山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉靜靜

在幼兒園教學(xué)樓西側(cè)，有一個(gè)高約兩米的雙層樹網(wǎng)，一層用繩子纏繞在樹上，幼兒可以在上面進(jìn)行走、跑、跳、爬等活動(dòng)；二層由六根高高的柱子和繩子纏繞，這樣的高度讓游戲有了無(wú)限的可能。幼兒可以從一層爬到二層，并根據(jù)自身需要增加各種輔助材料——梯子、木板、籃球、滾筒等，從而創(chuàng)生了滑滑梯、運(yùn)籃球、打多米諾骨牌、滾球進(jìn)洞等多種游戲。隨著游戲的不斷深入，投籃游戲應(yīng)運(yùn)而生。

圖1.磚塊鋪成兩層把球反彈進(jìn)滾筒

圖2.把磚塊平鋪在地面上

精彩回放

第一次游戲：滾筒當(dāng)籃筐投籃

小濤搬來(lái)一個(gè)滾筒豎起來(lái)當(dāng)作籃筐，小茂爬上二層樹網(wǎng)，找好角度，想把球投進(jìn)籃筐里面，經(jīng)過(guò)幾次的嘗試，孩子們有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。小濤、小茂、小江、小軒等小朋友商量之后，決定改變直接投籃的方法，轉(zhuǎn)而利用籃球的彈力和對(duì)角度的把握把球反彈進(jìn)籃筐。小志把磚塊壘成兩層放在的滾筒的前面，想把球投在磚塊上然后讓球反彈到籃筐里，小濤第一個(gè)進(jìn)行嘗試（見圖1）。

結(jié)果出現(xiàn)了兩種情況：一是籃球很難投到磚塊上；二是就算是投到磚塊上，籃球反彈的方向不好控制，很難反彈到籃筐里。這時(shí)小濤想到了一個(gè)好辦法：“小軒，你把磚塊平鋪在地上（見圖2），我問：“小濤，你為什么這樣擺？”小濤說(shuō)：“這樣磚塊的面積就大了，球更容易投在磚塊上，小濤采用的是增加磚塊面積的方式。重新選擇擺放方式之后，孩子們又開始了一次一次的嘗試活動(dòng)，雖然球投在磚塊上的幾率增加了，但是結(jié)果和上次一樣，球彈出去的方向不好控制，最后他們決定把所有的磚塊都撤掉。

反思：幼兒提出了游戲過(guò)程中遇到的問題，球投進(jìn)籃筐的時(shí)候總是彈出來(lái)?；谶@個(gè)問題幼兒分析出原因，一是球的氣太足了，容易彈出去；二是地面太硬了；三是滾筒太少了。針對(duì)上述分析，幼兒想出了幾種解決方法——一是更換材料，可以換一個(gè)氣不是很足的籃球或者將籃球換成沙包；二是在滾筒下面鋪上一層墊子；三是增加幾個(gè)滾筒，提高命中率。在基于問題分析的基礎(chǔ)上，孩子們自己想出各種解決方法，促使游戲進(jìn)一步發(fā)展。

分析：大班幼兒能通過(guò)協(xié)商、分工、合作等行為達(dá)成自己的預(yù)定目標(biāo)，還可以把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中——直接投籃的方法命中率不高，孩子們通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，想利用球的彈力把球反彈進(jìn)籃筐，這是遷移了以前玩滾筒拋接籃球的經(jīng)驗(yàn)；幼兒還通過(guò)增加磚塊面積的方式提高命中率，表明幼兒把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了游戲當(dāng)中，說(shuō)明任何游戲都離不開對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的遷移；教師幫助幼兒總結(jié)成功與失敗的原因，把個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的幼兒。

