時珠平

(南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)， 江蘇 南京 210019)

近年來，很多一線教學(xué)研究者正在完成多樣化的學(xué)習(xí)模型建構(gòu)或?qū)W習(xí)方式的探索。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，“兒童問學(xué)課堂”近年來正受到越來越多的教育者的關(guān)注。“項目化學(xué)習(xí)”，也正用其理性文化的精神參與到中國的課堂改革中來，尤其是2010年以來，項目化的學(xué)習(xí)理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始逐步被推廣，這也促使我們對兒童學(xué)習(xí)方式進行更加深入的思考和實踐。

一、“兒童問學(xué)課堂”的特征

兒童問學(xué)課堂以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動”為載體，是以問啟思，以問促學(xué)，問學(xué)相生，孕育精彩觀念并促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)新樣態(tài)[1]。

(一)以兒童的“問”為特征

兒童問學(xué)課堂的“問”，主要是兒童的問，因為“問”是學(xué)的開始，兒童開始發(fā)問，個人思考才開始，這時的學(xué)習(xí)才成為一種可能?！秾W(xué)記》中說“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”，意思為善于發(fā)問的人，猶如砍伐一根堅硬的木頭，它會幫助發(fā)問者由易而難，由淺入深逐步解決有挑戰(zhàn)性的問題(知識)。兒童在不斷發(fā)問的過程中逐步靠近并理解核心知識。《中庸》中申張“尊德性而道問學(xué)”，并由此發(fā)展出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”階梯式修學(xué)進路。問學(xué)的精神和問學(xué)的實踐還可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的“問答法”以及后來的書院的“問對”制度。這些都可以看出“問”對學(xué)習(xí)的重要性。

(二)以兒童的“學(xué)”為核心

漢語中的“學(xué)”字，上面是雙手操作，構(gòu)木為屋，下面是“子”，可見，孩童才是學(xué)習(xí)的主體，且學(xué)習(xí)是一種動手實踐的過程，兒童通過反復(fù)的練習(xí)和實踐，習(xí)得新的本領(lǐng)就是學(xué)。兒童問學(xué)課堂，讓兒童在問中學(xué)，在學(xué)中問，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)，也是解決和驗證問題的學(xué)。

(三)問學(xué)相生

問就是學(xué)習(xí)的發(fā)生。問對學(xué)習(xí)具有強烈的引導(dǎo)性和求取力，問可以讓學(xué)習(xí)具有自塑的力量。引導(dǎo)兒童提出問題才能更逼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是積累、掌握大量的知識，而是通過知識來發(fā)現(xiàn)問題、厘清問題、解決問題。兒童問學(xué)就是引導(dǎo)兒童問以促學(xué)、問以為學(xué)、問以優(yōu)學(xué)、問以樂學(xué)、問以實學(xué)。從學(xué)的角度來說，學(xué)可以釋問，學(xué)可以啟問，學(xué)還可以深問。也就是說，一方面，問以成學(xué)；另一方面，學(xué)以好問。此二者相互促進，互為因果，交互發(fā)展。

(四)以“活動”為載體

兒童問學(xué)課堂變學(xué)生靜聽式的學(xué)習(xí)方式為主動參與式的學(xué)習(xí)，讓兒童在豐富的學(xué)習(xí)活動和實踐過程中體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、表達、反思、發(fā)問、驗證、實踐，從而提升自己的個人素養(yǎng)。兒童問學(xué)課堂的“活動”同時具有游戲性、探索性、合作性和開放性等特點。

二、“兒童問學(xué)課堂”項目化實施的依據(jù)

項目化學(xué)習(xí)以其理性文化的精神對我國基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生一定的影響[2]。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種盲目或跟從的狀態(tài)，它讓學(xué)生圍繞與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的驅(qū)動性問題進行持續(xù)而深入的自主探索，并在此過程中調(diào)動自己的全身心創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開學(xué)習(xí)成果，對所學(xué)內(nèi)容形成深刻理解同時能進行有效的遷移、應(yīng)用[3]。將“項目化學(xué)習(xí)”的理念引入“兒童問學(xué)課堂”，是因為兩者有共同的指向。

