李佳美，屠愛萍

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽 110034）

一般認為，“教師專業(yè)發(fā)展（Teachers’Professional Development）”源于1966 年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《關(guān)于教師地位的建議》，該建議首次提出“應(yīng)該把教育工作視為專門的職業(yè)”。[1]繼而，1980年《世界教育年報》以欄目主題的形式主張“加強教師專業(yè)發(fā)展”。趙明仁（2006）將我國學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的解讀歸納為兩類：第一類將“教師”理解為“專業(yè)發(fā)展”的定語，即教師職業(yè)的發(fā)展；第二類將“教師”理解為“專業(yè)發(fā)展”的主語，即教師不斷專業(yè)化的過程。繼而指出20 世紀70 年代來的研究正是從第一類發(fā)展為第二類。[2]新世紀以來，我國學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解多為第二類。[3]教師專業(yè)發(fā)展就是教師通過自我反思和持續(xù)性學習，達到教師專業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)專業(yè)知識、能力、信念等方面的提升，以適應(yīng)現(xiàn)實教學需求的動態(tài)發(fā)展過程。

2002 年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確指出了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，主張?zhí)岣呓處煹膶I(yè)能力。2007 年國家漢辦推出的《國際漢語教師標準》中規(guī)定國際中文教師應(yīng)當在理解“專業(yè)發(fā)展”含義的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。后疫情時代，國際中文教師作為一個起步較晚的職業(yè)團體，在其專業(yè)化發(fā)展的過程中，也經(jīng)歷著諸多挑戰(zhàn)，本文擬對后疫情時代國際中文教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)進行考察并嘗試提出針對性的對策。

一、國際中文教師專業(yè)發(fā)展的背景

國際中文教育的專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，而是在實踐的過程中不斷探索與完善的。國際中文教育專業(yè)的誕生可以追溯到1983 年，北京語言學院首先開設(shè)了對外漢語教學的本科專業(yè)，致力于培養(yǎng)專業(yè)的對外漢語教師。1997 年，北京語言文化大學建立了全國第一個對外漢語教學課程與教學論碩士專業(yè)，且首次批準設(shè)立了全國第一個帶有對外漢語教學方向的語言學及應(yīng)用語言學博士學位點。此后，2007 年設(shè)立了漢語國際教育專業(yè)學位，2015 年設(shè)立了漢語國際教育博士學位。2021 年12 月，國務(wù)院學位委員辦公室，將“漢語國際教育”專業(yè)更名為“國際中文教育”專業(yè)，并設(shè)立為一級學科。至此，國際中文專業(yè)培養(yǎng)形成了從本科到碩士、博士的完整的學歷教學體系，并躍升為一級專業(yè)。

國際中文教育專業(yè)作為眾多“朝陽”專業(yè)之一，已經(jīng)逐漸摸索出了較為合理的發(fā)展路線，并且朝著更完善、更符合時代需求的發(fā)展方向加速前進。2020 年全球爆發(fā)的新冠疫情無疑給國際中文教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，也提出了新的要求。

二、國際中文教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

Bell（1994）將教師專業(yè)發(fā)展的重要因素歸結(jié)于專業(yè)、個人和社會三個方面。[4]在此基礎(chǔ)上，格倫迪和魯賓遜（2004）提出，教師專業(yè)發(fā)展受兩方面的影響，一是系統(tǒng)的影響，包括學校和社會等影響；二是教師自身的影響。[5]由于國際中文教育專業(yè)設(shè)立較晚，尚處于發(fā)展階段，加上近幾年新冠疫情的影響，在人才培養(yǎng)、在職培訓和發(fā)展主動性等方面都存在一些需要調(diào)整和完善的空間。

（一）國際中文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在調(diào)整空間 隨著中文在世界范圍內(nèi)進一步的傳播與發(fā)展，國際中文教育已經(jīng)成為一項重要的國家和民族事業(yè)，國際中文教育專業(yè)也成為了一個熱門學科。然而，目前國際中文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式尚且存一定的問題?；趯Ρ本┱Z言大學、華中師范大學、廣東外語外貿(mào)大學、四川外國語大學、沈陽師范大學等高校漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高校漢語國際教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)情況尚存較大調(diào)整空間。