第二次游戲：多個(gè)籃筐投籃

剛開始孩子們選擇的方法是在滾筒下面增加一個(gè)厚厚的墊子，然后把滾筒放在墊子上面，但是由于這次選擇的是粗的、短的滾筒，球就直接在滾筒里面反彈了出來(lái)，小濤說(shuō)：“加了這么厚的墊子為什么還是不行？我去拿那個(gè)軟的滾筒再試試?！毙襾?lái)了軟的滾筒放在的硬滾筒里面（見圖3），兩個(gè)滾筒相比，一個(gè)細(xì)長(zhǎng)，一個(gè)粗短，所以想直接把球投進(jìn)軟的滾筒，這個(gè)方法似乎還是不可行。這時(shí)孩子們又嘗試另一種方法，即增加滾筒的數(shù)量，由一個(gè)到三個(gè)（見圖4）。

圖3.把軟滾筒放在硬滾筒的里面

圖4.增加滾筒的數(shù)量

圖5.籃球穿過(guò)滾筒，打到多米諾

孩子們嘗試的結(jié)果就是：有可能自己想投的滾筒進(jìn)不了，但是球卻進(jìn)了另外一個(gè)滾筒，無(wú)形中增加了籃球的命中率，這個(gè)方法很好。記分員小駿說(shuō)：“投到最遠(yuǎn)的這個(gè)球筐可以得三分，中間的球筐得兩分，最近的球筐得一分——本來(lái)只是想增加籃球的命中率，記分員的出現(xiàn)又衍生了另外的游戲規(guī)則，增強(qiáng)了游戲的趣味性，進(jìn)一步推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

反思：我們針對(duì)出現(xiàn)的問題又進(jìn)行進(jìn)一步的分析，為什么放了墊子球還是會(huì)反彈出去？孩子們發(fā)現(xiàn)兩次用的滾筒不一樣，一個(gè)細(xì)長(zhǎng)、一個(gè)粗短，這可能就是又一次失敗的原因。通過(guò)對(duì)比，孩子們?cè)俅芜x擇了細(xì)長(zhǎng)型的滾筒。

分析：幼兒用自己想出的辦法進(jìn)行了一次又一次的嘗試，說(shuō)明孩子們喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，喜歡探究各種可能，喜歡把自己想到的方法付諸于行動(dòng)，用親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師靜觀其變，引導(dǎo)幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察、用自身實(shí)踐的方法發(fā)現(xiàn)材料的不同，幫助幼兒尋找原因，并再一次進(jìn)行材料的選擇，從此激勵(lì)幼兒驗(yàn)證自己的猜想。

第三次游戲：打多米諾骨牌

本來(lái)有兩組幼兒，一組投籃，另一組打多米諾骨牌，后來(lái)打多米諾骨牌的孩子被吸引到了投籃的這一組，兩個(gè)組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)協(xié)商，一個(gè)新游戲產(chǎn)生了：穿過(guò)滾筒，打多米諾磚塊(見圖5)。

想法是好的，經(jīng)無(wú)數(shù)次嘗試之后發(fā)現(xiàn)球根本穿不過(guò)滾筒，一投就在滾筒口彈走了。小濤說(shuō)：“拿走一個(gè)滾筒試試?！辈⒏淖兞硕嗝字Z的擺放方式，但是依舊失敗。

小濤和小軒商量：“讓球慢慢滑下來(lái)，直接滑到滾筒里怎么樣？”小軒說(shuō)：“架上一個(gè)木板?！毙龑⒛景搴蜐L筒連接起來(lái)，籃球順利地滾進(jìn)了滾筒里，打到了磚塊，終于成功了！

分析：本來(lái)有兩組幼兒，但隨著另一組的游戲更吸引人，兩位組長(zhǎng)通過(guò)協(xié)商，把兩組合為一組解決了問題，并把游戲變得更加有趣。這說(shuō)明大班幼兒具備了協(xié)商解決問題的能力；通過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，并通過(guò)自己的努力解決了問題，說(shuō)明大班幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

