盛婉瑩

(黑龍江大學 教育科學研究院，哈爾濱 150080)

0 引言

目前，根據(jù)國務院發(fā)布的公告和最新的教育形態(tài)來看，“雙一流”建設已經成為當前高等教育實施教學的重要政策之一?！半p一流”視域下的教育要以中國特色為中心、面向世界一流，鼓勵創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)高技術人才服務經濟社會發(fā)展?！半p一流”視域下高職院校的人才培養(yǎng)建設是在以高等教育為視角的基礎上進行的探索研究，結合中外辦學經驗，突出專業(yè)特色，與地方經濟社會發(fā)展相匹配，具有很強的社會服務能力。高等職業(yè)教育獨具特色的人才培養(yǎng)模式，經過不斷的改革創(chuàng)新，力圖為國家和社會輸送具有高技術技能的精準人才。

1 “雙一流”建設在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價值分析

1.1 社會價值方面，提供優(yōu)質高等職業(yè)教育，滿足社會大眾需求

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們追求的美好生活不再是對物質文化的盲目追求，而是順應社會時代的發(fā)展逐漸關注自身內在的需求。隨著社會的發(fā)展，大眾對美好生活的要求已經具有了新的定義，人們開始更加注重除了物質生活之外的情感獲取。在此背景下，教育成為人們獲取幸福感和滿足感的主要源泉，教育質量的好壞對人才質量也產生很大的影響，甚至可以間接關系到一個孩子的一生和一個家庭的未來。因此，為了滿足社會對高技能人才的需求，結合當前“雙一流”建設,嚴格按照國家規(guī)定，努力打造多樣性的教育模式，創(chuàng)造了獨具特色的人才培養(yǎng)方式。同時，高等職業(yè)教育要考慮到不同學生的實際情況，為每一個渴望求學、希望受到高等教育的學生提供機會，包容不同類型的學生并為其量身制訂技能傳授和知識講解計劃，幫助學生根據(jù)自身的情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引領每一位受教育者發(fā)掘自身特色，在社會各領域競爭中盡情展示自己。當前，隨著國家政策的支持引導，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校應結合專業(yè)特色，為社會和國家輸送大批優(yōu)秀的技術技能人才。

1.2 經濟價值方面，提供技術技能人才，適應經濟發(fā)展形勢

眾所周知，經濟社會的發(fā)展離不開人力資源的保障，而人力資源的質量在一定程度上可以影響經濟的增長速度。隨著經濟發(fā)展，當知識與技術無法滿足社會發(fā)展需求時，為了更好地滿足行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會對人才所具備的知識與技術的要求會越來越高[1]。因此，為了避免社會出現(xiàn)人才短缺的情況，高等職業(yè)院校要認真貫徹“雙一流”建設方案，明確高等職業(yè)院?！半p一流”的具體內容，站在經濟社會的角度對人才培養(yǎng)質量進行嚴格把控，創(chuàng)建高等職業(yè)教育優(yōu)化升級模式。目前，考慮到全球競爭激烈和社會產業(yè)轉型的問題，高等職業(yè)教育要轉變人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)劃。從我國當前的區(qū)域經濟布局來看，區(qū)域之間的經濟發(fā)展出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)，部分地區(qū)嚴重缺乏高技術技能人才。因此，為滿足地區(qū)產業(yè)所需求的勞動力資源，高職院校應結合區(qū)域經濟形勢，制定合理的人才培養(yǎng)目標，積極打造高素質的職業(yè)技能人才，加強學校與企業(yè)之間的交流合作，促進彼此更好地發(fā)展。高職院校要把“雙一流”的標準作為衡量院校整體水平的標準，塑造更加優(yōu)質的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送更多高素質技能型人才。