一方面，國際中文教育專業(yè)應(yīng)該以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為主體，在后疫情時代，這種培養(yǎng)模式很難實現(xiàn)。上述5所高校的課程設(shè)置中，政治理論、外語、第二語言習得、漢語作為第二語言教學、漢外語言對比、跨文化交際、中華文化與傳播、國外漢語課堂教學案例等理論課程，占全部課程的78.2%；課堂觀察與實踐、教學調(diào)查與分析、教學測試與評估、中華文化才藝與展示等實踐課程，僅占全部課程的21.8%。

另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多媒體教學、線上教學等新型教學模式對國際中文教師的技術(shù)水平有了更高的要求。上述5 所高校的課程設(shè)置中，僅北京語言大學設(shè)有“現(xiàn)代語言教育技術(shù)”，廣東外語外貿(mào)大學設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)及教學應(yīng)用”，而其他3所高校缺少關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的課程，學生很難實現(xiàn)知識和技能的有效結(jié)合，不利于國際中文教師的教學。

由此可見，高校國際中文教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)存在缺乏教學實踐、缺少技能類相關(guān)課程等現(xiàn)實問題，國際中文專業(yè)的畢業(yè)生鮮能具備豐富的教學實踐經(jīng)驗，以及應(yīng)對各種復雜教學實踐的相關(guān)技能。

（二）國際中文教師發(fā)展后備力量不足 從國際關(guān)系及新冠疫情等不可控因素的角度看，國際中文教育易受國際關(guān)系、國際突發(fā)事件等影響。受全球性新冠疫情的影響，國際中文教師的工作崗位受限，大量長短期國際中文教師及漢語教師志愿者等面臨失業(yè)的風險。[6]而且，期滿回國的國際中文教師仍然面臨再次就業(yè)的壓力。[7]國際中文教育專業(yè)的很多畢業(yè)生受國際關(guān)系及新冠疫情等不可控因素和尚未認清國際中文教師發(fā)展?jié)摿Φ碾p重影響下，缺乏應(yīng)有的職業(yè)認同度。因此，許多畢業(yè)生在擇業(yè)時并未選擇成為國際中文教師，導致國際中文教師發(fā)展的后備力量不足。

為了考察漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，我們對北京語言大學、華中師范大學、廣東外語外貿(mào)大學、四川外國語大學、沈陽師范大學等高校2019—2021 年連續(xù)三屆124 名畢業(yè)生進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，這些畢業(yè)生中，中小學教師共80 人，占總?cè)藬?shù)的65%；國際中文教師共18 人，占總?cè)藬?shù)的14%；高校輔導員共6 人，占總?cè)藬?shù)的4%；進入培訓機構(gòu)4 人，占總?cè)藬?shù)的3%；國企、外企職員和公務(wù)員各2 人，各占總?cè)藬?shù)的2%；待就業(yè)10 人，占總?cè)藬?shù)的8%。畢業(yè)生就業(yè)情況的具體比例統(tǒng)計見圖1。

圖1 畢業(yè)生就業(yè)情況比例

可見，國際中文教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)認同度仍有待提高。畢業(yè)生在就業(yè)壓力的影響下，容易出現(xiàn)從眾就業(yè)、更換專業(yè)（或職業(yè)）、逃避就業(yè)等現(xiàn)象，導致國際中文教師發(fā)展后備力量不足。

（三）國際中文教師的在職培訓內(nèi)容與方式較為單一 教師培訓是提升教師專業(yè)性、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。國際中文教育相關(guān)管理部門、學校以及非官方的社會機構(gòu)都會為在職國際中文教師提供不同種類的培訓機會，如短期培訓、長期培訓、崗前培訓、在職培訓等。

陳向明和張玉榮（2014）指出集中短期培訓和教研仍是目前促進在職教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。[8]在人力和資源不足的時期，短期集中培訓和舉辦教研活動的培訓對于提升國際中文教師的水平起到了一定的效果。但隨著教育和科技水平的不斷提升，這種培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)不能滿足國際中文教師現(xiàn)實的教學需求，也不利于國際中文教師的專業(yè)發(fā)展。對于實際的教學所需而言，國際中文教師的在職培訓在實踐性、針對性、豐富性等方面均存在一定的不足。

