李 艷

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518055)

0 引言

PDCA循環(huán)作為管理學(xué)的概念之一，已廣泛運(yùn)用于包括高校教學(xué)在內(nèi)的各行各業(yè)。每個(gè)計(jì)劃的制訂、組織、實(shí)現(xiàn)都可按照PDCA，即計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)、處理(Act)的順序周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)，并在周期與周期之間實(shí)現(xiàn)連續(xù)不斷性和循環(huán)上升性[1]。將PDCA循環(huán)導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程既能關(guān)注到其中各個(gè)環(huán)節(jié)，還能對(duì)每個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行監(jiān)控和考核。

但是，在高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，與入學(xué)時(shí)已具備一定英語(yǔ)水平的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，日語(yǔ)及其他小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多都是入學(xué)后開(kāi)始接觸這門(mén)語(yǔ)言(即“零起點(diǎn)”)，入學(xué)初期尚不具備自學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。加上受高職高專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重等客觀因素影響，課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在持續(xù)，較難實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。同時(shí)，得益于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)手段的突破，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)者能夠在課后通過(guò)上網(wǎng)查資料、與同學(xué)或網(wǎng)友討論問(wèn)題、觀看“慕課”“微課”相關(guān)視頻、閱讀電子書(shū)等多種方式獲取原本由教師在課堂上講授的知識(shí)，教師傳授不再是知識(shí)的主要來(lái)源，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位已不符合時(shí)代的特點(diǎn)和要求。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下教學(xué)改革的必要性和緊迫性，經(jīng)過(guò)十幾年的摸索，已在“商務(wù)日語(yǔ)交際”、“日企文化”、“日本概況”等實(shí)訓(xùn)課程中全部導(dǎo)入、“日語(yǔ)會(huì)話”、“日語(yǔ)聽(tīng)力”等基礎(chǔ)課程中部分導(dǎo)入以“學(xué)生的學(xué)”為主體的PDCA循環(huán)，塑造并穩(wěn)定了學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。但是，最重要、核心的精讀課程(在高職院校中一般名為“綜合日語(yǔ)”，下同)仍延續(xù)著“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)樵撜n程注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，并以此來(lái)組織對(duì)話、課文等，各單元間的聯(lián)系薄弱，相對(duì)較難整合為幾大項(xiàng)目。這樣的課程特征在一定程度上阻礙了教師將課程內(nèi)容分配給學(xué)生、由學(xué)生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

為契合時(shí)代的要求，構(gòu)建體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章以“在高職日語(yǔ)精讀課程教學(xué)中推進(jìn)以學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)”為研究重點(diǎn)，將深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在這方面的嘗試與效果、問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)、歸納如下。

1 過(guò)程簡(jiǎn)述

1.1 循環(huán)前的準(zhǔn)備

教師應(yīng)事先與學(xué)生充分溝通如何在課堂上實(shí)行以學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)，確保學(xué)生理解、接受其理念后再開(kāi)始執(zhí)行。在學(xué)期初制定課程執(zhí)行計(jì)劃既是常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)，也可看成PDCA循環(huán)中“P”(Plan，“計(jì)劃”)的一部分。教師需根據(jù)綜合日語(yǔ)課程在本學(xué)期的知識(shí)量、課時(shí)數(shù)、授課班級(jí)人數(shù)等提前劃分教學(xué)內(nèi)容，分配給各學(xué)生小組開(kāi)展課前合作自學(xué)?？梢?jiàn)以學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)與“任務(wù)型教學(xué)法”密切相關(guān)，或者說(shuō)任務(wù)型教學(xué)法可通過(guò)PDCA循環(huán)實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Method)興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)，即教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)不同任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)獲得各種技能[2]。

