周建強

(首都師范大學 教育學院， 北京 100037)

一、“雙減”新政下中學語文作業(yè)設計的“四種”視角

從中學課程、教材、教學與活動的四種視角觀照語文作業(yè)“減負增效賦能”的愿景設計，語文教師可以明晰地通觀各學段各年級每冊語文教材的全貌，進一步理清中學語文教材設計的體系與脈絡。據(jù)此為中學生設計質高量少、實現(xiàn)最優(yōu)與高效能的語文作業(yè)范型。

(一)語文課程的整體視角

課程理論指導下的教學設計是一種整體性設計。整體性的作業(yè)設計要求教師具有課程意識，以課程理論觀照自己的教學設計行為?；谡n程整體性的中學語文教學設計有“過程整體性”和“活動整體性”兩個設計模型，掌握這兩個設計模型有助于教師在課堂行為層面而不只是在理念層面實現(xiàn)“用教材教”。中學語文課程的課程目標聚焦于語文學科核心素養(yǎng)的整體涵泳生成。在設計中學語文校本作業(yè)時，最關鍵的是要以語文核心素養(yǎng)為整體性學習目標，這是我們國家語文課程改革的基本要求[2]。眾多語文教育前輩早就注意到整體觀的重要性，他們在理論方面和實踐領域做了很大的努力。明確提出“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，尤其強調要淡化語文作業(yè)設計中偏重形式的分析性操作，避免煩瑣的分析和機械重復的練習，簡化頭緒，突出重點，加強整合，重視誦讀、積累、感悟和熏陶，突出語文學科及其作業(yè)設計過程中的人文性與實踐性的有機聯(lián)系和內在統(tǒng)一。語文教學整體觀在21世紀被重新提到一個新的位置。樹立中學語文教學整體觀在現(xiàn)代教育中的實踐，摒棄以往中學語文課堂教學中作業(yè)設計的片面性，牢固樹立中學語文作業(yè)設計的整體觀，積極投身到整體性的語文作業(yè)設計實踐中，更好地發(fā)揮語文教學的整體功能，以促進中學生的作業(yè)習練過程中語文核心素養(yǎng)的整體提高。

(二)語文教材的單元視角

“任務”“活動”“情境”是體現(xiàn)新課標理念的關鍵點，也是統(tǒng)編中學語文教材建設的重要支點。抓住這三個詞，有助于中學語文教師更好地認識統(tǒng)編中學語文教材的編排特點，進而在課堂教學與作業(yè)設計中更好地落實新課標理念。中學語文教材的結構框架的任務設計是中學語文教材的核心追求，恰切的作業(yè)活動設計是完成任務的有效手段，基于創(chuàng)設真實情境的作業(yè)設計是學習活動展開的重要依憑。北京教育科學研究院李衛(wèi)東教授認為，基于統(tǒng)編中學語文教材的大單元結構，教學時必須提煉單元的大觀念，進而設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，設置有意義的情境，提供有價值的學習資源，引導學生在言語實踐活動中提升語文素養(yǎng)[3]。

(三)語文教學的合作視角

在大力倡導核心素養(yǎng)培育的當下，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)無法滿足目前的語文教學新要求。針對中學生開展語文教學與作業(yè)設計時不得不在教學策略上做出適當調整與創(chuàng)新。保證語文教學與作業(yè)設計的有效性，對于中學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高具有重要意義。合作視角的語文作業(yè)設計已經(jīng)廣泛應用于中學語文課程的素質教育中。以合作視角的形式展開語文作業(yè)的設計，以此推進語文課堂教學中以小組合作完成的形式展開作業(yè)的積極實踐，是落實語文教學三維目標與核心素養(yǎng)學科價值的有效生成路徑。中學語文的作業(yè)設計基于教學的合作視角進行了合乎規(guī)律的事實審視與合乎邏輯的價值判斷，從而形成了實施者廣泛的主體認同，需要引起高度重視并得到真正的落實。