1.3 文化價值方面，提供高等職業(yè)教育文化，建立職業(yè)文化自信

在建設文化自信方面，高等職業(yè)教育處在一個邊緣界的地位，其部分功能和作用難以有效發(fā)揮。從其本質探究原因，長期以來高等職業(yè)教育一直表現(xiàn)出不強的文化意識和文化積累，導致在某些方面不具有文化自信。同時高等職業(yè)教育長期受到不良的社會風評，被部分人當成社會勞動力培養(yǎng)場地，高考失敗者的收容地等，這些不正確的評價和言論一定程度上造成高等職業(yè)教育人才“士氣低下”的現(xiàn)象?；谶@個原因，“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建立要考慮到高等職業(yè)教育的屬性問題，不能因其職業(yè)性質就一味地把技能訓練作為培養(yǎng)人才的唯一目標，忽視了文化建設。高職院校的人才培養(yǎng)不應該只側重機械培訓的教學方式，而且應該站在文化育人的角度著眼于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。與普通高等院校相比較，高職院校由于辦學時間短和歷史積累不足等原因，存在缺乏文化底蘊和文化自信等問題。為此，在“雙一流”視域下高職院校應該堅守文化陣地，努力打造獨樹一幟的校園文化。高等職業(yè)教育只有不斷加強文化自信，發(fā)揮自身的文化特色，培養(yǎng)出更多高素質，高技能的專業(yè)人才，才能為國家和社會提供更優(yōu)質的服務。

2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實問題及未來發(fā)展方向分析

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中專業(yè)設置發(fā)揮著關鍵作用，是提升人才質量的重要的載體。隨著社會經濟的發(fā)展和企業(yè)技術升級變化，為了更好地滿足社會對人才質量的要求，高等職業(yè)教育要打造符合內部發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境反思

2.1.1 專業(yè)設置深度不夠，理論與實踐教學環(huán)節(jié)脫軌

目前，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設置中，個別專業(yè)的安排出現(xiàn)了與經濟社會發(fā)展不匹配的情況，開設的專業(yè)參差不齊，無法對接社會發(fā)展，部分專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴重不足[2]。同時，在專業(yè)教學上忽略實踐教學環(huán)節(jié)，傳授的理論知識與實訓無法對接。教學內容過于陳舊，與社會經濟需求不匹配，教學內容嚴重脫離生產實際，教師重理論輕實踐。而且，在實驗教學環(huán)境中，與企業(yè)溝通交流環(huán)節(jié)較為薄弱，對生產設備更新把握度不高，造成實踐設備與社會生產脫節(jié)現(xiàn)象。隨著經濟的發(fā)展，為了保持在社會上的競爭優(yōu)勢，企業(yè)的設備都是不斷地在升級變化，如果學校不能科學地考慮到實踐設備要順應企業(yè)發(fā)展進行更新變化，就會造成高等職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)的情況。

2.1.2 師資隊伍建設薄弱，缺少“雙師型”教師資源配置

目前，在高等職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)上由于部分高職院校的資金緊缺，缺少必要的經費保障，導致教師參加學習和培訓的機會很少，部分教師缺乏充分的實踐機會，部分院校甚至缺少具有職業(yè)資格證的職業(yè)教師?；仡櫢叩嚷殬I(yè)教育教師隊伍建設，教師隊伍建設的問題如果一直得不到有效地解決，將會阻礙教師的整體素質的提高，也導致高職教育的人才目標難以實現(xiàn)[3]。據(jù)相關調查顯示，高等職業(yè)教育師資隊伍建設存在資金不足現(xiàn)象，缺少資金支持導致許多教師根本沒有機會去參加外部的培訓，甚至根本沒有機會去掌握和學習更高強度的技能技術。而在高等職業(yè)教育積極提倡的“雙師型”教師隊伍的建設上，無論是從總體數(shù)量上來看，還是從教學經驗和實際操作上看，“雙師型”教師隊伍的建設配置都存在一定的不足，而且許多職業(yè)教師都是高校畢業(yè)后直接入職的年輕教師，這類教師一直在學校學習理論并沒有真正走上社會參與工作，也沒有進行過實踐操作和專業(yè)技能的學習，從而也不具備“雙師型”教師的特點，這在一定程度上也制約了高職人才培養(yǎng)的質量。