首先，國際中文教師的在職培訓多缺乏實踐性?，F(xiàn)有國際中文教師在職培訓的主要內(nèi)容集中在傳授專業(yè)知識。[9]然而，相較于專業(yè)知識，國際中文教師對于提升教學能力的需求更加迫切。[10]可見，目前國際中文教師在職培訓存在內(nèi)容和現(xiàn)實的教學實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽視了教學技能的培養(yǎng)。大多數(shù)國際中文教師在培訓過程中主要是被動地接受理論知識，很難將新獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵺`教學的技能。

其次，國際中文教師的在職培訓的針對性不強。由于國際中文教師的水平和能力存在一定的差異，教師對于培訓的需求也各不相同。統(tǒng)一的培訓內(nèi)容忽視了“以人為本”的培養(yǎng)理念，不能兼顧每一位國際中文教師的水平和需求，不利于教師個人的專業(yè)發(fā)展。因此，調(diào)整國際中文教師的在職培訓內(nèi)容是十分必要的。

此外，國際中文教師的在職培訓形式也不夠靈活?，F(xiàn)階段，國際中文教師的培訓形式較為固定，大多以講座為主。[11]培訓者單方面?zhèn)魇谥R或技能，被培訓者被動地接受培訓內(nèi)容的形式使教師們?nèi)鄙俸献骱徒涣鞯臋C會，不僅很難吸引教師的注意力，還束縛住了教師的想法，不利于教師的自主思考和教學創(chuàng)新。

（四）國際中文教師的專業(yè)發(fā)展主動性有待提升

國際中文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)素養(yǎng)的提升，而國際中文教師的整體素養(yǎng)則與國際中文教師專業(yè)發(fā)展的主動性直接相關(guān)。

目前，大多數(shù)的國際中文教師仍停留在被動接受知識的階段，[12]主要依靠所在單位統(tǒng)一安排的在職培訓積累專業(yè)知識和提升實踐能力，很難滿足國際中文教師在教學實踐中的現(xiàn)實需求。[13]而對于國際中文教師來說，要促進自身的專業(yè)發(fā)展，僅依靠所在單位的培訓，是遠遠不夠的。因此，國際中文教師具備持續(xù)發(fā)展和終身學習的意識尤其重要。

此外，大多數(shù)國際中文教師在自我反思和相互合作等方面仍有待改進。國際中文教育的對象比較特殊，他們在國籍、年齡、性格、文化水平、宗教習俗等方面存在較大差異，對國際中文教師的綜合能力有了更高的要求。因此，被動、封閉的發(fā)展模式不利于國際中文教師教學水平的提升，更不利于國際中文教師的專業(yè)發(fā)展。

三、國際中文教師專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)的對策

針對上述國際中文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，我們應(yīng)該盡快提出應(yīng)對策略，并積極落實，以解決國際中文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題并盡量降低以上這些問題所帶來的負面影響。

（一）培養(yǎng)單位合理修訂培養(yǎng)方案，為學生提供更多技能類課程和實踐機會 國際中文教師的培養(yǎng)單位應(yīng)該積極修訂國際中文教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，對擬從事國際中文教育的本科生、研究生的課程設(shè)置做出合理的調(diào)整，提升本專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進國際中文教師的專業(yè)發(fā)展。

各培養(yǎng)單位應(yīng)該積極開設(shè)技能類課程，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式越來越普遍，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學模式逐漸被引入到中文教學之中。因此，應(yīng)該設(shè)置技能類課程，不斷提升本專業(yè)學生的教學技能，改善教學效果。

同時，國際中文教育專業(yè)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，實踐教學能力的培養(yǎng)不容忽視。受新冠疫情影響，國際中文教師出國任教或者接觸外國留學生的機會都相對減少，因而實踐類的課程和培訓應(yīng)相應(yīng)增加。與此同時，各培養(yǎng)單位應(yīng)該盡可能地為學生提供更多、更真實的國際中文教育實踐機會，讓學生在實踐中積累教學經(jīng)驗，從而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的國際中文教師。