課程內(nèi)容的劃分有多種方式，也關(guān)系到學(xué)生分組，比如可依據(jù)本學(xué)期計(jì)劃完成的單元數(shù)來(lái)安排學(xué)生組別數(shù)：若本學(xué)期計(jì)劃完成10個(gè)單元，可將學(xué)生分為10組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)單元。每學(xué)期有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需據(jù)實(shí)調(diào)整，如一年一期前半段為語(yǔ)音學(xué)習(xí)，建議以教師的講解、示范和學(xué)生的練習(xí)為主，后半段再嘗試把部分內(nèi)容交給學(xué)生，一年二期后則可隨著學(xué)生日語(yǔ)水平的提升逐漸增加合作自學(xué)、小組演示的頻度和難度。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)16級(jí)學(xué)生的綜合日語(yǔ)課程為例，教材選用本專(zhuān)業(yè)教師集體編著的《新標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)精讀》，一套4冊(cè)，每?jī)?cè)10～16個(gè)單元，完成一個(gè)單元一般需要5～6次課(即一周半左右)。按一學(xué)期的授課周數(shù)為16周、計(jì)劃學(xué)完10個(gè)單元計(jì)算，可將全班分為10組，每組3或4人，各對(duì)應(yīng)1個(gè)單元，每組于本學(xué)期上臺(tái)展示1次；也可分為5組，每組6或7人，各對(duì)應(yīng)2個(gè)單元、上臺(tái)展示2次。依此類(lèi)推。組別多則上臺(tái)展示次數(shù)少；或組內(nèi)成員少，承擔(dān)的任務(wù)總量較少，但分?jǐn)偟礁鱾€(gè)組員的任務(wù)相對(duì)較多。組別少則上臺(tái)展示次數(shù)多；或組內(nèi)成員多，承擔(dān)的任務(wù)總量較多，但分?jǐn)偟礁鱾€(gè)組員的任務(wù)相對(duì)較少。組別數(shù)直接影響各組承擔(dān)的任務(wù)量、課堂展示次數(shù)等，建議教師在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上據(jù)實(shí)調(diào)整分組。

分組后各組學(xué)生的日語(yǔ)水平、自學(xué)能力接近是最理想的狀態(tài)，但如果教師過(guò)于注重這一點(diǎn)，則不利于組內(nèi)學(xué)生齊心協(xié)力完成各項(xiàng)任務(wù)，也不利于PDCA循環(huán)的順利進(jìn)行。建議分組以學(xué)生自由組合為主，教師僅提出合理建議，如調(diào)整各組的男女生比例等。分組后再由各組選取本學(xué)期承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，選取結(jié)束意味著各組在課堂上的展示順序由此確定。教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都入組、每個(gè)學(xué)生在本學(xué)期的課堂展示次數(shù)都相同，以免影響評(píng)價(jià)考核階段的公平性。

1.2 PDCA循環(huán)過(guò)程概述

1.2.1 課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)(“P”：Plan，計(jì)劃)

以任何方法教授任何課程，教師都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃。為構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)的課堂，需要將授課計(jì)劃細(xì)化為各項(xiàng)可量化、可考核的內(nèi)容與指標(biāo)，尤其要突出對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與控制[3]。

綜合日語(yǔ)課程以日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,教材里的各單元大多圍繞特定的語(yǔ)法點(diǎn)，由單詞、短語(yǔ)、句型、例句、課文、對(duì)話等幾大部分構(gòu)成。各單元的先后順序按日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難易程度排列，因此各單元的主題之間往往不存在邏輯性聯(lián)系，較難按主題劃分成不同的項(xiàng)目。我們嘗試保留教材原本的劃分，由各學(xué)生小組自主選擇某部分進(jìn)行課前合作自學(xué)。教師鼓勵(lì)、要求學(xué)生課前通過(guò)線上、線下多種方式收集與該單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際需要整理、納入展示內(nèi)容里。低年級(jí)學(xué)生因日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較短、水平較低，建議以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主。隨著學(xué)生日語(yǔ)水平的提高、自學(xué)能力的增強(qiáng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)的結(jié)合，比如從課文、對(duì)話中領(lǐng)悟、提煉日語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)或日本社會(huì)、日本文化特點(diǎn)，有意識(shí)地提升學(xué)生對(duì)日本社會(huì)、日本文化的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。

