江蘇無錫金橋初中（214000）許靖

地理是初中階段一門非常重要的課程，它同時具有自然科學(xué)與人文科學(xué)雙重屬性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。地理教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和地理思維能力，開闊學(xué)生的知識面，傳授對生活有用的地理知識。新課導(dǎo)入雖然僅占一節(jié)課開頭的1～3 分鐘，但是卻擔負著吸引學(xué)生注意力，為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。新課導(dǎo)入就如同一座橋梁，聯(lián)系著新舊兩節(jié)課。好的導(dǎo)入如同路標，引領(lǐng)著學(xué)生的思維方向。

一、新課導(dǎo)入時應(yīng)遵循的原則

新課導(dǎo)入不能一味追求新穎，應(yīng)遵循以下原則。

（一）目的性原則

新課導(dǎo)入，應(yīng)具有趣味性，并且應(yīng)嚴格圍繞課程標準和教學(xué)重難點展開，要讓學(xué)生明白接下來要學(xué)什么以及為什么要學(xué)等。

（二）藝術(shù)性原則

一個生動、富含藝術(shù)性的新課導(dǎo)入能助推情景相融的實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）精練性原則

良好的開端是成功的一半，由此可見新課導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)入是教師為引入新課而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，是為整節(jié)課服務(wù)的，它不能煩瑣冗長，否則會導(dǎo)致整節(jié)課頭重腳輕，從而影響整個教學(xué)進度。

二、傳統(tǒng)地理教學(xué)新課導(dǎo)入方法的局限性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)新課導(dǎo)入方法是“溫故而知新”，由復(fù)習舊課的主要知識，順勢導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法適用于前后有聯(lián)系的章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。比如，在教學(xué)統(tǒng)編地理教材七年級上冊第一章第二節(jié)“地球的運動”中的“地球的公轉(zhuǎn)”時，教師利用上一節(jié)課中教學(xué)的地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象作為導(dǎo)入。先提問：“同學(xué)們，在上一節(jié)課中我們學(xué)習了與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的知識，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”學(xué)生順利回答出：“晝夜交替，東西部地區(qū)的時間存在差異?！痹偬釂枺骸皶円菇惶媸敲刻於紩l(fā)生的現(xiàn)象，那么不同季節(jié)中晝和夜的時長有沒有變化呢？如冬天放學(xué)時候的天色和夏天的有沒有區(qū)別？”教師借助晝夜時長這個話題順利導(dǎo)入“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)。筆者認為這種導(dǎo)入方法比較枯燥，缺少趣味性。如果新舊兩節(jié)課之間沒有什么聯(lián)系還要一味地使用這種導(dǎo)入方法，只會在課堂一開始就澆滅學(xué)生的學(xué)習熱情。

教師需要根據(jù)實際情況來設(shè)置不同風格的導(dǎo)入，以集中學(xué)生的注意力。

三、高效的新課導(dǎo)入方法

教無定法，但教要得法，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。筆者現(xiàn)將高效的新課導(dǎo)入方法總結(jié)為以下幾種：

（一）資料展示法

新課程改革十分注重資料的整合，以及學(xué)生資料收集能力的培養(yǎng)。教材上提供的圖片及其他資料有限，因此課前筆者會搜集教學(xué)本節(jié)課所需的相關(guān)資料。生動的資料能成功吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“巴西”一節(jié)時，筆者播放了里約熱內(nèi)盧2016年的申奧宣傳片，讓學(xué)生在短短2分多鐘的時間內(nèi)了解到了許多與里約熱內(nèi)盧這座城市有關(guān)的信息。這激起了學(xué)生的求知欲，他們迫不及待地要想繼續(xù)探究相關(guān)的知識。

又例如，在教學(xué)“澳大利亞”一節(jié)時，筆者考慮到班里有部分學(xué)生在參加學(xué)校組織的游學(xué)時去過澳大利亞，便將新課導(dǎo)入的任務(wù)交到了他們手上。這些學(xué)生在課余時間互相分享和交流當時拍攝的照片和讓人印象深刻的經(jīng)歷，共同商討哪些內(nèi)容適合展現(xiàn)出來。他們在準備的過程中進一步加深了對澳大利亞的了解。課始由他們選出的代表利用PPT 將他們在當?shù)氐乃娝務(wù)故境鰜恚河腥さ某龊Ｓ^鯨，讓學(xué)生不僅感受到了動物的野性，還感受到了大堡礁的美麗壯觀；看起來色香味俱全的烤肉，隔著屏幕就饞哭了學(xué)生；一些在當?shù)剌^有特色的旅游景點拍的照片引起了學(xué)生的共鳴。這樣設(shè)計為這節(jié)課的教學(xué)開了一個熱熱鬧鬧的好頭，使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。