(四)語文活動的體驗視角

文感教學促成了中學生語文閱讀生活的心靈旅行。文感教學是繼語感教學后，語文教學的又一次新的突破，它與語感教學一同構成語文教學的“一體兩翼”，為閱讀教學和寫作教學帶來新視角與新思路。從體驗理論出發(fā)研究與實施中學語文的作業(yè)設計，將會為中學語文的作業(yè)設計帶來革命性的變化，體驗性作業(yè)設計為高效能的語文課堂教學的生成奠定了基礎。而要使基于體驗理論的作業(yè)設計在語文課堂教學實踐中真正取得成效，就有必要采取以“三讀三動”為核心的語文作業(yè)設計的虛擬體驗策略，使中學生通過動手制作、表演與仿寫，實現(xiàn)有效的初讀感知、再讀品味和三讀領悟，從而形成中學生的語文閱讀文感，全面提升其語文核心素養(yǎng)[4]。

二、“雙減”新政下中學語文作業(yè)設計的實踐探索

目前部編版語文教材中的作業(yè)設計可積極探索實現(xiàn)語文作業(yè)在校本化與生本化實施過程中的高質量實踐。

(一)貫通單元學習任務群的專題性作業(yè)的整體設計

以往傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)設計聚焦于相關的語文知識點，以課時為課堂教學作業(yè)布置的設計時段。這樣的中學語文作業(yè)設計，往往關注學生的“知識點”的掌握，而忽視了學生對本冊教材單元專題“知識塊”“知識群”的整體認知。這不利于學生對相關知識專題在該學科知識體系中的整體建構與融通掌握。以單元專題為課堂教學的作業(yè)設計，可將相關小知識點放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭和統(tǒng)整相關知識點的教學，從而不斷提高學生解決相關語文學科問題的能力，提升中學生融會貫通相關語文知識的關鍵能力和學習效能。初中階段教育以融合課程與學科課程兼而有之，高中階段教育主要以學科課程為主。融合課程貫穿普通中學教育的全過程。融合課程的設計有利于學生通過相關基礎學科的學習統(tǒng)整理工、社科、藝術等學科知識及其生活經(jīng)驗解決學生學習過程中遇到的現(xiàn)實問題和思想困惑。改變以往中學語文的課堂教學中千篇一律“滿天繁星”式的作業(yè)設計，聚焦單元專題與學科知識體系宏觀整體的課堂教學設計與作業(yè)設計新范型，同時也要充分考量敘述性知識、程序性知識與策略性知識的特點。貫通中學語文學科知識體系中的敘述性、程序性與策略性知識的特質，聚焦學生的學科核心素養(yǎng)與關鍵能力[5]。真正讓課堂教學作業(yè)設計為減負增效的“雙減”教育新政生根落地、開花結果助力，為中小學生的身心健康全面發(fā)展加油賦能。

無機非金屬材料工程專業(yè)課程改革應在改善課程設計與教學設計的基礎上開展．線上線下教學結合、過程與集中相結合的考核方式有利于提高教學效果和學生成績．線上教學應體現(xiàn)面的要素，課堂教學應體現(xiàn)點的要素．課堂教學寬松的氣氛、自由的交流有利于促進學生學習的主動性與參與意識，培養(yǎng)學生的綜合素質．科學、公正的考核方式是促進改革成功，有效提高學生綜合素質的基本保障．