2.1.3 人才培養(yǎng)針對性不強，與社會經濟發(fā)展不相適宜

社會經濟的發(fā)展離不開高技術技能人才的支持。在人才培養(yǎng)上，需按照經濟形勢進行合理規(guī)劃與安排。然而，當前部分高等職業(yè)院校所設置的專業(yè)科目和人才培養(yǎng)規(guī)劃并沒有嚴格地按照社會經濟發(fā)展的形勢進行安排，還有一部分高等職業(yè)院校根本沒有合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃，不考慮學生的全方面發(fā)展，也不能合理定位高等職業(yè)教育的功能價值，而是直接將技術型人才培養(yǎng)當成了最終目標，不符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃[4]。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標中產生這種問題的原因，可能是因為高等職業(yè)教育在專業(yè)開設之前沒有進行合理的市場規(guī)劃和行業(yè)調查，也沒有科學地考慮到不同學生之間的發(fā)展差異。如果不能有效地提高學生技能水平和綜合素質，學生不能與最新的科技成果和崗位實際工作相適應，就可能出現(xiàn)高職畢業(yè)生無法學以致用。

2.2 “雙一流”建設視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展新方向

2.2.1 加強職業(yè)理念，打破專業(yè)桎梏

“雙一流”建設視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育標準要打破對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的依賴，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新路徑。為此，人才培養(yǎng)標準的定位要加強職業(yè)理念的建設，對學生學習技能要按照不同專業(yè)任務進行開展，要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的表層專業(yè)設置，要從職業(yè)概念和技能提升角度對專業(yè)進行遴選設計，并定制專業(yè)組織開展試點，這個開展過程要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要關注專業(yè)設置的整合性，對接企業(yè)新技能、新技術按照專業(yè)設計開展人才培養(yǎng)。

2.2.2 拓寬培養(yǎng)方式，打造師資團隊

“雙一流”建設視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建核心要體現(xiàn)出培養(yǎng)方式的靈活性，要為學生打造多元化的學習方式，在學習場所選擇上，要將社會培訓、企業(yè)支持和學校資源三方進行聯(lián)合，有效地拓展學生的學習通道，擴大學生知識的來源?；凇半p一流”建設，高等職業(yè)教育要想發(fā)展得更遠就必須在資源配置上花費更多精力，尤其是在人才培養(yǎng)中要精心打造能滿足學生的理論學習和技能提升的高質量師資團隊，積極拓展學生的發(fā)展路徑。

2.2.3 尊重學生差異，支持個性發(fā)展

隨著社會各個領域的智能化發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐漸傾向于培養(yǎng)學生全面發(fā)展，力圖做到讓學生在多個領域都得到充分發(fā)展。在培養(yǎng)過程中高等職業(yè)教育要打破原有觀念，尊重學生的差異性，解決人才培養(yǎng)過程中忽視學生個體發(fā)展、忽視學習者創(chuàng)新能力、過度關注成果而忽視過程等問題，要從學生的天性入手，以內在需求為主，提倡學生保持自身學習風格，強調自身體驗，從操作中去學習，保持自身的個性發(fā)展。

