江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中（225300）周粉萍

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文本細(xì)讀作為一種新的文本學(xué)習(xí)方式，受到廣大語文教師的喜愛和重視。當(dāng)前，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀是語文教師關(guān)注的重點問題。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的迫切需求，帶領(lǐng)學(xué)生由點到面、由淺入深、由形到神、由此及彼地學(xué)習(xí)文本，以使學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的思想情感，開闊視野，積累大量的學(xué)科知識，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、由點到面，細(xì)致理解文本

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生細(xì)致品味閱讀內(nèi)容。每篇文章無論內(nèi)容多少，均是由一個個文字組成的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，有效探尋文字背后蘊藏的含義，畢竟作者會將自己的思想感情蘊含在文字中。教師在語文閱讀教學(xué)中，不僅需要講解文章的大體內(nèi)容，還需要指明作者通過語言文字想要表達(dá)的獨特思想情感。語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在聯(lián)系作者寫作背景的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的文字進(jìn)行細(xì)致揣摩，以感悟文章的深層次含義，領(lǐng)會作者想要抒發(fā)的情感，確定文章的中心思想。

比如，教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，緊扣教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生辨識其中的生字詞。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，首先展示文本的寫作背景，再立足于學(xué)生目前的認(rèn)知帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，幫助學(xué)生領(lǐng)會作者想要表達(dá)的思想情感。作者寫作的時間距今較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在內(nèi)容分析上存在一定的障礙。在教學(xué)中，教師向?qū)W生展示魯迅先生所處年代的社會特征，并帶領(lǐng)學(xué)生拆分閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生先對自己感興趣的語句進(jìn)行細(xì)致分析，再將各部分的內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，以整體把握文本的框架，深刻理解文本內(nèi)容。在文本細(xì)讀期間，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀。為使學(xué)生能夠更深層次地分析文本內(nèi)容，教師在學(xué)生閱讀期間適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}予以學(xué)生引導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀文本之后，分享了自己的閱讀感悟。有學(xué)生認(rèn)為，“碧綠、光滑、高大、紫紅”這些詞語生動準(zhǔn)確地展現(xiàn)了景物的特點；有學(xué)生認(rèn)為，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”這個句子運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了百草園中的無限生機(jī)與樂趣，充滿了童真童趣?！皩W(xué)貴有疑”，在閱讀文本之后，學(xué)生還提出了自己的疑問。例如，“‘其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園’這個句子中的‘似乎’和‘確鑿’是否矛盾？”教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這個問題。有學(xué)生認(rèn)為“似乎”與“確鑿”兩詞并不矛盾。前半句是用大人眼光來看的?！按_鑿只有”，是肯定其中沒有什么吸引人的東西；“似乎”又表示出對這一判定有些把握不準(zhǔn)。后半句是從小孩的立場上發(fā)出的，這從側(cè)面表現(xiàn)出在孩子的眼中世上的一切事物都是新奇、有趣的。通過相應(yīng)的回答，教師可以判定學(xué)生對文本大體含義的把握情況。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“通過閱讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，作者對童年時光十分留戀與懷念。

在語文閱讀教學(xué)中，教師可將文本細(xì)讀策略作為打開學(xué)生閱讀理解之門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生由點到面地細(xì)致理解文本，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，并把握文本的核心內(nèi)容，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、由淺入深，深度挖掘文本

語文教材中的任一文本均有其獨特的價值。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解文本的獨特之處，挖掘文本的價值，并通過細(xì)細(xì)品讀文字，確定文本的主線，感悟作者想要表達(dá)的思想情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挑選文中的重要內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行深度挖掘。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生可以對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。在學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析前，可讓他們做一定的準(zhǔn)備，如了解文本的主體框架與寫作背景等。這樣，學(xué)生便能更好地進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)而有效提高自身的閱讀能力。

