■ 章桂周
日前,看到江蘇某語文名師無奈與自嘲的文章,明明自己的教學(xué)得到認(rèn)可,而且也很勤奮,但每到考試成績發(fā)榜的日子大都黯然神傷——教的班級(jí)均分不及其他班級(jí),年級(jí)排位位次也明顯不佳。相反,有的同事幾乎不怎么教,學(xué)生成績卻亮眼。這讓名師要懷疑自己是不是不會(huì)教書。其實(shí)這樣的煩惱絕不是個(gè)案,我們經(jīng)??吹浇虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教學(xué)效果不如初出茅廬的年青老師。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,有的教得好卻考不好,有的教得一般卻考得好,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的咄咄怪事?這種教考反差現(xiàn)象關(guān)系重大,應(yīng)該引起我們足夠重視,值得深入探討。
這樣的現(xiàn)象看上去不合常理,好似荒謬的悖論,但如果仔細(xì)分析探究,還是有內(nèi)在邏輯可以尋找的。
首先,從影響學(xué)習(xí)成績的因素來說。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有很多,有個(gè)人的維度,有教師的維度,有班級(jí)的維度,有學(xué)校的維度,有家庭的維度等。其中學(xué)生個(gè)人是內(nèi)因,而教師的教學(xué)、班級(jí)的氛圍、學(xué)校的管理、家庭的教育等都是外在因素,都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)去服務(wù)的。決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本因素是學(xué)生自己,任何外在的因素都代替不了學(xué)生的學(xué)。而這些外在因素只能起到幫助促進(jìn)作用。所以,我們應(yīng)該明白教師的教在學(xué)生學(xué)習(xí)成績中所起到的作用是有限的,就算是教得好也絕不能保證就學(xué)得好。相反,有的老師課上得不咋地,但如果遇到好的班級(jí),學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與積極性,完全可以學(xué)得很好。筆者曾在網(wǎng)上看到過一個(gè)事例,一位中學(xué)語文課代表吐槽他們語文老師的課實(shí)在聽不下去,上課不僅無聊,而且經(jīng)常有常識(shí)性錯(cuò)誤,但是他們班成績卻并不差,相反要比很多班好。原來大家認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)也指望不上老師了,但考試要分,于是“自學(xué)語文,成了我們班的常態(tài)”,結(jié)果有了好看的成績,比下去好多個(gè)班級(jí),學(xué)校決定讓老師接手好班。
其次,從學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)階段來說。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課堂與課下,整個(gè)教學(xué)過程也有幾個(gè)階段:導(dǎo)學(xué)階段、教授啟發(fā)階段、學(xué)導(dǎo)階段、學(xué)習(xí)運(yùn)用階段?!霸诘谝?、二教學(xué)階段里,學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)有賴于教師的正確引導(dǎo)和激發(fā),教師掌握著主動(dòng)權(quán),主導(dǎo)作用十分明顯;而在第三、四教學(xué)階段中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性的不斷提高,教學(xué)活動(dòng)更多地受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響和制約,教學(xué)的主動(dòng)權(quán)也隨之逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)的方面。”[1]在課上可能更多的是明確目標(biāo)、激發(fā)興趣、傳授知識(shí)、拓展視野,而課下則需要通過練習(xí)實(shí)踐,形成能力,運(yùn)用創(chuàng)新。所以,我們語文有一個(gè)說法:得法于課內(nèi),得益于課外。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),“習(xí)”的程度比“學(xué)”的程度更加決定學(xué)習(xí)成績。一個(gè)老師即使教得好,但如果沒有課后的及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)提升,沒有督促落實(shí),作業(yè)練習(xí)不到位,那么學(xué)生的成績很可能是不好,甚至很差。在我們的教育一線,有“簡單粗暴”的老師,“狠抓死楸”的老師,容易出成績,這好像成了不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者有個(gè)年青的英語同事,一開始所授班級(jí)均分較低,老師壓力比較大。但她后來天天找學(xué)生背課文,聽寫單詞,每天課間辦公室都圍了一大堆學(xué)生,而且每天讓學(xué)生寫演講稿演講,學(xué)生成績果然就上去了。