教師應(yīng)提前確認(rèn)各組在課堂上的展示內(nèi)容，以把握需要由教師補(bǔ)充的部分并做好準(zhǔn)備。低年級(jí)學(xué)生能夠在課前完成自學(xué)并在課堂上展示的內(nèi)容較少，需要由教師補(bǔ)充的內(nèi)容相對(duì)較多。隨著PDCA循環(huán)的推進(jìn)及學(xué)生各方面能力的提高，教師可逐步將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以修正和補(bǔ)充。如果學(xué)生小組對(duì)如何開(kāi)展自學(xué)、如何整理自學(xué)成果很有主見(jiàn)，建議教師不要多加干涉。如果學(xué)生小組在課前遇到困難來(lái)尋求教師幫助，建議教師多方引導(dǎo)或僅給予一些建議，以確保展示成果真正來(lái)自學(xué)生小組的合作自學(xué)。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)比傳統(tǒng)預(yù)習(xí)更能鍛煉學(xué)生合作自學(xué)的目的性、主動(dòng)性。它不僅能像傳統(tǒng)預(yù)習(xí)那樣幫助學(xué)生在課前大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能使學(xué)生通過(guò)合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，再整理為自學(xué)成果，并在課堂上展示。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的提高，同時(shí)培養(yǎng)、鞏固了個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2.2 課堂展示自學(xué)成果(“D”：Do，執(zhí)行)

本階段集中體現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的最大不同：教師先請(qǐng)負(fù)責(zé)本單元的學(xué)生小組展示課前合作自學(xué)成果。展示形式要求多樣化，除了用PPT、板書(shū)展示重點(diǎn)，與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)(可要求他們翻譯、朗讀或回答問(wèn)題，盡量避免“一言堂”)、組內(nèi)成員分角色扮演以外，還可適當(dāng)加入本單元主題的音頻或視頻。教師應(yīng)要求學(xué)生在“P”環(huán)節(jié)自學(xué)時(shí)分工協(xié)作、在“D”環(huán)節(jié)展示時(shí)同樣分工協(xié)作，以突出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)商務(wù)日語(yǔ)1班在二年一期學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第七課《桃太郎》時(shí)，學(xué)生小組的自學(xué)成果展示如下(20～25分鐘左右)：

(1)復(fù)習(xí)授受動(dòng)詞做實(shí)義動(dòng)詞的用法：一名學(xué)生演示PPT帶領(lǐng)大家回顧，第二、三名學(xué)生配合做動(dòng)作(比如一人給另一人一本書(shū))，同時(shí)要求臺(tái)下學(xué)生回答。第四名學(xué)生在黑板上畫(huà)圖表明“授”與“受”的方向，并依次寫(xiě)出生詞及其讀法(3～5分鐘)。

(2)全組合作講解授受動(dòng)詞做補(bǔ)助動(dòng)詞的用法：兩名學(xué)生演示一個(gè)場(chǎng)面，一人吃力地背著包，另一人做幫他拿的動(dòng)作，第三名學(xué)生用日語(yǔ)說(shuō)出“某某幫某某拿包”，第四名學(xué)生演示PPT上對(duì)應(yīng)部分并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。接下來(lái)兩名表演的學(xué)生改變身份(用語(yǔ)言說(shuō)明)并再次做相同動(dòng)作，另外兩名學(xué)生再次用日語(yǔ)表達(dá)、演示PPT并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。幾個(gè)回合后，展示小組將授受動(dòng)詞做補(bǔ)助動(dòng)詞的幾種用法展示完畢，再請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生總結(jié)對(duì)象變化時(shí)日語(yǔ)授受動(dòng)詞如何變化，并演示PPT進(jìn)行說(shuō)明(15分鐘左右)。

