■ 孫婕妤

批判性思維能力關(guān)注的是不僅要積極批評，提出自己的見解，而且還要透過表面深入到內(nèi)部，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在思考、分享的過程中進行客觀而理性的新探索。在初中語文教學中，教師不僅要引導學生讀懂字面意思，更要提升他們的批判性思維，促使其展開深入探究的活動。教師要積極關(guān)注學生的舉動，把握住機會展開師生對話、生生對話，最終促使學生提升生本對話的效果。

一、鑒貌辨色，捕捉思維火花

教育家烏申斯基認為教育者如果缺少教育機智，那么就無法成為優(yōu)秀的教育實踐者。的確如此，課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師要關(guān)注學生的一舉一動，采用鑒貌辨色的方式捕捉他們的思維火花。教師要從學生的微表情、小動作、語言等角度入手，了解學生對哪些問題有困惑，產(chǎn)生了疑問，然后引導大家結(jié)合這些部分展開交流討論，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

在學習《散步》的時候，教師察言觀色，發(fā)現(xiàn)有學生在閱讀文章的時候露出了不屑的神色，便把握住機會，讓該學生說說自己的閱讀感受。該學生提出：“我覺得寫一家人的生活有很多好的素材可以寫，比如作者的母親身體不好，那么就可以說說作者怎么幫助母親渡過難關(guān)。但是作者偏要選擇散步這樣不起眼的內(nèi)容，我覺得選材上有問題?！泵鎸W生的質(zhì)疑，教師鼓勵大家展開互動討論，說說作者為何如此選材，該材料有什么好的地方，此外還可以說說作者筆下的“散步”有什么與眾不同的地方。學生圍繞這個問題展開討論，如有學生提出：“這個素材展現(xiàn)的是生活中的尋常之事，但是正是因為如此，才從普通平凡中展現(xiàn)出家庭和諧的一面，才能給讀者更多的啟迪。”教師繼而讓學生說說這篇文章給自己什么啟迪，該學生認為：“我覺得這篇文章告訴我們成年人要擔負照顧家人的重任，哪怕是選擇道路這樣的小事情，也要考慮到全家人的想法?！?/p>

心理學家斯金納認為教師要修正傳統(tǒng)的教學方法，要激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師要避免直接灌輸知識，而可以創(chuàng)設多元討論氛圍，并關(guān)注學生的交流情況，然后選擇一些具有代表性的話題，組織大家展開深入探究。這樣能打破學生的思維定式，起到“一石激起千層浪”的效果。

二、抓住細節(jié)，指導品文析句

學者贊可夫認為凡是學生能自己感受和理解的一切，都要讓他們自己去感受和理解。在批判性閱讀過程中，教師要避免直接灌輸語文知識，而要引導學生抓住作品中的細節(jié)展開深入探究，促使他們獨立思考，展開有意義地學習。在品文析句的過程中，學生的賞析能力會得到顯著提升。

在學習《春》的時候，教師鼓勵學生找出文章中的好詞好句，并展開分析，學生圍繞這個問題展開了討論，但是有的學生雖然能找出精彩的詞句，卻并沒有具體分析其為何好。于是教師就引導大家展開對話，圍繞一些忽略的句子展開深入賞析。如圍繞“像牛毛，像花針，像細絲”一句，學生只是提出這是比喻句加排比句，但是卻沒有詳細說明它好在哪里，教師便讓大家說說這個句子從哪些不同的角度入手展現(xiàn)春雨。學生在探討后發(fā)現(xiàn)，“牛毛、花針、細雨”雖然都是細密的事物，但是特點并不完全相同，如“牛毛”給人的感覺是十分密，而“花針”的特點是亮晶晶的，“細絲”的特點則是十分細。這三者加在一起，才能更完整地體現(xiàn)出春雨細密而且晶晶亮的特點。在這樣一番討論后，學生體會到了作者用詞的巧妙之處，教師再讓他們深入討論，用舉一反三的方式分析文章中的其他細節(jié)之處。

教師要通過創(chuàng)設問題情境等方式促使學生關(guān)注一些平常容易忽視的細節(jié)。此外教師還要引導學生在自主閱讀的過程中也舉一反三，注意一下自己忽視的地方，這樣才能讓大家品味字詞，提升自己的審美賞析能力。

三、尊重質(zhì)疑，組織深度探究

“疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力?！苯處熞P(guān)注學生的互動對話，若他們出現(xiàn)了什么疑問，又或者有矛盾的觀點，則要把握好機會，結(jié)合課文內(nèi)容和學生的學情選擇比較有代表性，能促使學生提升綜合能力的問題，組織大家展開深度探究的活動。這樣能讓學生在質(zhì)疑探究中提升批判性思維能力。