再次,從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說??瓷先ナ且粋€(gè)主要學(xué)科,可實(shí)際上是一個(gè)“軟性”學(xué)科,也就是說起來重要,做起來次要,忙起來“不要”。語文,尤其是中學(xué)語文更適合學(xué)生自學(xué)。語文跟數(shù)理化不一樣,沒有老師指導(dǎo)你可能摸不到門,因?yàn)榛镜母拍钆c原理搞不懂。中學(xué)語文已經(jīng)沒有多少新知識(shí)需要學(xué)習(xí),即使有也完全可以不用老師教授;語文直接考查課本知識(shí)的地方很少,更多的是考查學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng),如閱讀能力、寫作能力、語言文字運(yùn)用能力,這些大都不是老師能夠直接教授的,需要學(xué)生的語文實(shí)踐,需要學(xué)生獨(dú)立自主地完成。筆者曾經(jīng)在一篇文章中分析過影響學(xué)生語文成績的四個(gè)維度:知識(shí)積累是提高語文成績的基礎(chǔ),心智提升是提高語文成績的關(guān)鍵,技能訓(xùn)練是提高語文成績的必要條件,閱歷豐富是提高語文成績的重要途徑。[2]這些東西基本上都是需要學(xué)生去學(xué)去想去練去做,教師起到的作用很有限,關(guān)鍵是引導(dǎo)與督促學(xué)生落實(shí)?,F(xiàn)在應(yīng)試教育大行其道,學(xué)生已經(jīng)沒有興趣學(xué)習(xí)語文,尤其是這樣的軟性學(xué)科學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)花時(shí)間學(xué)的。學(xué)生大都對(duì)這種彈性大、見效慢的語文學(xué)科,自然不大重視。如果我們僅僅提供一份精美的語文大餐,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須保證學(xué)生能夠吃下去,真正營養(yǎng)身體。
教學(xué)教學(xué),三分教七分學(xué),教只是最基本的工作,接下來還有鞏固、練習(xí)、拓展、運(yùn)用等大量學(xué)習(xí)活動(dòng)要做。就語文來說,如語文知識(shí)的積累,閱讀視野的拓展,思想境界的提升,答題技巧與思維能力的訓(xùn)練等等,這些僅僅靠老師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在今天應(yīng)試的背景下,學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如果我們老師光靠課堂教學(xué),而不抓課后的落實(shí),那么學(xué)生考不好又有什么奇怪的呢?
育人為先不僅是語文教學(xué)的需要,也是提高學(xué)生成績的需要。無論是于漪老師要求的“教書育人”,還是魏書生老師強(qiáng)調(diào)的“育人為本”,都足以說明育人的重要性。語文既有工具性也有人文性,講求“文以載道”,離開思想與情感也就等于取消了語文。語文關(guān)系到學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造,關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)和思維方式的培養(yǎng),可以說是影響學(xué)生一輩子的,為學(xué)生打下了人生的精神底色。離開育人的語文教學(xué),也只能是一些雞零狗碎,難以架構(gòu)起語文的煌煌殿堂。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)也不會(huì)有興趣,最終課堂只能成為老師的自說自話。育人,可以說是語文鑄魂的事業(yè),說怎樣重要也不為過。
從學(xué)業(yè)成績來說,學(xué)生成績出現(xiàn)差異的原因不僅在于智力水平,而且在于非智力水平。其中任何一方面因素的水平較低,學(xué)生都難以取得優(yōu)秀的成績?!熬痛龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績這一角度來說,所謂提高學(xué)生的非智力水平,主要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的五種非智力個(gè)性因素,即敏感性、懷疑性、世故性、激進(jìn)性與獨(dú)立性。具體來說,亦即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情感參與、拼搏精神、誠實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新欲望及自主意志?!盵3]就學(xué)習(xí)來說,要解決愿意學(xué)和能夠?qū)W的問題,而這些都離不開育人工作。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,提高學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,都離不開做思想工作,離不開教師的引導(dǎo)與督促,這些都是育人的范疇。魏書生老師說的好,“那些語文教得好,成績高的教師,實(shí)際上都很善于做學(xué)生的思想工作,都很善于育人。”[4]通過育人,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的自由王國。