(3)播放日本民間故事《桃太郎》的視頻并簡(jiǎn)單講解(5分鐘左右)。

我們發(fā)現(xiàn)由展示組決定課前是否向全班公開(kāi)本組自學(xué)成果、公開(kāi)多少、公開(kāi)哪些，能促進(jìn)他們?cè)谡n前、課上與其他學(xué)生間的良性互動(dòng)，減少、避免課堂展示時(shí)的“一言堂”現(xiàn)象，還能激發(fā)其他學(xué)生課前自學(xué)的積極性。如果展示組認(rèn)為本組自學(xué)成果融合了已學(xué)內(nèi)容可不提前公開(kāi)，為課堂展示保持新鮮感、神秘感；如果內(nèi)容較難、較多，擔(dān)心臺(tái)下學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)而影響互動(dòng)和展示效果，可考慮在課前分享部分成果作為鋪墊。

1.2.3 檢查展示成果(“C”：Check，檢查)

對(duì)教學(xué)成果的檢查一般由教師總結(jié)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)組檢查、教學(xué)日常巡視等組成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控，滿足人才培養(yǎng)的要求[4]。本文的“檢查”指的是教師組織全體學(xué)生對(duì)學(xué)生小組“課堂展示自學(xué)成果”環(huán)節(jié)的檢查和評(píng)價(jià)，其結(jié)果是考核的重要組成部分。

為體現(xiàn)公平性、全面性，建議這部分由展示組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、“觀眾”學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多方面按比例組合而成。評(píng)價(jià)可從單純的觀后感開(kāi)始逐步豐富、深刻，“觀眾”學(xué)生也可針對(duì)具體內(nèi)容提出問(wèn)題等。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多視角對(duì)展示組各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但能督促他們認(rèn)真參與展示的全過(guò)程，也能在潛移默化中鍛煉他們的點(diǎn)評(píng)能力，同時(shí)逐步提高自身的展示水平，促進(jìn)PDCA循環(huán)的持續(xù)優(yōu)化。

從流程來(lái)說(shuō)，教師可先請(qǐng)展示組成員進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谡故局型岩庾R(shí)到某些問(wèn)題和不足，應(yīng)給予他們機(jī)會(huì)改正；再請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，若“觀眾”學(xué)生就具體內(nèi)容提出疑問(wèn)，可先請(qǐng)展示組回答。這樣做不僅能督促學(xué)生自學(xué)時(shí)做好準(zhǔn)備(否則可能回答不出提問(wèn)并被記錄在考核評(píng)價(jià)中，影響最終成績(jī))，還能提升課堂的緊張感。要注意學(xué)生仍是本階段的主角，教師僅督促、提示，并引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中審視、提升自我，同時(shí)從點(diǎn)評(píng)他人的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

趙仙童道，好，酒吧那個(gè)唱流行歌曲的騷貨、文化館跳舞蹈的小青、報(bào)社跑廣告的狐媚子眼、仙客來(lái)的大堂經(jīng)理、城郊百花園的種花女人，你是不是都花過(guò)、都干過(guò)？

針對(duì)自學(xué)成果展示，“觀眾”學(xué)生從形式、內(nèi)容、質(zhì)量、組員分工、組員表現(xiàn)等多方面提出了以下意見(jiàn)(15分鐘左右)：

(1)個(gè)別單詞的讀法、個(gè)別句子的表達(dá)、翻譯有誤(語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)類(lèi))。

(2)PPT圖文并茂；超鏈接流暢；某句話出現(xiàn)的順序有誤；某頁(yè)日語(yǔ)字體有誤等(PPT制作類(lèi))。

(3)一位組員發(fā)音清楚，但需注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一位組員解說(shuō)時(shí)一直看屏幕，不敢與臺(tái)下對(duì)視；授受動(dòng)詞做補(bǔ)助動(dòng)詞部分要點(diǎn)講解不充分等(展示方法類(lèi)、口頭表達(dá)類(lèi))。