比如，教師在教學(xué)《散步》前，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解文本在構(gòu)思、語言運用等方面的特點?！渡⒉健钒髡叩恼媲閷嵏星移渲械恼Z句都經(jīng)過細(xì)致雕琢，頗具美感。教師要求學(xué)生先對文本進(jìn)行整體感知，再細(xì)致品讀文本內(nèi)容，并采用多種方式有感情地朗讀，以使學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感，并確定文本的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分析文本內(nèi)容，使學(xué)生對文本內(nèi)容有更深入的了解，做到“每一句話似乎從自己的口中說出，每一個意思照應(yīng)自己的想法”。教師還引導(dǎo)學(xué)生開展板塊式學(xué)習(xí)：聊聊“我們”（都有誰，有什么樣的性格特點，從哪些地方看出來的）、聊聊“散步”（為什么去散步，在散步過程中產(chǎn)生的分歧是怎樣解決的）、聊聊“田野”（新綠、嫩芽、冬水有什么特點，給人什么感受）等。

在有效分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生探究以小見大的寫作方式，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生對“小”與“大”進(jìn)行辯證分析與解讀：“小”與“大”并不是指實際物體的大小，“大”指的是情感、思想、主旨、立意，“小”指的是細(xì)節(jié)、故事、情節(jié)，這兩者互為依托，并在相互作用下提高文本內(nèi)容的可讀性。如文中語句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的字面意思是背人，但其實它包含深刻的意蘊。學(xué)生在聯(lián)系上下文意思進(jìn)行探究后發(fā)現(xiàn)，作者通過描寫散步這件小事，展現(xiàn)了尊老愛幼這一中華民族傳統(tǒng)美德。教師還進(jìn)行了補(bǔ)充說明：在《散步》中，作者以第一人稱“我”進(jìn)行敘述，這使得閱讀者能更好地認(rèn)識到“我”身為一名中年人，面對上有老、下有小的情況時應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

呂叔湘說過，細(xì)讀文本就是從語言出發(fā)，再回到語言。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注文本，有效分析語言，悟出深刻道理。上述教學(xué)實例中，有對文本的朗讀體會，有對語言的品味欣賞，還有對文本情感的體悟，可謂將讀、品、悟集于一體。教師通過引領(lǐng)學(xué)生深刻思考，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、由形到神，精準(zhǔn)聚焦文本

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，直面文本，對文本中的關(guān)鍵語言、精彩形象等進(jìn)行細(xì)致的揣摩、推敲，以深入文本之中。只有讓學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”的閱讀，才能充分發(fā)掘文本的獨特意蘊，實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，教師若逐字逐句地講解文本，便會破壞文本的整體性，阻礙學(xué)生思維能力的提高。因此，教師要有問題意識，精準(zhǔn)聚焦關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、揣摩關(guān)鍵語句，深入文本之中，進(jìn)而做到“由形到神”，深刻了解文本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師用“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生說說自己對故鄉(xiāng)的認(rèn)識，并順勢提出問題：“為什么‘我’離開故鄉(xiāng)時，‘并不感到怎樣的留戀’？”教師要有敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感點，以在教學(xué)中結(jié)合文本的獨特之處進(jìn)行有效的導(dǎo)入。學(xué)生的情感點可能是一個字，可能是一個句子，也可能是一個段落。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”故鄉(xiāng)的一切都變了：記憶中美麗的故鄉(xiāng)變成了蕭瑟的毫無生機(jī)的村莊，童年時無憂無慮的小伙伴變成了麻木遲鈍的“木偶人”，端莊美麗的楊二嫂變成了尖酸刻薄的可憐之人……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫楊二嫂的段落。首先引導(dǎo)學(xué)生明確作者先描寫了楊二嫂的聲音，突出其聲音的“尖利”，并由此將其形象初步樹立起來。然后引導(dǎo)學(xué)生探究描寫楊二嫂外貌的語句，并讓學(xué)生思考：作者通過描寫現(xiàn)在“凸顴骨”“薄嘴唇”的楊二嫂與過去被人們稱為“豆腐西施”的楊二嫂，展現(xiàn)了什么？學(xué)生通過對比賞析，能感悟到當(dāng)時生活的艱辛。最后引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂的姿態(tài)，“兩手搭在髀間”“張著兩腳”展現(xiàn)了楊二嫂的“放肆”。為了讓人物的形象更加飽滿，作者還寫了一些小事，如楊二嫂在離開“我”家的時候順手牽羊，拿走了手套，之后還從灰堆里挖出碗碟，且硬要說是閏土埋的。這樣，作者通過描寫楊二嫂說話的聲音、外貌、姿態(tài)及“一樁懸案”等，將其庸俗的小市民形象展現(xiàn)得淋漓盡致。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐漸清晰起來，并有效了解了作者想要表達(dá)的思想情感，從而有效落實了“由形到神”。學(xué)生在閱讀中若只是單純地從文本的開頭讀到結(jié)尾，而沒有進(jìn)行深入的探究，便可能學(xué)無所獲。教師應(yīng)抓住文本中有分析價值的點，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，以發(fā)現(xiàn)新的奧妙。