（二）問題導(dǎo)入法

問題常能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力快速集中，大腦處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。問題的設(shè)置要注意“度”，若問題太難，學(xué)生一時找不出相應(yīng)的答案，便會很快失去興趣；若問題沒有難度，學(xué)生很快就能說出答案，又難以引發(fā)他們的學(xué)習興趣。只有不思不解、思而可解的問題，才能使學(xué)生興趣高漲。

例如，在“多變的天氣”一節(jié)的教學(xué)中，筆者提出了問題：“中央電視臺的《天氣預(yù)報》大家應(yīng)該看過不少次，那每一次它預(yù)報的內(nèi)容大家都看懂了嗎？”問題一出，學(xué)生一片嘩然。在他們的觀念里，《天氣預(yù)報》關(guān)涉內(nèi)容是非常簡單的。筆者又說道：“接下來請大家瞪大眼睛，看看下面這段《天氣預(yù)報》，并思考自己都看懂了嗎？”帶著疑問，學(xué)生認真觀看了筆者精心準備的視頻。觀看完視頻后，學(xué)生開始議論和思考，很快便發(fā)現(xiàn)他們對風的等級等認識不清。筆者讓學(xué)生帶著問題，開始新一節(jié)課的學(xué)習。這種導(dǎo)入方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生明白了知識是無窮無盡的，只有善于發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，才能不斷完善自己。

又例如，在“歐洲西部”一節(jié)的教學(xué)中，筆者展示了一些文化景觀和美食的照片，并提問：“這些文化景觀和美食來自哪里？”學(xué)生通過交流和討論，最終得出：它們都來自歐洲。筆者由此引出本節(jié)課的教學(xué)重點——歐洲西部。

（三）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是運用圖片、活動、音樂等創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)需要的情境，從而使學(xué)生處于積極學(xué)習狀態(tài)的方法。情境導(dǎo)入法的有效應(yīng)用能讓學(xué)生感同身受，從而在潛移默化中學(xué)習到新的知識。

例如，在教學(xué)“經(jīng)線和經(jīng)度”時，筆者播放了一段視頻。視頻中，一艘中國商船發(fā)出了SOS 信號：“我在北緯30°，西經(jīng)160°，請速來救援！”隨后配著驚心動魄的音樂，救援人員出場了。筆者向?qū)W生提問：“這些人要去哪里救援呢？”對于這種類型的問題，學(xué)生非常感興趣。他們剛剛學(xué)習了緯線和緯度，可以定位到北緯30°，但不能精準地找到西經(jīng)160°。“今天我們的任務(wù)就是學(xué)習如何定位經(jīng)度?！边@節(jié)課的教學(xué)就圍繞著這個任務(wù)有條不紊地展開。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，筆者再次提出這個營救任務(wù)，而學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習，都能快速尋找到這一位置，這增強了他們的成就感。

又例如，“黃河的治理與開發(fā)”一課中的理論性內(nèi)容較多，比如黃河流域的水土流失問題和黃河的地上河淤積問題。筆者首先展示《黃河母親》這一尊雕塑的圖片。再提出問題：“看到這幅圖，大家肯定會想起自己的媽媽。我想問問，在大家的心目中，媽媽的性格怎么樣？”學(xué)生七嘴八舌地說起了自己的媽媽，有溫柔的媽媽，有脾氣暴躁的媽媽，也有性格多變的媽媽，等等。然后利用PPT展示有關(guān)黃河的圖片。最后引出教學(xué)主題：“今天，我們一起來了解中華兒女的母親河——黃河?？纯催@是位怎樣的母親?！边@樣導(dǎo)入拉近了學(xué)生與黃河之間的距離，使筆者能夠更好地講解黃河的水文特征和黃河沿岸的生態(tài)環(huán)境。

（四）趣味導(dǎo)入法

例如，在講“行政區(qū)劃”時，筆者請學(xué)生猜一個簡單的謎語：“船出長江口，銀河渡口，雨后天晴，打三個城市的名稱?！睂W(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生在探究謎底的過程中，有效激活自身的求知欲。

又例如，在教學(xué)“中東”一節(jié)前，筆者先拋出“‘漂浮在石油上’的中東”這個話題。學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過來了。再提出問題：“中東到底有多少石油？為什么中東的石油如此之多？”以此導(dǎo)入本課的教學(xué)。