(4)《桃太郎》的視頻內(nèi)容有趣，但未拓展相關(guān)的社會(huì)、文化知識(shí)等(文化背景類(lèi))。

1.2.4 修正處理評(píng)價(jià)結(jié)果(“A”：Act，處理)

本階段以教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)為主，但教師仍可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在展示中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。以《桃太郎》的展示為例，教師補(bǔ)充了以下幾點(diǎn)(15分鐘左右)：

(1)更正幾處讀法和表達(dá)的錯(cuò)誤；補(bǔ)充講解個(gè)別語(yǔ)法點(diǎn)(語(yǔ)言表達(dá)類(lèi))。

(2)指出日語(yǔ)字體有誤部分并分析原因、提供對(duì)策；肯定本次展示中PPT制作技巧的運(yùn)用；重申P(guān)PT制作的相關(guān)要求等(PPT制作類(lèi))。

(3)指出展示組口頭表達(dá)及身體語(yǔ)言方面的問(wèn)題，包括發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、音量、姿勢(shì)、神情等，并提出相關(guān)建議；重申所選視頻必須與本單元主題相關(guān)、必須進(jìn)行相關(guān)講解(展示方法類(lèi))。

(4)肯定本次展示對(duì)內(nèi)容的把握到位，提出從文化、社會(huì)的角度進(jìn)行思考：漢語(yǔ)中的動(dòng)詞“給”(即授受動(dòng)詞中的“授”)在日語(yǔ)中因接收對(duì)象地位不同分別對(duì)應(yīng)三個(gè)不同動(dòng)詞，這一語(yǔ)法現(xiàn)象反映了日本社會(huì)的哪些特點(diǎn)、類(lèi)似的現(xiàn)象還有哪些等(文化背景類(lèi))。

可以說(shuō)本階段由兩部分組成：一是總結(jié)展示過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固；二是將不成功的部分和遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)解決[5]，在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

課堂上的“以學(xué)生為主體”還必須體現(xiàn)在課程的最終評(píng)價(jià)中。我們?cè)凇癈” “A”環(huán)節(jié)中從生生、師生兩方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)必須在最終成績(jī)中明顯體現(xiàn)才能確保學(xué)生的積極性和PDCA循環(huán)的推進(jìn)，同時(shí)客觀反映新教學(xué)模式的效果。如果最終成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，建議調(diào)高平時(shí)成績(jī)所占比例并豐富其內(nèi)容：除出勤、作業(yè)等常規(guī)項(xiàng)目外，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、參與度等，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，即對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、組員間合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、展示形式、展示效果等多方面的評(píng)價(jià)。期末考試若包括傳統(tǒng)筆試，建議降低筆試在最終成績(jī)中所占比例，逐步改變一張期末試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)做法。這種復(fù)合型考核將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以較大比例計(jì)入最終成績(jī)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與課堂、幫助他們最終成長(zhǎng)為課堂的主導(dǎo)者，還能逐步解決學(xué)生平時(shí)不學(xué)、臨到期末突擊復(fù)習(xí)的問(wèn)題，充分體現(xiàn)出形成性考核、能力性考核的優(yōu)勢(shì)。

1.3 補(bǔ)充拓展

至此，一個(gè)完整的、以學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)已經(jīng)完成，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師還需對(duì)學(xué)生掌握不夠牢固的部分予以補(bǔ)充，確保本單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本階段可輔助推進(jìn)“以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂”教學(xué)模式，也可看作是常規(guī)教學(xué)中“課后分析”的提前執(zhí)行。教師可通過(guò)翻譯、搶答等多種練習(xí)確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用“情景劇”等形式深化學(xué)生的掌握程度，同時(shí)注重從語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到相關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。若時(shí)間寬裕，還可從本單元的主題出發(fā)拓展其他練習(xí)。總之，本階段要盡可能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起參與，結(jié)合練習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，各部分時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)形式等可據(jù)實(shí)調(diào)整。