例如在學習《孔乙己》的時候，有學生對作品中的某些詞句提出了疑問，如“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句，有學生提出疑問，認為這一句將“大約”和“的確”放在一起，顯得矛盾。教師尊重學生的質(zhì)疑，并鼓勵大家結(jié)合文章的內(nèi)容進行深度探究，思考作者為何如此寫。教師提醒學生注意一下文章的人稱，然后站在“我”的角度思考一下對孔乙己的看法。在教師的啟發(fā)下，學生有所感悟，如有學生提出了自己的看法，認為：“這兩個詞語其實并不矛盾，‘的確’說的是孔乙己當時的狀態(tài)肯定無法在社會上生存，所以推測他一定是死了，但是對于‘我’來說，并沒有真的看到孔乙己的尸體，所以只能推測一下，說是‘大約’?！痹谏疃确治鲋?，學生認識到這并非作者疏忽，而是有特殊的意思隱藏在其中。教師此后又鼓勵學生圍繞作品中其他的詞句展開探索，看看是否能挖掘出隱藏的語義。

教師要幫助學生破除思維慣性，尊重學生的表現(xiàn)和反應，促使他們沖破思維的桎梏。教師可以先通過師生對話激發(fā)學生的問題意識，然后再讓大家在生生對話、生本對話中展開探究。這樣能促使學生形成不迷信、不盲從的好習慣，有助于提升他們的思維能力。

四、互學共生，多向交流切磋

教育家蘇霍姆林斯基認為在人的內(nèi)心深處都有根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。教師要幫助學生構(gòu)筑互學共生的課堂，促使他們展開交流討論，不僅展示自己的個性化理解，同時也從同伴的身上得到啟迪。同時這樣也能避免課堂成為教師的“一言堂”，有助于學生互動討論。

學習《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，很多學生都對愛國詩歌很感興趣，而且躍躍欲試，產(chǎn)生了想要自主創(chuàng)作的欲望。教師給學生搭建了平臺，讓他們參與到自主創(chuàng)作的活動中，并展開互動交流。學生首先要上網(wǎng)搜索更多的愛國主題詩歌，然后展開對比分析，找出此類詩歌中最常使用的意象，然后思考是否有什么更新穎的意象可以使用。此后學生可以自主創(chuàng)作，然后將作品上傳到微信群中，大家一起討論分析。學生可以自評和互評，選出最精彩的作品。如有學生將祖國比喻成“一汪清澈的水”，而每一個人都好像是一滴水流，想要和祖國融合在一起，也只有融合在一起，才能展現(xiàn)出自己的風采。在討論中，學生的創(chuàng)作能力和鑒賞能力都有所提升。

教師要呵護學生的心靈，尊重他們獨立思考的能力，要允許他們對作品進行批判性閱讀，但是也不能放任他們隨意討論。教師要合理引導，促使學生圍繞重要的問題展開重點探討。這樣能將學生偏離文本的閱讀引向正規(guī)，促使其認識更為全面、深刻。

五、因勢利導，建構(gòu)新的知識

學者葉圣陶認為教師的作用不是全盤授予，而在相機誘導，這樣才能讓學生運用才智，“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之巧彌深?！币虼私處熞盐兆「鞣N課堂生成資源，對學生進行引導，促使他們積極展開課外拓展閱讀，嘗試挖掘各種新的知識，從而激發(fā)其追問、探究的積極性。

在學習《背影》之前，學生已經(jīng)學過了《春》《濟南的冬天》等寫景類的散文，此時教師要引導大家將寫人、事的散文和寫景的散文整合在一起，構(gòu)筑新的知識體系。教師鼓勵學生展開互動交流，并采用對比分析的手法，嘗試對比一下《背影》和《春》《濟南的冬天》的異同點是什么，然后思考如何能將簡單的事情寫得精彩紛呈，如何能通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象。學生在對比分析后認識到在展現(xiàn)人物形象的時候可以用心理描寫、語言描寫、動作描寫等細節(jié)描寫的手法，體現(xiàn)出人物的典型特點。教師又讓學生結(jié)合《背影》一文找出作品中精彩的詞句展開細節(jié)分析，如圍繞父親穿越鐵路給“我”買橘子的一段，學生可以分析一下作者選擇了哪些動詞體現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)父愛的深沉。

教師要結(jié)合學生感興趣的問題展開引導，還可以圍繞學生思維的閃光點、失誤點加以引導，促使其思考更深刻。這樣才能起到因勢利導的效果，有助于讓學生的思維向縱深發(fā)展。

《語文課程標準》提出語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在多元對話的過程中，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是自主學習的探究者，學生可以在個性化閱讀中更好地形成自己的判斷和認識，從而提出具有獨創(chuàng)性的評價和質(zhì)疑，提升批判性思維。