(一)指向立德樹人的根本任務(wù)

兒童問學(xué)課堂以“問”為特征，充分鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究、大膽創(chuàng)新，充分激發(fā)兒童問的意識和進取精神，并在“問”和“學(xué)”的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和美好的情感。項目化學(xué)習(xí)則通過創(chuàng)設(shè)真實情境，以驅(qū)動性問題為綱領(lǐng)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞驅(qū)動性問題來規(guī)劃調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗用學(xué)科知識解決問題、探究意義的過程，在學(xué)習(xí)過程中歷練解決問題的能力和理性精神。這兩種學(xué)習(xí)方式都指向培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力、必備品格。

(二)指向育人方式的變革

兒童問學(xué)課堂以學(xué)生之問規(guī)劃課堂，用實實在在的問題、用學(xué)生真切的發(fā)展需要來回答“教什么”和“怎么教”的問題，切實改變教師的育人方式和行走姿態(tài)，充分尊重教育的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為每一個孩子的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。項目化學(xué)習(xí)則用包裹核心知識驅(qū)動性問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀[4]，引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化的問題鏈并進行細(xì)致周密的思考、研究解決方案和形成學(xué)習(xí)成果。兒童在這兩種學(xué)習(xí)過程中都能高效將知識轉(zhuǎn)化為能力，升華為智慧，沉淀為素養(yǎng)。

(三)指向?qū)W習(xí)方式的變革

兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)和自主深入思考，兒童問學(xué)課堂通過兒童之“問”來激發(fā)“問”的潛能和學(xué)習(xí)興趣，生成“問”的方法和智慧，提升“問”的品質(zhì)，從最大程度去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機，從而引導(dǎo)兒童實現(xiàn)自我成長。項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)，通過尋找各種資源來主動解決問題，既要動腦，也要動手，在學(xué)習(xí)活動中還能保持社會性互動與評價，所有的學(xué)習(xí)體驗都能真實地觸動學(xué)習(xí)者內(nèi)心，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，他們傾注智慧、尊重科學(xué)，形成理性文化的精神。

三、“兒童問學(xué)課堂”項目化實施的價值

在探索更加順應(yīng)兒童天性、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式過程中，我們期望有更為開放的方式，更為開闊的陣地來助力兒童進行問學(xué)，實現(xiàn)兒童更加自由和充分的發(fā)展。我們期望通過項目化學(xué)習(xí)理念的引入，達成以下愿景：

(一)建構(gòu)更有效的課堂樣式

兒童問學(xué)課堂經(jīng)過數(shù)年探索，已經(jīng)摸索出了適用性強而易操作的教學(xué)范式。在改革理念上，完全能凸顯兒童自身學(xué)習(xí)的特點，且符合兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律。將項目化學(xué)習(xí)的理念融入兒童問學(xué)課堂，或許能成就兒童進行跨學(xué)科、跨單元的自主學(xué)習(xí)，探索更具學(xué)科性、開放性、游戲性、合作性和生長課堂教學(xué)的新樣態(tài)，同時也能為廣大教師提供新的課堂教學(xué)改革樣式，為教學(xué)改革提供新的依據(jù)。

(二)探尋更有效的育人路徑

“立德樹人”“以文化人”“學(xué)以成人”是新課程改革的出發(fā)點和立足點，新課改的理念要想落地生根，將項目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問學(xué)課堂不失為一條有效路徑。項目化學(xué)習(xí)為兒童學(xué)習(xí)開拓了新的渠道，倡導(dǎo)“任務(wù)導(dǎo)向”“做中學(xué)”，具體操作時向各學(xué)科滲透，為兒童的核心素養(yǎng)提升提供多種通道[5]。將項目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問學(xué)課堂，調(diào)動兒童全身心加入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“問”“學(xué)”“做”中“育其知”“育其能”“育其行”“育其心”“育其根”和“育其活”[6]，從而探索出更多的育人路徑。