通過修改課程設(shè)置，使國際中文教育專業(yè)的學生能夠?qū)W習到更加全面的課程，積累豐富的專業(yè)和技術(shù)知識，提升自身的教學實踐能力和教學技能，為未來的國際中文教學奠定基礎(chǔ)。

（二）國際中文教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)認清本專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，積極把握就業(yè)機會 國際中文教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的發(fā)展?jié)摿洼^多的就業(yè)機會，在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，畢業(yè)生應(yīng)該樹立正確的擇業(yè)觀，[14]通過合理設(shè)定就業(yè)目標，不斷自我提升等方式，積極探索更多的就業(yè)機會。

國際關(guān)系及新冠疫情等不可控因素對國際中文教育的專業(yè)發(fā)展會造成一定的影響，但這種情況只是暫時的，“中文熱”的整體趨勢并沒有消減，國內(nèi)外想要學習漢語的熱情和需求并沒有因此而降低。與此同時，線上教學的推廣和普及為中文教學提供了便利的條件，也為本專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。

此外，國際中文教育專業(yè)的畢業(yè)生在擇業(yè)時，除了要留心學校提供的就業(yè)機會外，也要向外積極探索適合自己的就業(yè)機會。例如，中外語言交流合作中心每年都會提供國際中文教師、國際中文教師志愿者計劃等機會。同時，國內(nèi)也涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的國際中文教育機構(gòu)，為國際中文教師提供了許多寶貴的就業(yè)機會。

無論國際中文教育專業(yè)的就業(yè)環(huán)境如何，本專業(yè)畢業(yè)生只有抓住一切有限的時間和鍛煉的機會，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能在面對就業(yè)機會時，有實力贏得自己心儀的工作。

（三）調(diào)整國際中文教師的在職培訓模式，豐富培訓的內(nèi)容和形式 從培訓的內(nèi)容方面來看，國際中文教師的在職培訓應(yīng)該適當增加實踐性的活動，有針對性地對教師進行培訓，從而促進國際中文教師的專業(yè)發(fā)展。

受新冠疫情影響，騰訊會議、Zoom、釘釘會議等網(wǎng)絡(luò)教學軟件和學習通、We Learn 等教學輔助軟件被應(yīng)用到國際中文教育之中。因此，國際中文教師的培訓內(nèi)容中應(yīng)該增添技能類課程，通過介紹和演示的方式，幫助教師了解并掌握各種教學軟件和具體功能的使用方式，避免教師在現(xiàn)實教學中出現(xiàn)因操作失誤而浪費教學時間情況，從而提升國際中文教師的技術(shù)水平和教學效果。

另外，個體間差異性在國際中文教師的在職培訓中也不容忽視，應(yīng)該將目前統(tǒng)一標準下的培訓內(nèi)容調(diào)整為有針對性的培訓內(nèi)容。比如，東南亞華文辦學形式多樣，為提升教學效果，應(yīng)該結(jié)合當?shù)亟虒W的特點進行師資培訓。[9]因此，針對執(zhí)教國家以及辦學形式的不同，培訓內(nèi)容應(yīng)該從教師的實際情況出發(fā)，結(jié)合當?shù)亟虒W特色，開設(shè)不同類別的培訓板塊，供教師根據(jù)自身情況和需求自主選擇，從而滿足不同的學習需求。與此同時，培訓單位應(yīng)該根據(jù)國際中文教師平時考核和反饋的結(jié)果，積極探究教師的“隱性”需求，為每位教師制定與他們能力和需求相符的培訓內(nèi)容，從而有針對性的進行在職國際中文教師培訓。

從培訓的形式方面來看，國際中文教師的在職培訓應(yīng)該具有一定的靈活性，通過多種多樣且具有互動性的培訓形式，調(diào)動國際中文教師的參與積極性，激發(fā)他們主動學習和思考的能力。