2 實(shí)施成效

2.1 學(xué)生自學(xué)日語(yǔ)的能力增強(qiáng)

學(xué)生逐漸習(xí)慣運(yùn)用線上、線下多種方式分工合作開(kāi)展課前自學(xué)，解決問(wèn)題、歸納要點(diǎn)。

2.2 學(xué)生制作日語(yǔ)PPT的能力增強(qiáng)

學(xué)生制作的PPT里幾乎不再出現(xiàn)日語(yǔ)字體、文體的錯(cuò)誤，能用超鏈接等方式熟練銜接圖片、音頻、視頻等多項(xiàng)內(nèi)容。

2.3 學(xué)生的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)

課堂展示不同于回答問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多次展示，學(xué)生們的漢語(yǔ)、日語(yǔ)表達(dá)能力都有了不同程度的提高。

2.4 學(xué)生點(diǎn)評(píng)、討論的能力增強(qiáng)

每次展示結(jié)束，教師都引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何點(diǎn)評(píng)他人的展示，并能從展示的內(nèi)容、形式到展示者的表現(xiàn)、對(duì)主題的理解等多方面切入，看待問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力隨之提升。

2.5 學(xué)生參與課堂的力度加大

每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都必須和組員一起當(dāng)眾展示，并聆聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的展示。這幾項(xiàng)活動(dòng)都以較大比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，大幅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

2.6 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)

組員必須分工合作才能共同完成課前自學(xué)、課堂展示、生生互評(píng)、課后拓展等多項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到不同程度提高。

2.7 師生角色實(shí)現(xiàn)互換

課堂上，教師不再直接講授知識(shí)點(diǎn)，教師的工作重心轉(zhuǎn)移到跟進(jìn)課前預(yù)習(xí)、保證課堂上各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行、糾正與補(bǔ)充學(xué)生展示內(nèi)容等方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化色彩日漸濃厚，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

3 問(wèn)題及對(duì)策

以學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)在零起點(diǎn)高職日語(yǔ)精讀課程教學(xué)中仍屬較新的嘗試，實(shí)踐中不可避免地出現(xiàn)了若干問(wèn)題，提醒我們持續(xù)關(guān)注整個(gè)過(guò)程并及時(shí)予以調(diào)整、解決。

3.1 合理劃分學(xué)生在各學(xué)期承擔(dān)的課程內(nèi)容比例

教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)期綜合日語(yǔ)課程的不同難度、要求及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，合理劃分各學(xué)期學(xué)生承擔(dān)內(nèi)容的比例，同時(shí)應(yīng)根據(jù)執(zhí)行時(shí)的實(shí)情及時(shí)調(diào)整。例如：高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)里零起點(diǎn)班較多，建議從一年一期后半段再開(kāi)始小范圍試行“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨著學(xué)生各方面能力的提升，由學(xué)生承擔(dān)的課程內(nèi)容比例將逐步增大，難度也逐步加深，教師對(duì)其展示形式和效果的要求也應(yīng)逐步提高。

3.2 根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)合理項(xiàng)目化

把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)整合成便于學(xué)生分組展示的“項(xiàng)目”，有利于學(xué)生以小組為單位承擔(dān)部分課程內(nèi)容。大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程可按場(chǎng)景或主題劃分為幾大項(xiàng)目，“綜合日語(yǔ)”課程因其內(nèi)容多按日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律由易到難編排，較難按主題進(jìn)行項(xiàng)目化。如果為了按主題劃分、整合而打亂先后順序，不僅有悖于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且容易導(dǎo)致難度大的內(nèi)容提前、難度小的滯后，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難?，F(xiàn)階段我們按照教材固有的單元?jiǎng)澐衷囆蠵DCA循環(huán)的同時(shí)，期待今后的初級(jí)日語(yǔ)精讀教材在不違背日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，內(nèi)容方面能依據(jù)某線索整合為幾大項(xiàng)目，以推動(dòng)學(xué)生為主體的PDCA循環(huán)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行。