(三)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

在兒童問學(xué)課堂和項目化學(xué)習(xí)的活動情境中，兒童不僅是教育教學(xué)的對象，而且是發(fā)展需求的發(fā)出者、參與者，甚至是創(chuàng)造者。將項目化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計引入兒童問學(xué)課堂，可以拉長兒童提出問題、分析問題、解決問題的周期，即每一個學(xué)習(xí)過程都經(jīng)歷主動思考、獨立思考、擬訂方案、自我驗證、改進提升、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生新疑惑的過程，在這個過程中兒童不但獲得新知識的理解，更重要的是獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和深入學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、“兒童問學(xué)課堂”項目化實施的策略

將“項目化學(xué)習(xí)”的理念引入“兒童問學(xué)課堂”，為更好促進兒童主動、深入地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中砥礪學(xué)習(xí)智慧，促進核心素養(yǎng)提升，應(yīng)關(guān)注以下幾點：

(一)關(guān)注兒童，讓兒童的主體地位更牢固

“兒童問學(xué)課堂”與“項目化學(xué)習(xí)”都既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式。它們都能納入兒童的視角，即兒童關(guān)心的問題，都符合“兒童本位”的教學(xué)思想。

1.兒童第一。兒童問學(xué)課堂給了兒童充分的“問”和“學(xué)”的權(quán)利，在兒童問學(xué)課堂中，兒童擁有了最大限度的“問”和“學(xué)”的自由。在兒童問學(xué)課堂中，兒童可以自由思考，在“問”中盡情地“學(xué)”，在“學(xué)”中大膽地“問”，以“問”導(dǎo)“學(xué)”，以“學(xué)”生“問”，以“問”啟“學(xué)”，是兒童第一的課堂。項目化學(xué)習(xí)也以學(xué)生為中心，強調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，在項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生根據(jù)個人興趣、專長提出問題，選擇相應(yīng)的項目進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是問題的發(fā)現(xiàn)者，又是項目的開發(fā)者、組織者和實施者，通過思考、發(fā)現(xiàn)問題，搜集、分析材料來解決問題，最后生成相應(yīng)的成果。將項目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問學(xué)課堂，更能保證在學(xué)習(xí)活動的每一環(huán)節(jié)，始終以兒童為主體，以兒童為中心。

2.全息參與。“兒童問學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計時需要調(diào)動兒童全身心地投入真實情境中進行學(xué)習(xí)。這種全面參與意味著，學(xué)習(xí)者不僅需要一種智力的激活與思維的投入，同時也需要一種情感的和身體的投入。一個好的項目化學(xué)習(xí)也應(yīng)該能調(diào)動學(xué)習(xí)者的全息生命樣態(tài)，學(xué)生不但身體處于學(xué)習(xí)活動之中，同時對所學(xué)內(nèi)容充滿了好奇和渴望的情感，為了解決問題，可能還要做調(diào)查、分析、判斷。因此，將項目化學(xué)習(xí)理念引入兒童問學(xué)課堂，更能通過學(xué)習(xí)活動激活兒童的整個生命。

(二)聚焦問題，讓課堂中的核心問題更具驅(qū)動性

兒童問學(xué)課堂以學(xué)生最關(guān)心的問題為教學(xué)起點，兒童帶著問題進課堂，教師通過問學(xué)單將兒童課前普遍關(guān)心的問題作為教學(xué)的主問題，并圍繞核心問題來設(shè)計教學(xué)活動，在相關(guān)教學(xué)活動中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵概念或核心知識。項目化學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動性問題展開學(xué)習(xí)，在項目化學(xué)習(xí)情境中，驅(qū)動型問題就是能夠吸引并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，驅(qū)動性問題在教學(xué)活動過程中又可以分解為許多相關(guān)的子問題，并由問題鏈轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈。從某種程度上說，驅(qū)動性問題有效連接了核心知識與人的學(xué)習(xí)活動。如能將兒童問學(xué)課堂中的核心問題有效轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，就能引導(dǎo)兒童更主動的學(xué)習(xí)投入，并在持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生新的問題，同時在不斷解決問題的過程中提升素養(yǎng)。為了讓問題更具驅(qū)動性，我們所選的核心問題還應(yīng)具備以下特點：