比如，可以選擇“教學案例+小組討論+互助合作+相互點評”的方式，將理論知識和具體的教學實踐緊密結(jié)合在一起，以真實的教學案例作為培訓的主題，以問題或任務(wù)為導向，將教師隨機分成小組，相互討論與協(xié)作，最后提交解決方案，最后增加相互點評的環(huán)節(jié)。教師能夠通過真實的教學案例不斷反思自己的教學設(shè)計和教學過程，從而不斷優(yōu)化自身的教學理念和教學方式?；ブ献骱托〗M討論環(huán)節(jié)則是更為輕松愉快的互動方式，教師能夠通過組內(nèi)成員之間的交流和切磋，不斷更新自身教學理念，彌補教學中存在的不足。相互點評的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)教師的主動性，提高教師的參與度。

（四）國際中文教師發(fā)揮自身的主動性，樹立終身學習和相互學習的意識 知識是不斷更新的，以往學過的知識不能貫徹國際中文教師整個職業(yè)生涯，國際中文教師應(yīng)當發(fā)揮自身的主動性，在相互合作和持續(xù)學習的過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進國際中文教師的專業(yè)發(fā)展。

李東偉（2015）提出，科研與教學是不可或缺的雙翼，對于國際中文教師的專業(yè)發(fā)展來說，尤其應(yīng)該貫徹“科研立身”的職業(yè)發(fā)展觀。[15]一方面，科研是提升國際中文教育質(zhì)量的重要保障，國際中文教師積極投身于科學研究，能夠推動教學實踐的創(chuàng)新和發(fā)展。另一方面，科研是提升教師素質(zhì)的重要因素，國際中文教師在科研的過程中能對自身的專業(yè)理論知識查缺補漏，能夠不斷完善自身的專業(yè)知識和實踐能力。無論是本專業(yè)出身或跨專業(yè)的國際中文教師，都要不斷探索專業(yè)新領(lǐng)域和新知識，推動國際中文教育專業(yè)加速前進。

國際中文教師無論是在常規(guī)培訓或教學活動結(jié)束之后，都應(yīng)該及時進行自我反思，不斷更新自身的知識體系和提升實踐能力，為中文教學不斷增添新的知識和技能。賈益民（2018）認為新時代的國際中文教育對國際中文教師而言機遇與挑戰(zhàn)并存。[16]一方面，國際中文教師應(yīng)該樹立全球意識、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化人才觀等；另一方面，國際中文教師應(yīng)該樹立終身學習意識，主動學習并掌握先進的現(xiàn)代化教學手段，努力克服傳統(tǒng)教學中死板的說教環(huán)節(jié)和呆板的文字表述，向?qū)W生生動而直觀地展示教學內(nèi)容和教學情境，從而提升中文教學的質(zhì)量和效果。

國際中文教師也應(yīng)該積極參加學術(shù)交流活動，盡量多與同行教師進行合作和交流，通過共同探討的方式，發(fā)現(xiàn)自身在學科知識或教學實踐等領(lǐng)域存在的不足。交流雙方在相互學習的過程中取長補短，共同進步，促進國際中文教師個人和整體的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

國際中文教育的專業(yè)發(fā)展不斷推進，對即將加入或者已經(jīng)擁有大量經(jīng)驗的教師都有了更高的專業(yè)要求。因此，想要培養(yǎng)一批高素養(yǎng)的國際中文教師，推動國際中文教育事業(yè)加速發(fā)展，要在“質(zhì)量”上下功夫。培養(yǎng)單位應(yīng)對準國際中文教師的培養(yǎng)內(nèi)容和方式進行調(diào)整，提升培訓的實踐性和針對性，滿足教師現(xiàn)實的教學需求。國際中文教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該認清本專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，積極把握就業(yè)機會，為國際中文教育注入充足的后備力量。培養(yǎng)單位通過設(shè)置合理的課程體系，為學生提供更多的技能類課程和教學實踐機會，以適應(yīng)真實的課堂需求。此外，國際中文教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動性，樹立終身學習的意識，不斷提升自身科研能力和技術(shù)水平，在合作與交流的過程中，相互學習，實現(xiàn)共同進步，進而促進國際中文教師的專業(yè)發(fā)展。