3 “雙一流”建設視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提升策略分析

3.1 構建專業(yè)動態(tài)調整機制，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略

3.1.1 調整培養(yǎng)內容，整合課程結構

從“雙一流”建設的要求考慮，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進需要將課程體系作為改革的支撐條件，從當前的培養(yǎng)模式和課程結構來看，課程體系還是沿襲一貫的設置，出現(xiàn)了內容陳舊拼湊，缺乏創(chuàng)新實踐，教學浮于形式，結構混亂單一的局面。從人才質量提升的角度對現(xiàn)行課程體系進行優(yōu)化，要注重學生學習的自主靈活性，強化體驗式的實踐教學，培養(yǎng)具有復合型能力的職業(yè)人才。高職院?？梢愿鶕?jù)對學生就業(yè)的跟蹤調查，結合教學特點，調整培養(yǎng)內容，重構課程結構，建立多元化融合式的課程體系，運用產學研校四位一體進行橫向聯(lián)合培養(yǎng)，同時打造縱向階梯式課程模式，在理論與技能方面，運用宏觀課程教學與微觀思維培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)出具有知行統(tǒng)一，理論與實踐貫通，兼具知識素養(yǎng)與復合技能的職業(yè)人才。

3.1.2 注重專業(yè)差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

目前，針對在高等職業(yè)教育專業(yè)設置上出現(xiàn)的問題，高職院校應該嚴格規(guī)范內部專業(yè)規(guī)劃，依據(jù)自身實際情況調整專業(yè)之間的動態(tài)聯(lián)系，并從“雙一流”建設的視角考慮，根據(jù)當前教育政策，明確高等職業(yè)教育專業(yè)設置的標準，制定正確的培養(yǎng)方向。首先，高等職業(yè)院校必須對內部的專業(yè)設置進行合理調整，對社會實際需求進行調查研究，掌握最新企業(yè)發(fā)展動態(tài)，面向國際培養(yǎng)學生一流職業(yè)水平，努力建立專業(yè)動態(tài)調整機制。其次，面對高等職業(yè)教育緊缺專業(yè)，要從社會經濟需求出發(fā)，以企業(yè)人才需求為標準，考慮到社會對人才質量的要求，做好專業(yè)規(guī)劃，著重提升個別專業(yè)質量[5]。最后，高等職業(yè)院校在專業(yè)設置上存在盲目設置、不符合學生實際發(fā)展的情況。為此，要嚴格按照“雙一流”建設方案去規(guī)劃高等職業(yè)教育的專業(yè)設置，改善不足的同時也要考慮到高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，不能盲目地去制定規(guī)劃目標，要結合實際明確專業(yè)分類的標準，加強專業(yè)設施和教育評估，合理規(guī)劃專業(yè)設置內容。

然而，在調整專業(yè)設置的同時，不能忽略高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新是當前高職教育提升質量需要考慮的一個重要因素，國家和社會的快速發(fā)展都離不開創(chuàng)新的推動。高等職業(yè)教育要快速發(fā)展并不斷提高人才質量，離不開創(chuàng)新的驅動。高等職業(yè)教育的創(chuàng)新要注重資源的整合，要開創(chuàng)新的教學模式和特色的學科專業(yè)。高等職業(yè)院校要站在創(chuàng)新的角度上，在“雙一流”建設的視域下從社會經濟和教育發(fā)展形勢出發(fā)制定靈活多樣的專業(yè)動態(tài)調整機制，合理定位人才培養(yǎng)標準，明確專業(yè)分類，提升人才培養(yǎng)質量，讓每個學生都能學以致用，學有所成。

