，教師對(duì)觸發(fā)器的組成和邏輯功能進(jìn)行講解后發(fā)布測(cè)試題，學(xué)生提交答案，然后給學(xué)生發(fā)放有故障的觸發(fā)器面包板電路，學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作探究進(jìn)行電路排故，然后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送答案。最后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析講解完成知識(shí)講授。采用同伴教學(xué)法合理運(yùn)用信息化手段大大提升了課堂效率，不僅提高課堂學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生理解合作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法。例如講解邏輯門(mén)電路制作三人表決器時(shí)，讓學(xué)生課前自主查閱資料了解表決器的功能，引發(fā)學(xué)生對(duì)“表決器如何實(shí)現(xiàn)其功能”問(wèn)題的思考；課堂上教師通過(guò)提問(wèn)和知識(shí)回顧的形式幫助學(xué)生明確表決器的“輸入變量”和輸出變量并布置第二個(gè)任務(wù)“找出表決器輸入和輸出之間的關(guān)系并用邏輯真值表表示出來(lái)”，學(xué)生完成后通過(guò)手機(jī)上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論并得出正確的真值表和邏輯表達(dá)式，學(xué)生根據(jù)表達(dá)式畫(huà)出邏輯電路圖并通過(guò)仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，最后完成實(shí)際電路的制作和調(diào)試。通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)知識(shí)的彼岸。

（五）多元化的評(píng)價(jià)方式

本階段教學(xué)充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，將評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)：通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課前師生互動(dòng)、課堂實(shí)操、課后作業(yè)、學(xué)生發(fā)言和成果分享等活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或評(píng)分。例如實(shí)操前教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)實(shí)操的注意事項(xiàng)，并給予示范引導(dǎo)，實(shí)操過(guò)程中教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生規(guī)范操作，同時(shí)適當(dāng)?shù)目隙梢蕴岣邔W(xué)生的成就感。課后作業(yè)批改，教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練、互動(dòng)游戲和課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造互相監(jiān)督共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。例如讓學(xué)生參與課后作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生克服對(duì)課后作業(yè)的惰性，也讓學(xué)生了解自己在群體中的印象并積極調(diào)整［5］。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展。

學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，通過(guò)課前課中測(cè)驗(yàn)的推送和課堂活動(dòng)的發(fā)布，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使考核結(jié)果更加客觀。

三、教學(xué)成效

（一）學(xué)生成績(jī)分析

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施后對(duì)信息化教學(xué)試點(diǎn)班和普通教學(xué)班進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)大致相等，之前成績(jī)水平大致相同，教學(xué)進(jìn)度大致相同，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，如表1所示。

表1 信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與參照組測(cè)試成績(jī)

從表中可以看出，信息化教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均分比普通教學(xué)班高，而且高分學(xué)生人數(shù)更多，不及格人數(shù)更少，為了驗(yàn)證兩個(gè)班級(jí)成績(jī)差別顯著性，對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)=5.959，P=0.004＜0.05，兩個(gè)班成績(jī)差異明顯，由此可見(jiàn)信息化教學(xué)實(shí)施成效顯著。

（二）學(xué)生課堂參與度分析

為了進(jìn)一步探求信息化教學(xué)成效，本文選取十次課堂教學(xué)進(jìn)行全程實(shí)錄，從學(xué)生課堂測(cè)試、問(wèn)題回答和活動(dòng)參與幾個(gè)方面研究學(xué)生課堂參與度并對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行分析，比較兩個(gè)班級(jí)全程參與學(xué)生的比例，如圖1所示。

圖1 信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與參照組課堂參與度比較

由表可以看出，信息化教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生的課堂參與度高于普通教學(xué)班，剛開(kāi)始兩個(gè)班學(xué)生課堂參與度都差不多，隨著教學(xué)進(jìn)行，普通教學(xué)班學(xué)生課堂參與度趨于穩(wěn)定，而信息化教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生則呈上升趨勢(shì)。剛開(kāi)始階段教師和學(xué)生處于磨合期，學(xué)生對(duì)課堂的觀念態(tài)度仍處于原來(lái)的狀態(tài)，但是隨著教學(xué)深入，信息化教學(xué)試點(diǎn)班師生之間的理解逐漸加強(qiáng)，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用越來(lái)越自如，學(xué)生的課堂參與度也逐漸增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生成績(jī)和課堂參與度兩個(gè)維度比較，可以看出信息化教學(xué)的實(shí)施是成功的，教學(xué)成效顯著。

四、教學(xué)反思與提升

本次課程開(kāi)發(fā)是在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上融合了信息技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)等要素對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程，力求線上線下教學(xué)無(wú)差別，但在具體實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有待改進(jìn)的地方。

（一）教學(xué)反思

1.教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性較大，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，教學(xué)進(jìn)程會(huì)受到影響，線上授課時(shí)由于部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)無(wú)法保障經(jīng)常掉線，導(dǎo)致教學(xué)中斷，影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。本階段教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的是全體學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，對(duì)拓展性知識(shí)有更深的追求。雖然已經(jīng)針對(duì)不同生源特點(diǎn)，按優(yōu)差互補(bǔ)原則劃分實(shí)訓(xùn)小組，但在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，仍然難以顧全以上情況，不能滿足優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.實(shí)訓(xùn)室設(shè)備不夠先進(jìn)，該課程屬于基礎(chǔ)課程，實(shí)訓(xùn)室建成時(shí)間比較早，設(shè)備更新不夠及時(shí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)比較單一，不利于學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)提升

首先，對(duì)于學(xué)校而言，可通過(guò)改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量保證課堂的順利進(jìn)行，對(duì)于線上上課部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)無(wú)法保證的情況，可通過(guò)課堂實(shí)錄、布置作業(yè)、提交作業(yè)等方式進(jìn)行改善，必要時(shí)可通過(guò)電話對(duì)個(gè)別條件困難的學(xué)生進(jìn)行課后個(gè)性化輔導(dǎo)。其次，完善教學(xué)活頁(yè)，在教學(xué)活頁(yè)內(nèi)設(shè)置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富平臺(tái)的教學(xué)資源，增加選學(xué)項(xiàng)目，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，加強(qiáng)校企合作與校際交流。通過(guò)與企業(yè)合作，把企業(yè)元素融入課堂，讓企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備。