1.更加真實。兒童問學(xué)課堂中的核心問題必須是真實的問題。兒童問學(xué)課堂中的核心問題都來自兒童，有“是什么”的問題，也有“為什么”的問題，有“怎么樣”的問題，也有“怎么用”的問題，既體現(xiàn)了兒童對事實性知識的需求，也包含兒童對不確定性知識的需求。項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題有時是生活中的問題，有時是虛擬情境中的問題，還有指向理解核心概念的關(guān)鍵問題，同樣也都是真實的問題。項目化學(xué)習(xí)視域下的兒童問學(xué)課堂建設(shè)的一個重要目的就是在解決一系列真實問題的過程中實現(xiàn)自我的真實成長。

2.更有趣味。兒童問學(xué)課堂中讓兒童自己提出問題并解決問題，這本身就能調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童問學(xué)課堂尤為關(guān)注兒童“問”的興趣，激發(fā)學(xué)生“問”的意識，使學(xué)生對“問”保持著一種濃厚的興趣。在項目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題也是富有情趣的，是教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有推動力的真實情境中的問題，把對驅(qū)動性問題的探究過程設(shè)計成兒童喜愛的活動場景，讓兒童在趣味活動的過程中，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

3.更具挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程是對未知的探索過程。在兒童問學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)是一種質(zhì)疑、發(fā)問、探索、交流、解決問題再產(chǎn)生新問題的持續(xù)探索性活動。教師在梳理學(xué)生提問時，會根據(jù)兒童共同關(guān)注的核心問題來設(shè)計、組織學(xué)習(xí)活動，這些問題往往富有探究價值并具有一定挑戰(zhàn)性，用有挑戰(zhàn)性的問題來扣動兒童的心弦，并在解決問題的過程中發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題必須具備這種挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在它能讓兒童經(jīng)歷一個持續(xù)的探究過程才能解決。因為問題包裹著核心知識，所以在學(xué)習(xí)過程中，它給兒童一種思維的驅(qū)動感，正是有了這種驅(qū)動感，兒童才會覺得自己是在真正學(xué)習(xí)，并在探究過程中形成對核心知識的深入理解。

4.更加開放性。兒童問學(xué)課堂中問題具有很強的開放性。這種開放性，首先與兒童的現(xiàn)實生活和閱歷有關(guān)，是向著兒童的生活打開的。其次，這種開放性也指向兒童真實的學(xué)習(xí)情境，是兒童在活動中自由學(xué)習(xí)，是向著兒童的學(xué)習(xí)打開的。當(dāng)然，這種問題還是尊崇兒童的天性向著學(xué)生的心靈打開的。保證兒童問學(xué)課堂中的核心問題開放性，學(xué)生在爭辯，推敲、查資料、定方案、質(zhì)疑、尋找新方法的過程不斷激發(fā)自我思考的動力，在開放性問題的解決過程中開啟自由的心智。

(三)聚焦思維，讓兒童的素養(yǎng)提升更具可見性

杜威說“學(xué)習(xí)就是學(xué)會思維”。學(xué)校教學(xué)的重要意義在于培養(yǎng)兒童獨立思考的能力，并不斷讓兒童的思維能力得到提升。