再例如，“地形圖的判讀”一節(jié)中的“等高線地形圖”是比較抽象且難理解的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生要學(xué)會將立體的山體轉(zhuǎn)換成平面圖形，這對于他們空間立體思維的要求較高。教師如果直接講解相關(guān)知識，學(xué)生可能難以理解。于是，筆者便設(shè)計了如下課堂教學(xué)導(dǎo)入。先拿出幾塊彩色超輕黏土，問道：“同學(xué)們爬過（無錫）惠山嗎？大家可以把記憶里惠山的具體樣子捏出來嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，將惠山捏了出來，為下一步的學(xué)習打下很好的基礎(chǔ)。課后通過學(xué)生的反饋，筆者得知大家對這種導(dǎo)入方法印象深刻。學(xué)生普遍認為捏黏土十分有趣，創(chuàng)意十足，加深了他們對等高線的理解。

（五）實例導(dǎo)入法

教材上提供的案例較少且學(xué)生很可能在教學(xué)前就自行閱讀過。這樣，如果在教學(xué)時教師還使用這些教材上的案例，可能會難以激活學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在導(dǎo)入新課時教師可以講一些對于學(xué)生來說較為新鮮的事件，從而引起學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”一節(jié)時，筆者將岡比亞與中國恢復(fù)建交作為導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，2016 年，一個神秘的小國與中國恢復(fù)了外交關(guān)系，而且登上了新聞頭條，大家知道是哪個國家嗎？它又位于哪個大洲的哪片區(qū)域？其實這片區(qū)域中有很多國家都與中國關(guān)系良好，今天我們就一起走進這片區(qū)域”。在神秘感和新鮮感十足的情況下，學(xué)生很愿意跟著教師一起學(xué)習新的知識。

在教學(xué)中加入具有時效性的新聞可以更好地引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)表自己的觀點。比如，在教學(xué)“西北地區(qū)”中的“自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)前，關(guān)于“BCI 抵制新疆棉花”的新聞一天之內(nèi)頻頻登上中國各大社交網(wǎng)站的熱搜榜，新疆棉花與西北的灌溉農(nóng)業(yè)息息相關(guān)。于是在新課導(dǎo)入時，筆者給學(xué)生瀏覽了相關(guān)的新聞，并詢問學(xué)生的觀點。這樣，學(xué)生會更積極地去學(xué)習與西北地區(qū)的自然環(huán)境和灌溉農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識，從而對我國西北地區(qū)有全新的認識。

（六）教具導(dǎo)入法

教具是地理課的制勝法寶，如講解地理內(nèi)容，分析地理現(xiàn)象和原理等都離不開教具。教師對于教具的合理應(yīng)用能夠有效變“靜聽”為“動學(xué)”，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。如對比傳統(tǒng)的平面地圖，立體地圖更加直觀和形象，教師借助立體地圖能將更多更復(fù)雜的地理知識快速有效地傳授給學(xué)生，并促進學(xué)生對地理知識的吸收與轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“地形和地勢”一節(jié)時，筆者將準備好的立體中國地形圖展示在學(xué)生面前，并順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道世界上海拔最高的山脈在哪里嗎？”筆者邊指圖邊講：“位于青藏高原南巔邊緣的喜馬拉雅山脈，平均海拔6000 米，其中海拔高于7000 米的山峰就有40 多座，被譽為‘世界屋脊’。中國是一個多山的國家,且這些高大而綿長的山脈，多為東西走向和南北走向。那么中國具體有哪些山脈？這些山脈的走向是怎么回事呢？接下來，我們一起來觀察和學(xué)習中國的地形和地勢?！?/p>

又例如，在“疆域”一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入過程中運用拼圖版的“中國省級行政區(qū)劃圖”能夠吸引學(xué)生的眼球。在教學(xué)“美國”一節(jié)時，可以通過一面美國國旗直接引入美國的國土面積、首都以及各個州的名稱等相關(guān)知識。

教具既直觀又形象，能在吸引學(xué)生注意力的同時，助推學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，提高學(xué)生記憶地理知識的效率。

新課導(dǎo)入雖然不是一節(jié)課的主體，但它影響著一節(jié)課的最終效果。教師應(yīng)結(jié)合地理課程標準的相關(guān)要求及具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新地、科學(xué)地、合理地進行導(dǎo)入，真正發(fā)揮新課導(dǎo)入的作用，進而使地理課堂更受學(xué)生的歡迎，達到讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的目的。