(二)統(tǒng)整學生“三觀”思維與核心素養(yǎng)的作業(yè)設計

課堂教學作業(yè)設計應統(tǒng)整宏觀學科體系、中觀單元專題與微觀知識點。聚焦“三觀”思維的中學語文作業(yè)設計，即是培養(yǎng)學生宏觀學科知識體系、中觀單元專題、微觀課文學習的系統(tǒng)科學思維、創(chuàng)新思維與審辨思維能力，最終提升學生的相關學科核心素養(yǎng)與解決問題的關鍵能力。中學語文教師應把語文課程中的每一個單元專題設計看成是一個相對自主獨立的學習主題和學習任務群。明確相關單元專題的主題與學習目標，對相關單元內容和學習活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設計，進一步明晰中學語文課程標準、整冊語文教材與單元專題及其各篇課文的學習任務、知識點與學習主題之間的聯(lián)系。語文作業(yè)的設計應以讀為學習主線貫穿聽、說、寫的全過程，在“開卷有益”和“手不釋卷”的基礎上養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。在墾殖字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯和鑒賞的學科知識基礎上聚焦經(jīng)典名著閱讀與“整本書閱讀”。中學低年級的語文作業(yè)設計應著力于學生的語文基礎知識與基本技能，中學高年級應該側重于學生的語文關鍵能力與學科核心素養(yǎng)。結合自主、合作與探究學習方式的轉變，課堂教學的作業(yè)設計也應該以課堂語文學習活動的設計統(tǒng)整課堂語文習練實踐與課外作業(yè)思維拓展，增強語文作業(yè)設計的活動體驗性、實踐操作性與審辨創(chuàng)造性的特質，減少語文作業(yè)的“量”提升作業(yè)的“質”。減少機械重復性的作業(yè)，增加思維拓展性的作業(yè)。中學語文作業(yè)的設計要富有探究性與思想性，能夠激發(fā)中學生的學科探究精神，使其思維富有兼容并包的寬廣度、人文獨立之精神高度與自由之思想深度。語文教師可以在每一節(jié)語文課上課前的幾分鐘內讓學生們以小組分享展示學習任務作業(yè)的方式進行課堂導入與新授課的銜接。語文教師要將課后作業(yè)學習任務的展示分享與課堂中作業(yè)任務的習練嘗試融入自己自主、合作、探究的語文課堂教學模式中。

(三)熔鑄學生自我大語文的綜合性作業(yè)的學科體系建構

現(xiàn)行部編版中學語文新教材在編排上采用“人文主題”與“語文要素”雙線結構組織文選式單元，重視中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)中學生語文閱讀的興趣增長點。中學語文每冊教材的每個課文單元的編排都有一個讀寫訓練點，如若語文教師不能把握語文單元學習的核心素養(yǎng)與學標重點，就做不到把語文教材的單元讀寫訓練重點具體化為一節(jié)節(jié)語文課堂教學的作業(yè)設計。在進行語文作業(yè)單元的整體設計時，不僅要分析學段年級整冊語文教材與每冊教材中的每一單元，更要分析語文教材的課標與學標。明確教授學段年級的語文教材的每一個單元可以培養(yǎng)學生的哪方面的語文核心素養(yǎng)，這對課堂教學中語文作業(yè)的整體設計是非常有必要且必需的。先立足大單元專題的中學語文的整體教學，再進階到“大語文”大概念的體系性教學，層層遞進且又循序漸進，學生才能更好更系統(tǒng)地自主掌握和建構學生自己的語文學科知識體系。中學語文作業(yè)的設計應通過學習小組的作業(yè)任務分解降低完成難度與學習負荷，同時也應該在作業(yè)任務子項目上增加學習深度、提升團隊的協(xié)作性。在語文作業(yè)任務的評價標準與尺度上，既要注意學習小組之間的整體橫向比較，也要注意激發(fā)各個學習小組之間、同一小組的組員之間、不同小組的組員之間在語文作文任務群完成過程中的個體貢獻和個人表現(xiàn)。語文教師可打破現(xiàn)行語文教材各學段、各年級、各單元的課文設計存在，以相關主題思想、文體樣式與作者作品集為作業(yè)任務群的向度引導學生以學習小組為單位的研究性學習和項目式學習。這樣的語文作業(yè)設計不僅融會貫通了中學語文教材的各學段、各年級、各單元的學習內容，起到了“溫故而知新”的學習效應，而且克服了學生碎片化、標簽式與膚泛化學習語文的弊病，更重要的是提升了學生語文學習的深度、高度與人文趣味度。如果把語文項目式與研究性作業(yè)設計視為語文學科知識體系的“線與面”，那么傳統(tǒng)以課時教學目標分解的語文課堂或課后作業(yè)設計就是語文學科知識體系中的“點”，只有中學語文“點、線、面”的作業(yè)設計方式渾融結合才可生成建構中學語文學科知識體系的立體多維范型。