就教師教育來說,三分教七分管。如果我們僅僅只關(guān)注課堂教學(xué),只注意上課,而忽略管理與落實(shí),那么我們教學(xué)的努力就會(huì)前功盡棄,學(xué)習(xí)成績很難有起色。學(xué)習(xí)成績從根本上來說是要靠學(xué)生的學(xué),要將教授的東西內(nèi)化為自己的技能與本領(lǐng),這就需要我們老師引導(dǎo)與督促學(xué)會(huì)自我教育、自我管理,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。特別是培養(yǎng)學(xué)生將課本讀活,悟透每堂課內(nèi)容,用心做題的習(xí)慣,從而增益不能,成就自我。
魏書生老師進(jìn)行教學(xué)改革,一學(xué)期只上很少的30 來節(jié)課,大部分時(shí)間都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理,可是學(xué)生的語文成績卻常常遙遙領(lǐng)先,這是什么原因?這里的秘訣就是“管理”“落實(shí)”,做到以管融教。魏老師說:“我們師生從管理的角度思考語文教學(xué),制定出適合我們實(shí)際的規(guī)章制度,統(tǒng)籌考慮,統(tǒng)一安排,做哪些事,不做哪些事,哪些事多做,哪些事少做,都用法的形式固定下來?!薄皫熒鷱?qiáng)調(diào)以法治語文教學(xué),減少隨意性,減少人治的成分?!薄拔覀兣⑹虑?、時(shí)間、承包人三者落到實(shí)處。”[5]建立了三個(gè)系統(tǒng),通過計(jì)劃系統(tǒng),朝著“人人有事干,事事有人干,時(shí)時(shí)有事干,事事有時(shí)干”的目標(biāo)努力;通過監(jiān)督檢查系統(tǒng),做到“說了算、定了干,一不做、二不休”,嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí);通過反饋系統(tǒng),及時(shí)進(jìn)行修改與調(diào)整,使得教育管理更加科學(xué)合理。
魏老師不僅教育學(xué)生為什么學(xué),更解決了學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題,目標(biāo)目確,方法具體,行動(dòng)落實(shí),反饋及時(shí)。這樣,魏老師走上了以法治教的道路,提高了語文管理自動(dòng)化程度。魏書生老師將自己的成功歸結(jié)為兩大點(diǎn):一靠民主,二靠科學(xué)。王榮生教授將魏老師的成功歸結(jié)為“造信”和“制法”兩大“隱蔽工程”,并且認(rèn)為魏老師的獨(dú)特貢獻(xiàn)在于將“管理”擴(kuò)展為“教學(xué)”?!霸诎嗉?jí)組織的條件下,通過‘造信’與‘制法’,把通常所說的‘管理’擴(kuò)充為一種獨(dú)特的‘教學(xué)’(教),進(jìn)而替代常規(guī)的教學(xué)(教)。筆者以為,這才是魏老師的主要?jiǎng)?chuàng)新處,也是他的語文‘教學(xué)’思想中最具理論價(jià)值的地方?!盵6]這也告訴我們老師,不能狹隘地理解教學(xué),以為教學(xué)就是上好課,就是干好課堂的一畝三分地,以為管理都是班主任的事。以管融教,教管合一,我們的語文教學(xué)一定要走向語文教育。
古語有云:“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行?!焙椭C良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ),再好的教學(xué)內(nèi)容,再好的提分方法與策略,如果學(xué)生不能配合不去落實(shí),那么都是徒勞無功的。學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師進(jìn)而對(duì)其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣,就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的熱情,投入更多的精力,具有更強(qiáng)的意志,教學(xué)從而具有理想的效果。葉瀾教授說:“人類的教育活動(dòng)起源于交往,在一定意義上,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”(《新編教育學(xué)教程》)這句話從某種意思上揭示了教育的本質(zhì),意味著教育不僅僅是認(rèn)知活動(dòng),而且有著情感交流、道德化育,否則我們的教育就是低效的,甚至是很難真實(shí)發(fā)生的。
建立和諧良好的師生關(guān)系,主要有幾個(gè)方面。一是要加強(qiáng)了解溝通。我們要了解學(xué)生的情況,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。同時(shí)也讓學(xué)生了解我們的興趣愛好,思想狀況,不要做熟悉的陌生人。彼此溝通,及時(shí)反饋,共同解決教學(xué)中遇到的障礙與難題。二是尊重關(guān)愛學(xué)生。尊重學(xué)生,多站在學(xué)生的角度考慮問題,看到他們身上的閃光點(diǎn)。在生活上和學(xué)習(xí)上多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,理解他們的難處,一起分擔(dān)困難分享快樂。三是增強(qiáng)教師魅力。這種魅力首先來自我們教師過硬的專業(yè)素質(zhì),上知天文下知地理,能夠出口成章,妙筆生花;來自教學(xué)的生動(dòng)有趣,課堂氣氛活躍歡暢;來自教師的人格魅力,積極樂觀的精神,善良純粹的境界。