3.2 加強雙師型師資隊伍建設，鞏固高職師資力量

3.2.1 突出能力培養(yǎng)，建立“雙師”教師隊伍

在高等職業(yè)教育師資隊伍建設中，從資源基礎理論的角度考慮，人力資本具備不可替代性是一個組織超越自我和保持競爭優(yōu)勢的源泉。在高等職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)中，高素質高價值的教師是構成高等職業(yè)教育師資力量的基礎，同時也成為推動高等職業(yè)院校“雙一流”建設的人力資源主體。為了保證高等職業(yè)教育教師資源的充足性和優(yōu)質性，從國家和經濟的角度考慮要大力建設更符合高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍，滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的教師需求[6]。目前，在高等職業(yè)教育中，建設雙師型教師隊伍的主要問題是要如何從廣泛的教師資源中去選取具有優(yōu)秀基因的“雙師型”教師并進行培養(yǎng)、激勵與調配；同時還要考慮在“雙一流”建設目標驅使下如何去凝聚優(yōu)質資源為“雙師型”教師的建設提供更多的機會。目前，我國一些省級教育行政部門已經公布了“雙師型”教師認證標準，試圖以省級“雙師型”的標準界定“雙師型”教師身份；從師德師風、專業(yè)能力、生涯規(guī)劃、結構組成等方面制定出一套內容清晰、易于操作、職教特色鮮明的“雙師型”教師標準，希望可以為高職院?！半p一流”建設提供人力資源保障。

3.2.2 加強師資隊伍建設支持，引領教師共同發(fā)展

眾所周知，職業(yè)教育肩負著為我國經濟建設培養(yǎng)技術人才的歷史使命，在當今產業(yè)結構調整與科技技術改革的推動下，職業(yè)教育的需求與供給逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢?！半p一流”建設視域下要想推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的發(fā)展，作為為社會提供技能型人才培養(yǎng)的關鍵因素的職業(yè)教育必須加快師資力量的提升，培養(yǎng)一批能夠跟進時代進步發(fā)展的高質量教師成為迫切需求?！半p師型”教師隊伍的建設對于高等職業(yè)教育來說是一項復雜并涉及范圍很廣的工程。因此在高等職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)上，要加強管控師資的來源質量，師資培養(yǎng)從入口進行嚴格把關。同時對教師的能力進行多方面培養(yǎng)，樹立跨界能力培養(yǎng)為主的能力觀，對教師的學術性和師范性進行合理評估，并構建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，同樣課程體系也要按照多元化的培養(yǎng)進行實施，以提升人才質量為最終目標，要跳出傳統(tǒng)教育，嚴格按照邏輯構建課程模式，要以能力和技術為主來構建課程體系，最后針對教師的教學內容創(chuàng)建多元化的教學評價。教學評價是提升師資力量和保證教育質量的重要環(huán)節(jié)之一，可以促進教師能力提升，“雙師型”教師的培養(yǎng)要注重教學質量評價，要以社會、學校、企業(yè)多方為主體，對教師的知識能力與職業(yè)素質進行實時考核，培養(yǎng)出優(yōu)質的“雙師型”師資力量，為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高質量的人才。

高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設可以在一定程度上保證專業(yè)設置，保證特色專業(yè)的培養(yǎng)效果。因此，為了能夠更好地建設“雙師型”教師隊伍，高等職業(yè)院校要加強與企業(yè)合作交流，可以在學校內開展實際操作活動，帶領校內教師去企業(yè)進行學習實踐，在了解更多企業(yè)知識的同時也更多地聘請行業(yè)專家，結合自身教育屬性努力打造專屬于高等職業(yè)院校的“雙師型”教師。在高等職業(yè)院校內部著重培養(yǎng)教師的實踐操作能力，鼓勵優(yōu)秀教師在提高個人綜合素質的同時也要幫助其他教師共同發(fā)展，起到模范帶頭作用；同時也要注意加強不同專業(yè)不同系別教師之間的交流合作，做到取長補短，為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎?！半p一流”建設視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的提升關鍵要依托于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，努力打造“雙師型”教師隊伍，幫助高職院校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3 建立合理的人才培養(yǎng)目標，實施產教融合模式