(四)融匯語文核心素養(yǎng)的體驗性作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展設計

中學語文教師可將語文作業(yè)任務的成果展示通過組織朗誦會、演講比賽、辯論賽等語文活動實踐體驗的方式得以實現(xiàn)，同時創(chuàng)建文學社團、校報?？捌浒嗉壩⑿殴娞柕恼Z文學科建設平臺使學生的讀寫說演與書信、倡議書、調查報告等語文應用實操能力的熏染培養(yǎng)。中學生的語文學科素養(yǎng)得以“春風化雨”般潛移默化與極富儀式感的“榜樣示范”，這樣的語文作業(yè)的活動實踐體驗豐富發(fā)展與提升強化了中學生的語文情意智能。中學語文的體驗式作業(yè)設計是統(tǒng)整中學語文學科語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化認同與傳承的核心素養(yǎng)與關鍵能力的。中學語文作業(yè)的閱讀與作文設計應該堅持讀寫結合、以讀促寫的原則，閱讀是語文學習基礎活動與學習活動深化拓墾的前提，生活是寫作的“源頭活水”，閱讀同樣也是人類獲取生活經(jīng)驗、思想精華與精神智慧的最高效也是最普遍的人生路徑，建立在增強閱讀體驗基礎上的寫作才是生命主體性的自由表達與詩意棲居的生活方式。中學語文的作文作業(yè)設計應建構在學生活動實踐體驗的基礎之上，要趁熱打鐵、順勢而為引導學生展開作文寫作。閱讀作業(yè)任務的設計應該不折不扣地貫徹落實“整本書閱讀”與“經(jīng)典名著閱讀”，高揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的時代新文化，銜接校內外、課內外的閱讀行為，積極開展讀書交流分享會與展示報告會，營造積極良好的閱讀環(huán)境氛圍，創(chuàng)設學生展示自我才華能力與情意風神的閱讀創(chuàng)作平臺。中學語文作業(yè)的體驗式設計應有學生主體自助自主學習與測試學習質量的標準尺度，有其學習質量測試的信度與效度和區(qū)分度與難易度。例如在講授高中契訶夫《裝在套子里的人》這一課文時，筆者將第二、三課時的課堂寫作練筆與課后作業(yè)統(tǒng)整設計為自主自選的“套餐作業(yè)”。

1.課堂寫作習練：《套中人》之我見(激發(fā)學生間個性化話語表達，引導師生展開多元深度對話)

(1)請同學為別里科夫寫一副墓聯(lián)。

(2)請同學給別里科夫寫一段忠告。

(3)請同學給別里科夫寫一篇悼詞或墓志銘。

(4)請同學以“別里科夫之死”為題寫一篇演講稿并即興演講。(即興演講不超過5分鐘)