1.用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。兒童問學(xué)課堂中的“問”和“學(xué)”充滿著思維挑戰(zhàn)。因為學(xué)生提出一個有探究價值的問題需要展開深度的思考，解決一個問題也伴隨著積極的思考。所以，在兒童問學(xué)課堂中，“問”和“學(xué)”始終是在問題求解、決策、協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)新等高階思維能力的作用下進行的。思維程度越深，“問”和“學(xué)”的發(fā)生就會越深刻。項目化學(xué)習(xí)習(xí)慣于用有挑戰(zhàn)性的問題并創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，向?qū)W生提出帶有問題解決、系統(tǒng)推理分析，甚至創(chuàng)造等高階認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)任務(wù)。將項目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問學(xué)課堂，會營造更富有思維張力的學(xué)習(xí)方式，讓兒童經(jīng)歷更明顯的思維提升。

2.用持續(xù)建構(gòu)代替零散積累。兒童問學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)兒童通過新、舊知識經(jīng)驗的交互作用實現(xiàn)知識的同化、順應(yīng)與更新，其間不僅要求兒童對新知識做出理解、判斷和評價，還要求兒童對已有知識進行分析、解構(gòu)和改造，從而在持續(xù)的自主建構(gòu)中完成自我提升。將項目化學(xué)習(xí)理念引入兒童問學(xué)課堂，將更能促進兒童經(jīng)歷認(rèn)知合作中的沖突、觀點碰撞，提升兒童解決問題的能力、探索與設(shè)計的能力，并在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)實踐，有效主動、自主探索，在持續(xù)解決問題和自主建構(gòu)的過程中全面提升綜合素養(yǎng)。

(四)整體設(shè)計，讓兒童的生命成長更具持續(xù)性

兒童問學(xué)課堂從“根據(jù)兒童提問梳理、整合需要解決的核心問題”到“設(shè)計學(xué)習(xí)活動探究問題、解決問題”，再到“拓展與延伸問題，使問題解決成為新的學(xué)習(xí)起點”，這個過程中強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，主要是學(xué)科內(nèi)單元內(nèi)容的整合，重視兒童個體新舊知識的聯(lián)結(jié)。項目化學(xué)習(xí)從“生成驅(qū)動性問題”到“活動探究生成轉(zhuǎn)化問題”，到“圍繞問題撰寫制作成果”，再到“成果交流”，項目化學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是圍繞主題，梳理核心知識，提煉大概念，通過概念分化和勾連形成完整的知識圖譜和學(xué)習(xí)鏈條[7]。將項目化的學(xué)習(xí)設(shè)計引入兒童問學(xué)課堂，打破原有的單元編排，甚至學(xué)科界限，更利于教師通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，以核心問題或驅(qū)動性問題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)兒童圍繞主題展開各類學(xué)習(xí)活動。

兒童在各類學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)過程中與他人共同前進、頓挫以及突破等心理狀態(tài)的變化。而這種主動分享又反哺自我的體驗，將使學(xué)生獲得切實的成長感，意識到學(xué)習(xí)就是自我突破的過程，意識到這是我的學(xué)習(xí)，是我需要的學(xué)習(xí)，從而更加積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)知識的建構(gòu)與技能的習(xí)得，更獲得情感信念的培塑。將項目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問學(xué)課堂，將更加賦予學(xué)習(xí)以生活意義和生命價值，是兒童在自主建構(gòu)中完成自主發(fā)展，從而讓學(xué)習(xí)充滿生命活力，也更具持續(xù)性。

(五)全程評價，讓兒童的自主建構(gòu)更具方向性

兒童問學(xué)課堂的評價貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。如對“課前問”的評價，課中對“問題的追問”以及對“知識與技能的掌握”“問題解決”“交流合作”等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r的評價，既關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)。項目化學(xué)習(xí)采用全程性評價，對項目化學(xué)習(xí)過程根據(jù)事先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過程中動態(tài)調(diào)整的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。將項目化學(xué)習(xí)的評價方式引入兒童問學(xué)課堂的評價過程，將評價貫穿于對每一階段的核心問題和子問題解決的每一個過程，更有得于引導(dǎo)兒童在對核心問題探究的每一個階段中及時調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和策略，使學(xué)習(xí)活動與最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心知識、驅(qū)動性問題保持一致，保證學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>