當(dāng)然，在文本細(xì)讀過程中，精準(zhǔn)聚焦某一處的做法，并不意味著忽視整體探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)聚焦文本，通過探究有分析價值的點，感悟作者如此寫作的目的，以及作者寄寓其中的情感。

四、由此及彼，多元解讀文本

每一個學(xué)生在閱讀文本的過程中都會產(chǎn)生自己的想法與認(rèn)識，如對人物形象有不同的解讀。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，保證學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀并產(chǎn)生閱讀興趣。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，不能讓學(xué)生形成“為了得到答案而閱讀”的認(rèn)識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀意識，并讓學(xué)生細(xì)致地探究文本中的關(guān)鍵文字，由此提高他們的思維能力。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生存在個體差異，尊重學(xué)生的獨特認(rèn)識。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究能力與想象能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化賞析，在細(xì)致品讀各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的想法?！痘实鄣男卵b》出自安徒生之手，具有極強(qiáng)的啟示意義。在教學(xué)中，教師可通過趣味化設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。教師要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗對文本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，以提高學(xué)生的探究能力與想象能力，使學(xué)生掌握描寫人物的方法，領(lǐng)悟文本的思想含義：說真話需要具備面對一切的勇氣。教師讓學(xué)生思考：假如你就在游行現(xiàn)場，你會說真話嗎？學(xué)生通過細(xì)讀文本，知曉了作者安徒生通過描寫大臣們的虛偽、卑鄙、愚蠢等來烘托孩子的天真爛漫的可貴，從而堅定了自己的信念：要成為一個敢于講真話、無私無畏的人。

一些教師認(rèn)為按照考試大綱講解知識的方式可以幫助學(xué)生在考試中獲得高分。但是此種教學(xué)方式會在一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響，也會對學(xué)生邏輯思維的形成產(chǎn)生一定的消極干預(yù)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多個角度、多個維度進(jìn)行思考。如學(xué)生可以通過分析大臣們的表情、群眾的交談內(nèi)容等深化自身對文本內(nèi)容的理解。

當(dāng)然，鼓勵學(xué)生多維度思考，并不是讓學(xué)生天馬行空地對文本內(nèi)容進(jìn)行不合理的推斷，而是希望學(xué)生可以圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行由此及彼的獨立思考，以發(fā)現(xiàn)文本的核心內(nèi)涵，感悟作者想要表達(dá)的真情實感。在文本細(xì)讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，而不是人云亦云地順著他人的思路進(jìn)行閱讀與分析。

語文閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。解讀文本必然要經(jīng)歷由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本內(nèi)容，感悟作者想要抒發(fā)的情感，發(fā)現(xiàn)文本寫作方式的獨到之處及相應(yīng)寫作方式的運用方法，以使學(xué)生逐步內(nèi)化相關(guān)知識，完善知識體系，受到文化熏陶與感染。