高雪巖，朱 佳

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 投資保險(xiǎn)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

前言

近年來(lái)，產(chǎn)教深度融合作為我國(guó)高等職業(yè)教育改革的重要抓手，是完善職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和深化職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)教融合一詞最早在中共十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提出，強(qiáng)調(diào)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，即發(fā)展產(chǎn)業(yè)、教育系統(tǒng)互相融合的有機(jī)整體［1］。我國(guó)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作于2019年3月啟動(dòng)，同年4月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，從國(guó)家層面確立了“1+X”證書制度工作的總體目標(biāo)、基本原則和試點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)試點(diǎn)范圍、工作進(jìn)度、保障機(jī)制和相關(guān)參與主體的職責(zé)進(jìn)行了整體部署?！?+X”證書制度通過(guò)1與X的相互融通，將職業(yè)等級(jí)證書所反映的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過(guò)程，將行業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)企業(yè)人才需求相結(jié)合，深化教師、教材、教法改革，對(duì)產(chǎn)教融合提出更高要求。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展存在的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的融合在政策、機(jī)制上存在根本差別，對(duì)于工作崗位勝任能力的要求與高職院校學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，成為產(chǎn)教融合的主要矛盾，如圖1，產(chǎn)教融合的效率提升必然要求從兩類機(jī)制運(yùn)行的差異中尋找彌合的可能。

圖1 產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)融合矛盾

（一）產(chǎn)教融合的運(yùn)行路徑協(xié)調(diào)不足

20世紀(jì)末職業(yè)院校獨(dú)立于企業(yè)，企業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)教育辦學(xué)體系重構(gòu)后開(kāi)始以學(xué)校為主體，部分高職學(xué)校由中專學(xué)校升格或成人高校轉(zhuǎn)型，本身缺乏行業(yè)辦學(xué)背景，專業(yè)設(shè)置與行業(yè)對(duì)接不緊密，對(duì)行業(yè)人才輸出、崗位培訓(xùn)缺乏依托遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，我國(guó)高職院校采用“分級(jí)管理、地方為主”的管理體制，其融合由政府主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校共同發(fā)揮主體作用，在實(shí)際運(yùn)行中，院校管理被委托至教育行政部門，高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)協(xié)同成本過(guò)高。

（二）校企雙方的發(fā)展目標(biāo)一致性不足

目前，學(xué)校與企業(yè)在彼此的利益訴求中難以形成對(duì)焦。高職院校在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中注重完善人才培養(yǎng)、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)等，企業(yè)注重公司經(jīng)營(yíng)管理和人力儲(chǔ)備，以技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品革新、培訓(xùn)體系完善為目標(biāo)。因此，多數(shù)校企合作項(xiàng)目圍繞某單一利益展開(kāi)，缺少全面深層的合作。此外，我國(guó)企業(yè)開(kāi)始轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，對(duì)技術(shù)技能人才、科技創(chuàng)新服務(wù)等需求提升，與起步晚、底子薄，辦學(xué)硬件與師資社會(huì)服務(wù)能力不足的高職辦學(xué)基礎(chǔ)形成矛盾，高職教育尚不足以實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，無(wú)法促進(jìn)企業(yè)技術(shù)革新。

（三）產(chǎn)業(yè)參與和學(xué)校政策協(xié)同性不足

產(chǎn)教融合的核心任務(wù)與發(fā)展環(huán)境在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段表現(xiàn)不同，因此其離不開(kāi)連續(xù)性的政策跟蹤，并保持其調(diào)整的靈活性［2］。以德國(guó)為例，相關(guān)理念的落實(shí)依靠多層級(jí)教育委員會(huì)、多部門統(tǒng)籌主導(dǎo)成立的職業(yè)教育與繼續(xù)教育聯(lián)盟形成完整機(jī)制，機(jī)構(gòu)按級(jí)別與需求依法律出臺(tái)相應(yīng)政策，在國(guó)家層面、區(qū)域?qū)用妗⑿Ｆ髮用婢嬖谕晟频臏贤▍f(xié)調(diào)體系［3］。在國(guó)內(nèi)，產(chǎn)教融合推進(jìn)缺乏具有話語(yǔ)權(quán)的頂層設(shè)計(jì)，無(wú)法系統(tǒng)性展開(kāi)具體規(guī)劃，區(qū)域?qū)用嬲吖┙o不足，其在系統(tǒng)架構(gòu)上需要進(jìn)一步細(xì)化協(xié)同。