應(yīng)該說沒有愛,沒有良好的師生關(guān)系是很難有教育發(fā)生的。李鎮(zhèn)西老師說:“只要師生之間有了親密而充分信任的關(guān)系,嬉笑怒罵皆成教育?!保ā度绾闻c學(xué)生搞好“關(guān)系”》)我們學(xué)校有位年輕的女語文教師,她非常具有童心和愛心,和學(xué)生打成一片,成了學(xué)生的知心姐姐。她經(jīng)常記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,發(fā)在抖音朋友圈,給學(xué)生買糖果等各種小禮物,給女生梳頭發(fā)做化妝,總是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生給他們加油……我們的老師可以說是用心用情和學(xué)生交朋友,學(xué)生們也很感恩與努力,所以她們班的成績每次都很靠前的。
周國平說:“教育從本質(zhì)上來說都是自我教育,一些學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué),真正做出大成就的人,其實(shí)都是一些自學(xué)者。”(《教育即生長》)哲學(xué)家鄧曉芒先生也認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是自學(xué),通過自學(xué)才能真正達(dá)到自我覺醒,實(shí)現(xiàn)自我成長。其實(shí),道理也容易理解,老師教的書上講的,如果自己不去消化吸收,那么你是學(xué)不通學(xué)不會(huì)的。學(xué)習(xí)畢竟是自己的事,是任何人代替不了的,就像吃飯一樣,只能是自己一口一口咀嚼吃下去,別人吃下去只裝在別人的肚子里,可見學(xué)習(xí)是無法代替的。另一方面,語文特別適合自學(xué)。語文作為母語,對(duì)于我們學(xué)生,尤其是中學(xué)生來說沒有多少困難可言,學(xué)生自己完全可以開疆拓土。語文更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)造性,講求的是語文素養(yǎng)與語文能力,而這些東西需要學(xué)生的實(shí)踐與訓(xùn)練,才能成為本領(lǐng),光聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,需要注意這么幾個(gè)方面。一是我們老師要學(xué)會(huì)放手。既然要自學(xué),就必須有足夠的空間和充分的時(shí)間,如果學(xué)生時(shí)時(shí)處處被老師控制著,那又怎么去自學(xué)呢?不僅是課下我們要放手,就是課上我們也要放手,更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在常講的“生成課堂”“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”都是這個(gè)道理。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí),“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理,探究個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法?!薄肮膭?lì)自主閱讀、自由表達(dá),激發(fā)問題意識(shí),引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?!盵7]二是老師給予一定的幫助與指導(dǎo)。那些一望而知的東西我們不需要講,但對(duì)于那些學(xué)生有困難的和疑惑的地方,我們教師也還是要講一講的。比如敘事視角,插敘與補(bǔ)敘,引號(hào)中特定稱謂與特殊含義的區(qū)別等等。還有指導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)什么和懂得怎么學(xué),做到心中有數(shù),手中有法。三是學(xué)生要學(xué)會(huì)方法與養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文有一篇課文的方法,整本書閱讀有整本書閱讀的方法,文言文學(xué)習(xí)有文言文學(xué)習(xí)的方法,這個(gè)方法可以是老師傳授,也可以是學(xué)生創(chuàng)造,還可以借鑒名家,如師生角色互換的方法,魏書生自學(xué)整冊(cè)教材的方法,蘇軾八面受敵讀書法等。就自學(xué)習(xí)慣來說,有預(yù)習(xí)、朗讀、練字、積累、查詞典、圈畫評(píng)點(diǎn)、獨(dú)立思考、反思總結(jié)、熱愛閱讀、自由寫作等習(xí)慣。
通過自學(xué),不斷獲得成功的體驗(yàn),不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性,不斷提高學(xué)習(xí)能力,逐漸成為學(xué)習(xí)的主人,最終如葉圣陶先生所說的:“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”(《語文教育書簡》)
最后需要說明的一點(diǎn)是,抓落實(shí)嚴(yán)管理固然能夠提高學(xué)生語文成績,但也容易走向教育的反面。我們的教育必須以尊重學(xué)生、尊重個(gè)性為前提,切忌隨意與任性,凡事多些民主多些商量,最終促使學(xué)生走上自我覺醒、自我教育的道路,而不能為了分?jǐn)?shù)去做損害學(xué)生身心健康的事。