2.課后思考探究與評述寫作

我們是不是套中人呢？我們又如何理解身邊的形形色色的“套子”呢？撰寫一篇有關《套中人》或別里科夫不少于500字的評述文章。

(五)基于“最近發(fā)展區(qū)”的多維成長與生命發(fā)展的測評設計

中學語文的作文設計應以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標為設定作業(yè)的課堂依據(jù)，注重觀照不同學習層級、不同學習特點與學力的現(xiàn)實樣態(tài)。作業(yè)設計既要觀照學優(yōu)生的學習訴求，又要考慮到中等生的學習能力，還要考量學困生的實際現(xiàn)狀。作業(yè)設計要激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動每一位學生學習的主體性內驅力與附屬內驅力。力爭讓每一道中學語文的作業(yè)設計成為一個個充滿誘惑力與吸引力的“潘多拉盒”，啟發(fā)生成每一位中學生的思維深廣度、思想智慧與學科核心素養(yǎng)的教學期待。中學語文的作業(yè)設計都需要在設計時充分考量到多種作文形式與方式的穿插組合使用，消解單一作業(yè)有可能對學生產(chǎn)生的作業(yè)抄襲舞弊、敷衍了事、上交率低與質量低下的痼疾。語文作業(yè)的設計應難易有梯度，充分聚焦學生現(xiàn)有學力水平的中間、兼顧兩段學生群體，遵循教育心理學家維果茨基的“跳一跳，夠得上”的“最近發(fā)展區(qū)”理論。中學語文的作業(yè)設計應讀寫練演結合，給學生提供自助餐式、量販式、套餐式的作業(yè)任務包，讓每一位中學生的多元智能得以最大程度、最大限度的彰顯展示與生成發(fā)展。在設計語文作業(yè)時應考慮跨單元學習任務群的貫通與整合，讓學生認知體驗到逐步完善自我建構語文學科知識體系的兼容并包、和合共生與美美與共。在語文校本作業(yè)的學習任務設計上，語文教師要從教材的課程標準、每一冊每一單元的課程目標與教學目標方面全面整體考量，把課內外文章片段有機結合起來，還應從語文核心素養(yǎng)視角定位教學目標。筆者在講授高中語文《鴻門宴》一課時，給學生布置了自主選擇與激發(fā)學生主體興趣的“量販式”拓展性作業(yè)。學生可以自選一題完成布置的相關作業(yè)內容，這是激活學生的生命主體性活力與活性的延展性學習的作業(yè)設計。這些作業(yè)，可以通過學習成果的展示分享、學習體驗的交流互動與學習過程的創(chuàng)新創(chuàng)造自覺遵循“以學生主體的興趣自主選擇為其作業(yè)設計的旨歸”，積極展開形成性作業(yè)的成果展示評價、過程性作業(yè)的體驗評價和增值性作業(yè)的創(chuàng)新評價。

(1)請同學們撰寫一篇有關項羽的懺悔錄或劉邦的贊文，可以用文言文或白話文的話語表達方式進行書面呈現(xiàn)。(要求不少于400字)

(2)請同學們將《鴻門宴》一文的主要內容和情節(jié)用手繪畫的形式呈現(xiàn)出來。

(3)請同學們搜集和整理有關后人對于劉邦或項羽這一歷史人物的品評，在此基礎之上梳理出自己有關歷史人物和歷史故事的體認與解讀，以閱讀札記的形式進行讀書分享交流。

(4)請同學們搜集、整理并改編一篇，最重要的是要增添對于劉邦或項羽自我理解認知的歌詞、曲詞，可以類似演講稿，也可以在仿作的基礎上進行再創(chuàng)作。

(5)請同學們撰寫一篇有關劉邦與項羽比較分析觀照的文章。(要求不少于400字)

(6)將司馬遷在《史記·項羽本紀》中的典故《鴻門宴》改編為一個劇本。

要想檢驗中學語文作業(yè)的目標測評是否達到培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標的標準要求。首先，要多出一些關于中學生語文生活的真實情境的題目，鍛煉學生的抽象概括、分析判斷、審美鑒賞與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其次，通過語文作業(yè)訪談和學習任務的調查問卷形式，了解中學生語文學科的學習與評價水平。再次，在語文學科的作業(yè)學習任務的設計評價開始之前要有作業(yè)目標得以實現(xiàn)到何種程度的測評指標，之后要圍繞這個作業(yè)目標的測評指標設計作業(yè)類型和作業(yè)范式。最后，要在中學生合作交流完成語文作業(yè)的過程中，不僅要看作業(yè)完成的學習結果，還要著力觀察中學生在語文學科作業(yè)完成過程中所展現(xiàn)出來的能力與才華、潛質與素養(yǎng)，也可考量出語文作業(yè)的學習評價達到了何種程度與水平。