（四）產(chǎn)教融合對(duì)接項(xiàng)目適配性不足

大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展多為項(xiàng)目化活動(dòng)，通常以作品制作等類似活動(dòng)作為項(xiàng)目目標(biāo)，是基于多種資源探究并實(shí)踐解決關(guān)聯(lián)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)模式［4］。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者圍繞具體真實(shí)任務(wù)，確定問(wèn)題并尋找綜合學(xué)科知識(shí)將其解決，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化，此類教學(xué)模式已經(jīng)成為高職教育中常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在項(xiàng)目對(duì)接上存在實(shí)踐主題來(lái)源的單一化、實(shí)踐者的個(gè)體化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、產(chǎn)教融合實(shí)踐的創(chuàng)新改革路徑

（一）確立職業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)教利益共同體

伴隨我國(guó)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)分，高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化成為必然，專業(yè)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)保持前瞻設(shè)置專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造產(chǎn)教雙贏局面［2］。一方面，市場(chǎng)化要求高職教育在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，重視知識(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)突出應(yīng)用職業(yè)技能，在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生具體技術(shù)應(yīng)用能力作為核心；另一方面，市場(chǎng)化要求高職教育切實(shí)滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，將學(xué)生視作教育的投資者與消費(fèi)者，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以滿足學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)、全面需求為中心。

（二）深化學(xué)生復(fù)合創(chuàng)新思維特征，設(shè)置職業(yè)人才分層實(shí)踐體系

從人才培養(yǎng)層次來(lái)看，專科層次職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)與中職教育的和應(yīng)用技術(shù)本科教育的做好區(qū)分，將重點(diǎn)集中于培養(yǎng)能夠應(yīng)用較復(fù)雜的技術(shù)熟練生產(chǎn)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)合型中高層次技術(shù)技能人才［5］。

從培養(yǎng)目標(biāo)方面，建立訓(xùn)練整體觀念，從學(xué)科特點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為認(rèn)知實(shí)踐、跟崗實(shí)踐、頂崗實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段遞進(jìn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)，構(gòu)成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立有相互聯(lián)系的完整體系，如圖2。

圖2 實(shí)踐階段遞進(jìn)教學(xué)

（三）充分對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)熱點(diǎn)，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)調(diào)整式教學(xué)環(huán)節(jié)

人才需求端中，職業(yè)發(fā)展呈多元化、快速化發(fā)展態(tài)勢(shì)。而人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求高職院校能夠培養(yǎng)出滿足當(dāng)下行業(yè)要求的人才，還要能培養(yǎng)出行業(yè)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展需要的人才。因此應(yīng)動(dòng)態(tài)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置遵循技能形成、認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從具體到抽象，加深職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入。其次，動(dòng)態(tài)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，貫徹職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐目標(biāo)，調(diào)研行業(yè)人才發(fā)展趨勢(shì)后將未來(lái)需求的重要技能先行嵌入，據(jù)此切割能力培育的分類模塊。最后，動(dòng)態(tài)對(duì)接行業(yè)創(chuàng)新。教育專業(yè)理論滯后于行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，需要基于行業(yè)創(chuàng)新求動(dòng)態(tài)化開(kāi)發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)足修正，保持學(xué)生與行業(yè)技能創(chuàng)新的接軌。

三、產(chǎn)教融合實(shí)踐案例

（一）職業(yè)通用能力為1，專業(yè)能力菜單選擇為X

以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)為例，專業(yè)在對(duì)代表性的保險(xiǎn)市場(chǎng)、企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了典型職業(yè)崗位中的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)要求，以人才培養(yǎng)的行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)為參考，從多個(gè)代表性崗位工作任務(wù)中歸納整理出核心能力，按照分層分類的實(shí)施模式將其定位為真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境崗位，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接崗位工作任務(wù)，由易至難合理排序，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“職業(yè)通用能力+專業(yè)能力”實(shí)踐體系。