3.3.1 拓寬基礎知識，建立復合型職業(yè)人才模式

當前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標存在工具性現(xiàn)象，培養(yǎng)目標的邏輯起點是知識與能力相互作用的邏輯結果。而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量之所以受到考驗，是因為高職院校在培養(yǎng)目標設置中將基礎知識過度片面化，沒有突出學科知識的引導作用，弱化了與職業(yè)能力相關的有關社會產業(yè)和崗位發(fā)展的內容，僅僅按照自身邏輯來實施人才培養(yǎng)。因此，高職院校要從整體社會發(fā)展的角度去強調高等職業(yè)人才的發(fā)展變化性，根據(jù)社會持續(xù)的發(fā)展變化建立符合發(fā)展趨勢的復合型人才培養(yǎng)模式，尊重學生差異性，為人才培養(yǎng)打造具有持續(xù)性的、隨著時代的變遷而發(fā)展進步的理論體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也要學會終身學習，將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位成培養(yǎng)具有復合型能力的、可持續(xù)發(fā)展的人才。

為改變職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上日益突出的問題，以滿足社會需要為目標的復合型人才的培養(yǎng)已經成為了職業(yè)教育未來發(fā)展的必由之路。對于復合型人才的培養(yǎng)需要明確一點，所謂復合型人才是需要具備豐富的知識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。高等職業(yè)教育的復合型人才培養(yǎng)要以學科交叉為基礎逐步實現(xiàn)專業(yè)滲透?！半p一流”建設視域下為了更好的提升職業(yè)教育人才質量，在復合型人才培養(yǎng)模式的概念上要進一步明確，高等職業(yè)院校所提倡的復合型人才培養(yǎng)模式是以學生的本專業(yè)知識和技能為主要依托，鼓勵學生在本專業(yè)的基礎之上去接觸其他專業(yè)的知識和技能，通過本專業(yè)的滲透與其他專業(yè)的學習逐漸形成復合型學習體系。這個學習體系以專業(yè)間的關聯(lián)性為主，以多專業(yè)滲透的基本原則為學生構建科學合理的教學內容，從而提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

3.3.2 加強實踐培訓，構建產教融合的培養(yǎng)模式

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的專業(yè)性要求越來越高，對人才的要求越來越嚴格，具有高素質、高能力的技術型人才備受青睞。因此，為了能夠更好地培養(yǎng)出社會所需要的人才，加強高等職業(yè)教育人才的競爭優(yōu)勢，高等職業(yè)教育需要合理設置培養(yǎng)目標，在明確自身特點的前提下，進行人才培養(yǎng)規(guī)劃[7]。為此，高等職業(yè)院校要以“雙一流”學校的建設為標準，結合自身的專業(yè)特點，不斷吸取經驗，為人才培養(yǎng)樹立正確的方向。高等職業(yè)教育要充分結合學校學科專業(yè)特點，了解社會經濟形勢，設置符合社會人才需求的培養(yǎng)模式，要考慮到學生的實際操作能力，為滿足學生的實際訓練提供更多的設備和空間，同時也要加強課堂教學與實際訓練的融合，提升學生的技能水平。高等職業(yè)教育要積極響應“雙一流”建設的需求，深化產教融合，突出“做中學、做中教”。高等職業(yè)院校要建設學習與實踐相融合的教學模式，培養(yǎng)學生社會實踐經驗，在發(fā)揮職業(yè)特色的前提下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以產業(yè)和企業(yè)的實際發(fā)展情況為根本，聯(lián)合高職院校的教育屬性設立教學指標，同時增設學生應用設備，提供實際訓練基地，注重提高學生的綜合素質能力。最后，高等職業(yè)院校要在滿足經濟發(fā)展需求的同時對專業(yè)和課程進行合理的設置與調整，以學生發(fā)展為導向，樹立人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質量，為社會發(fā)展提供高技術人才儲備。

4 結語

“雙一流”建設視域下的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要順應社會經濟的發(fā)展，要在專業(yè)課程設置上進行嚴格把控，注重基礎知識的強化，加強職業(yè)理念的培養(yǎng)。高職院校要從學生全面發(fā)展的角度考慮，承認學生發(fā)展的差異性，努力調配師資力量，打造高質量的“雙師型”教師隊伍；建立多元化的培養(yǎng)方式，加強學生的職業(yè)素質，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復合型高技術技能人才，從根本上提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。