第四次游戲：反彈接球

這次小濤用了兩個(gè)一樣的滾筒，把木板架在墊子下面，但是墊子很厚，籃球卡在了墊子和木板的交接處，小尚拿來(lái)了很多磚塊放在木板上（見圖6），我問：“為什么要放磚塊？”小尚說(shuō)：“我想讓球飛過(guò)去，但是墊子太軟，球彈不起來(lái)，加上磚塊，球就可以飛起來(lái)了?！毙趦蓚€(gè)滾筒上架上了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木板：“如果球飛高了，我就可以把球接住?！庇谑呛⒆觽兙屯嫫鹆嗽跐L筒上接球的游戲，還分成了簡(jiǎn)單模式和快樂模式。

問題：“除了通過(guò)增加磚塊的方式，還有什么方式可以讓球彈起來(lái)？”小尚說(shuō)：“這個(gè)墊子太軟太厚了，可以換成薄的、硬的墊子，應(yīng)該就可以彈起來(lái)了，我要試一試?！?/p>

反思：怎樣才能讓更多幼兒參與到接球的游戲當(dāng)中？我們進(jìn)行了一個(gè)戶外小游戲——踩報(bào)紙。開始一張報(bào)紙展開到最大，慢慢地對(duì)折，然后再慢慢地展開報(bào)紙，最終得出結(jié)論，報(bào)紙?jiān)酱笤桨踩?，參與的人越多。

分析：幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，墊子很厚擋住了球的路線，說(shuō)明幼兒的觀察能力有了進(jìn)一步提高；發(fā)現(xiàn)問題之后，在木板上放上磚塊解決了問題，說(shuō)明解決問題已經(jīng)成為幼兒游戲的常規(guī)操作；小濤站在木板上接住球，說(shuō)明幼兒對(duì)游戲的走向有一定的預(yù)見性并能及時(shí)做出調(diào)整，既幫助了隊(duì)友，又節(jié)省了游戲時(shí)間。

圖6.增加磚塊

洞察秋毫

1.基于問題推進(jìn)游戲發(fā)展

每一次游戲的推進(jìn)都是在問題產(chǎn)生、解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每次的反思環(huán)節(jié)教師都在和幼兒一起探討解決問題的辦法，再嘗試驗(yàn)證幼兒的猜想。本案例中，球總是投進(jìn)去又反彈出來(lái)，幼兒自己想出辦法，在探索各種解決方式中使得游戲進(jìn)一步發(fā)展；球彈不起來(lái)，孩子們想出了把厚墊子換成兩塊薄墊子的方法，通過(guò)調(diào)整墊子的硬度來(lái)推動(dòng)游戲發(fā)展。

2.通過(guò)區(qū)角實(shí)驗(yàn)推進(jìn)游戲發(fā)展

在游戲過(guò)程中，秉承“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念，把在游戲中遇到的問題遷移到室內(nèi)區(qū)角進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。在建構(gòu)區(qū)，給幼兒提供籃球、墊子，幼兒通過(guò)在地板和墊子上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：球在墊子上彈力小；去戶外分別在公路、塑膠場(chǎng)地、草坪、沙子、沙土上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出一致結(jié)論：球在硬的地方彈力要大，軟的地方彈力小。提供有氣的球、氣小的球、沙包等材料，得出結(jié)論：有氣的籃球彈力大，氣小的籃球彈力小，而沙包沒有彈力。將通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中時(shí)，游戲才得以順利進(jìn)行。

3.通過(guò)傳統(tǒng)游戲推進(jìn)游戲的發(fā)展

玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲也能讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與游戲經(jīng)驗(yàn)。案例中，通過(guò)玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“打人”“跑城”“花樣玩沙包”，幼兒感受到沙包沒有彈力的特性；拍球時(shí)感受有氣的球、氣小的球的彈力特點(diǎn)；用“踩報(bào)紙”游戲來(lái)驗(yàn)證是否面積越大越安全等。通過(guò)這種方式，幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲當(dāng)中，這種輪回的方法也是推進(jìn)游戲發(fā)展的一種方式。