對(duì)于該實(shí)踐體系，從技能的遞進(jìn)學(xué)習(xí)角度，如表1所示，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系又可以被分為三個(gè)模塊：職業(yè)通用能力、專業(yè)能力和綜合能力目標(biāo)?？傮w上，基本技能訓(xùn)練時(shí)期注重訓(xùn)練通用技能，對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的職業(yè)環(huán)境與責(zé)任觀形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生按照簡(jiǎn)單操作步驟可以掌握技能與方法，操作性更強(qiáng)；在專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)期，校企合作將理論知識(shí)與實(shí)踐操作穿插，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中思考原理、優(yōu)化技術(shù)，突出應(yīng)用性；在綜合技能訓(xùn)練時(shí)期，學(xué)生在真實(shí)崗位鍛煉，提升運(yùn)用理論知識(shí)與多種技術(shù)技能解決全流程更復(fù)雜的任務(wù)的能力。

表1 構(gòu)建基于崗位特性的分層分類能力實(shí)踐目標(biāo)

（二）以產(chǎn)學(xué)合作貫通為1，證訓(xùn)服務(wù)協(xié)調(diào)為X

產(chǎn)學(xué)合作方面，專業(yè)以崗位、資格證書、服務(wù)項(xiàng)目等作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)引入多家保險(xiǎn)企業(yè)進(jìn)行共建。

1.貫通產(chǎn)學(xué)合作。專業(yè)與中國(guó)人壽保險(xiǎn)、中國(guó)人民財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、新華人壽保險(xiǎn)公司等合作完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)，開(kāi)發(fā)校外中國(guó)人壽錢塘新區(qū)產(chǎn)學(xué)合作基地、中華聯(lián)合保險(xiǎn)股份有限公司江城產(chǎn)學(xué)合作基地等多個(gè)，保障產(chǎn)學(xué)合作在實(shí)踐環(huán)節(jié)中政策、內(nèi)容、形式、師資、評(píng)價(jià)全面對(duì)接。近幾年來(lái)，組建新華人壽訂單班、保險(xiǎn)菁英內(nèi)勤學(xué)徒班，對(duì)點(diǎn)輸送大量人才。

2.引進(jìn)資格證書、行業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)。資格培訓(xùn)證書和社會(huì)服務(wù)履歷成為衡量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要條件。保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)一直以來(lái)要求專業(yè)畢業(yè)生獲取一本資格證書，在“1+X”證書制度框架下，截至2021年7月底，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)證書包括核心專業(yè)技能（3個(gè)）、外擴(kuò)綜合業(yè)務(wù)類技能（3個(gè)）、呼叫中心客戶服務(wù)與管理職業(yè)技能等成為學(xué)生附加能力提升方向，擴(kuò)大了學(xué)生的證書選擇范圍。

在培訓(xùn)方面，合作企業(yè)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行“始業(yè)教育”、組織企業(yè)參觀，促進(jìn)學(xué)生的行業(yè)感知；系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，行業(yè)輔助開(kāi)發(fā)課堂實(shí)踐教學(xué)主題項(xiàng)目、引導(dǎo)學(xué)生完成分批、分類、多項(xiàng)目、多形式的企業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室技能的工作能力轉(zhuǎn)化；畢業(yè)階段，學(xué)生按照現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)、訂單班、自由擇業(yè)形式，以1～1.5年、0.5～1年、0.5年的時(shí)間分別完成行業(yè)崗位實(shí)踐，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在社會(huì)服務(wù)方面，專業(yè)對(duì)接企業(yè)資源，依托保險(xiǎn)協(xié)會(huì)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展寒暑期實(shí)踐、金融知識(shí)進(jìn)社區(qū)公益活動(dòng)，設(shè)計(jì)保險(xiǎn)產(chǎn)品，調(diào)研市場(chǎng)，履行服務(wù)社會(huì)義務(wù)，幫助企業(yè)樹(shù)立其支持教育的形象，提升企業(yè)在與學(xué)校開(kāi)展校企合作的價(jià)值認(rèn)同與認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與的基本動(dòng)力。