(六)創(chuàng)制校本化與生本化的層級進階和發(fā)展切適的作業(yè)范式

最近頒布的“雙減”教育新政對中小學校的作業(yè)管理問題提出了十點要求，“雙減”政策也對作業(yè)設置提出了相應要求。作業(yè)作為課程與教學活動的重要有機組成部分，從學生、教師、師生關系等多個維度對學校的教育教學產(chǎn)生了影響。作業(yè)有課堂作業(yè)、課外作業(yè)之分。因學生的學習能力與知識水平存在個體化差異，在校本化與生本化的層級進階和切適發(fā)展的思想理念下設計學科作業(yè)，就會避免出現(xiàn)學科作業(yè)機械瑣屑、無效重復與雜亂無章的情況。中學語文教材的單元課文的作業(yè)學習任務設計既要有整體性考量，又要有進階性的步驟設計。整體性考量要體現(xiàn)在語文教師要根據(jù)語文學科特性、課程目標和單元教學目標的要求，明確在一道語文作業(yè)題的設計中教師期待學生所要理解掌握的學科知識，以最少的作業(yè)題目達到最優(yōu)化的學習效能與教學效果。語文作業(yè)進階性的步驟設計即通過設置由易到難的題目，讓學生自己認識到自我的語文學科知識體系還存在哪些方面的不足，并在最后設計選做題，讓有能力、感興趣的學生通過自己的努力學習“跳一跳，摘到桃”。在設計中學語文學科的校本化與生本化作業(yè)時，原則上，每所學校都應有自己學校師生設計的語文作業(yè)練習冊，每一位學生都應有適合自身學力成長發(fā)展的作業(yè)任務與學習包。學校和教師要根據(jù)本校學生語文學科的學情，深入進行語文教學與語文作業(yè)習練的教研，設計校本化的語文學科的作業(yè)。調動每一位學生和學習小組對于自己學科作業(yè)的話語權與參與權，讓語文學科的學習小組參與組織設計語文作業(yè)和作業(yè)測試題庫。語文作業(yè)的設計要考慮認知梯度合理進階。語文教師在進行作業(yè)學習任務的習題設計時要考慮基于布魯姆教學目標分類理論中的六個不同層級展開進階式語文作業(yè)設計。進階式的語文作業(yè)練習包括知識性練習、理解性練習、應用性練習、綜合性練習、探究性練習、創(chuàng)新型練習。創(chuàng)制中學語文的作業(yè)校本化與生本化層級進階和發(fā)展切適的學習任務范型是極富教育教學的價值意義。中學各年級每冊語文教材的單元教學過程中的作業(yè)設計都是完整的學科知識和學科能力素養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，作業(yè)設計時只有“思前想后”與“瞻前顧后”，將每一個單元的作業(yè)設計依據(jù)課標、學標與考綱進行整體規(guī)劃，才能讓單元內的語文學習內容與語文實踐活動形成合力，才能讓學生在“承前啟后”的課堂教學過程中鞏固掌握知識，提升培養(yǎng)學習智能與綜合素質的學力，涵泳語言、思維、審美與文化四位一體的語文學科核心素養(yǎng)。

結束語

中學語文學科作業(yè)的校本化與生本化實施的積極作用應是引導學生建構生活的意義，增加學生語文生活化的積極學習體驗，優(yōu)化師生關系。中學語文作業(yè)的設計應深度研究校本化與生本化語文作業(yè)的學習任務設計，最大程度實現(xiàn)語文教育教學的意義、價值。中學語文學科的作業(yè)設計應將語文學科的學習任務群進行校本化與生本化的實施。中學語文學科的作業(yè)習練的校本化與生本化實施過程必然要有動態(tài)生成的作業(yè)評價。語文作業(yè)評價承載著育人導向，也是語文作業(yè)功能與價值得以彰顯和持續(xù)的一大關鍵操作。目前的中學語文作業(yè)的評價機制應以語文學科核心素養(yǎng)為評價的目標導向。語文教師在設計語文作業(yè)評價量表時，可以設立多元主體與多重標準，多方合作與協(xié)調語文作業(yè)的評價主體，讓語文學科作業(yè)的價值效能得以充分展現(xiàn)，也讓語文學科作業(yè)的質量在反饋中不斷完善提升?！?/p>