余文浩

《語文專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀十講》是吳泓老師積20 年從事專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐論以及在實(shí)踐中對專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀規(guī)律的摸索與探討的成果結(jié)晶。2000 年前后，當(dāng)我們還在圍繞著一本教材在螺螄殼里做道場時(shí)，吳老師已經(jīng)開始帶學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的汪洋里遨游，這是高中語文教學(xué)的“天工開物”！它無疑是對你過去的上課文、教課文，一本教參、一本教材、一支粉筆的顛覆，吳老師像是借了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新興工具，讓語文閱讀寫作教學(xué)飛天一樣！多少人嘆為觀止，多少學(xué)生受益終生！多少年以后，當(dāng)我們在今天終于有了一個(gè)新課標(biāo)、新教材，才感覺吳老師早就開辟了這樣一條道路，他無疑是語文課改的先鋒和前導(dǎo)。課改正當(dāng)其時(shí)的當(dāng)下，吳泓老師把他幾十年潛心實(shí)踐研究的寶貝傾囊而出，助力我們師生攻關(guān)掠地，通過“專題學(xué)習(xí)”和“整本書閱讀”這一扎實(shí)抓手，破高中語文“教”與“學(xué)”困境，得高中語文“教”與“學(xué)”真經(jīng)。

“學(xué)什么”的問題，這個(gè)問題在我們目前語文教學(xué)中是很多老師沒有拎清楚的一個(gè)問題，一般帶學(xué)生讀經(jīng)典是在教學(xué)生鑒賞手法特色等等藝術(shù)形式。吳老師說“在高中階段，我的語文專題學(xué)習(xí)或“整本書閱讀”主要是以‘思想、內(nèi)容為王’的?！笔裁唇姓緯喿x，什么叫專題學(xué)習(xí)，有沒有一個(gè)界定？吳老師把這個(gè)概念明晰地界定。讀什么？是帶學(xué)生在讀“整本經(jīng)典作品”或者人物組題或者文學(xué)（社會(huì)）思潮組題的專題閱讀。如何讀？是“萃取出豐富而又集中的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的課程及過程”，這是在學(xué)生讀前老師做的工作?！白寣W(xué)生通過閱讀、梳理、鑒賞、探究、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)去習(xí)得方法、培育思維、生成思想，同時(shí)也撰寫出合格的文章?！边@是教學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性的語言活動(dòng)中去讀。最終達(dá)成“為學(xué)生的自我成長、未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)服務(wù)或奠基”的目標(biāo)。這個(gè)定義清晰明了，嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)實(shí)。閱讀是怎么一回事？閱讀思維能力是什么樣的能力？這里面有一個(gè)“黑箱”就像“幽暗昏惑”之地。吳老師二十年來把這個(gè)“黑箱”里的東西弄得清清楚楚，明明白白告訴我們。讓我們知道在專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀中該怎么干，干些什么。是“+互聯(lián)網(wǎng)”還是“互聯(lián)網(wǎng)+”？吳老師的觀點(diǎn)給人指引明確，答疑解惑?！拔抑徽f我們的課程在‘+互聯(lián)網(wǎng)’。這不是一前一后的簡單排序，這涉及到一個(gè)孰輕孰重、誰主誰次、誰依附誰的問題。”吳老師的認(rèn)識(shí)和基于認(rèn)識(shí)形成的觀念應(yīng)該是講科學(xué)的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論相一致的反映。如何在專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀中進(jìn)行評價(jià)？用考試中的幾道選擇題、簡答題來測評？吳老師在書中肯定地回答對專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀要進(jìn)行“描述性”評價(jià)。

書中還有大量的實(shí)踐案例，由閱讀“入口”到寫作“出口”。手把手地細(xì)細(xì)指導(dǎo)，切中肯綮，不厭其煩。打開吳泓老師的這本書，一講一講地讀下去，邊讀邊聯(lián)系自己的教學(xué)做一些思考，很多的困惑會(huì)一一解開。最要緊的是你要去帶學(xué)生真正讀起來，當(dāng)然首先你要成為一個(gè)閱讀者。借助吳老師提供給你的這些腳手架，這些工具，這些娓娓道來的道理和技術(shù)，鑄自己成器，助學(xué)子人生的底色和終身學(xué)習(xí)的能力?！半p手勞動(dòng)，慰藉心靈”。

用20 年時(shí)間專注于高中生語文學(xué)習(xí)“讀寫一體”的探索，堅(jiān)毅地走“少有人走的一條路”，吳泓老師就如弗羅斯特《少有人走的路》一詩中所寫那樣。“而我選擇了人跡罕至的那一條/從那一刻起/一切的差別就已鑄就?！?/p>