3.3 學(xué)期中及時(shí)按需調(diào)整計(jì)劃

“合理劃分學(xué)生在各學(xué)期承擔(dān)的課程內(nèi)容比例”“根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)合理項(xiàng)目化”都與教學(xué)計(jì)劃的制訂有關(guān)，需要在學(xué)期初完成，也可視為PDCA循環(huán)中的“P” 部分(Plan，計(jì)劃)。貫穿整個(gè)學(xué)期的執(zhí)行則可視為“D” 部分(Do，執(zhí)行)。執(zhí)行過(guò)程中需檢查并判斷學(xué)期初的劃分是否合理，若不合理，需及時(shí)采取措施調(diào)整，可視為“C” 部分(Check,檢查)和“A”部分(Act，處理)?？梢?jiàn)，不僅每組學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)完整的PDCA循環(huán)，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)大的PDCA循環(huán)。

3.4 合理構(gòu)建各學(xué)期的考核方式

考核方式應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，大幅提高平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)所占比例，并體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際成果。設(shè)定考核方式時(shí)應(yīng)結(jié)合各學(xué)期學(xué)生承擔(dān)部分所占比例及各屆學(xué)生、各學(xué)期實(shí)情。例如：如果一年二期的綜合日語(yǔ)課程中學(xué)生分組自學(xué)、課堂展示部分占最終成績(jī)的25%，二年一期可考慮調(diào)整到30%或35%，即越到高年級(jí)所占比例越高。這部分還需進(jìn)一步細(xì)分，如自學(xué)成果質(zhì)量占10%、展示方式占10%、學(xué)生表現(xiàn)占10%或15%等。教師應(yīng)盡可能增加評(píng)價(jià)項(xiàng)目、豐富考核內(nèi)容，才能盡量全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能。通過(guò)優(yōu)化平時(shí)成績(jī)管理，督促學(xué)生積極參與課堂的每一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不僅因取得的進(jìn)步獲得一定的成就感、增長(zhǎng)自信，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而形成良性循環(huán)[6]。

3.5 調(diào)整組別間的差異

各組在各方面都可能存在差異，比如不同單元的難度不完全一致，各組的學(xué)習(xí)能力也可能參差不齊，加上為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師對(duì)各組挑選哪個(gè)單元不便限制，可能導(dǎo)致展示內(nèi)容難度與學(xué)生能力之間的不平衡，直接影響學(xué)生的表現(xiàn)和師生對(duì)各項(xiàng)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。學(xué)力較弱或準(zhǔn)備不夠充分的學(xué)生展示時(shí)相對(duì)容易出錯(cuò)，或者因?yàn)榫o張、不熟練等造成節(jié)奏緩慢、耗時(shí)長(zhǎng)，還可能影響課堂整體氛圍?？傊處煈?yīng)及時(shí)跟進(jìn)、設(shè)法解決，幫助各組順利完成各個(gè)環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

教師需要運(yùn)用教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)法是否有效直接影響教學(xué)效果。PDCA循環(huán)普及以來(lái)，大量的實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性、科學(xué)性在于每次循環(huán)都通過(guò)“A”環(huán)節(jié)(Act，修正)將上一輪循環(huán)的評(píng)估結(jié)果及有效措施等融入新一輪循環(huán)，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中就是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式及效果進(jìn)行自檢，再根據(jù)反饋信息設(shè)定新的改善目標(biāo)、進(jìn)行新的循環(huán)。教學(xué)方法和教學(xué)技巧在周而復(fù)始的循環(huán)中不斷改進(jìn)、完善，教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量得以不斷提升。