■ 張 春

新課標(biāo)明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書；好讀書，讀好書，讀整本的書。”在此情形下，整本書閱讀進(jìn)入了語文課堂，成為了廣大教師重點關(guān)注的對象。作為新時期的教師，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實效，助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生閱讀興趣高漲時，那么在閱讀中就會更加自覺、主動，這樣最終的閱讀效果就會更加顯著；反之，當(dāng)學(xué)生閱讀興趣低落時，那么閱讀就很難發(fā)生，即便進(jìn)行了閱讀，也是低效甚至無效的。而就整本書閱讀來說，正能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)起到作用。具體而言，和常規(guī)閱讀相比，整本書閱讀有更多優(yōu)勢，其一，讀什么書，首先由學(xué)生選擇。在開始的時候，教師先給學(xué)生展示本學(xué)期或本學(xué)年將要閱讀的樹木，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇，一旦選定書，課代表就需要匯總信息，并將其交給教師，由教師組織學(xué)生去閱覽室或圖書館閱讀；其二，閱讀過程其實就是培養(yǎng)閱讀興趣的過程。所閱讀的內(nèi)容是由學(xué)生自己挑選的，因此閱讀過程對于學(xué)生而言就是興趣的培養(yǎng)過程，這是傳統(tǒng)閱讀所無法比擬的；其三，閱讀過程也是開發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程。學(xué)生在沒有閱讀前?？赡軐Σ糠謺疀]有興趣，但好書之所以被稱為好書，是因為其具有獨特的價值與魅力。學(xué)生在閱讀時也會體會到其魅力所在，從而喜歡上該書籍，愛上該書籍。

2.發(fā)展學(xué)生的語言能力

在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生語言能力是根本任務(wù)，對高中語文教學(xué)來說，這點也不例外。那么，在實際教學(xué)中，從哪些方面入手呢？從教材編寫與使用角度來看，整本書閱讀顯然更有優(yōu)勢。如，一學(xué)年讀完一本《紅樓夢》，還是一學(xué)年將三本文選型教材讀完，學(xué)生在語言運用能力上收獲更多呢？答案是不言自明的。

二、整本書閱讀教學(xué)的方法

1.分享閱讀書籍，喚醒閱讀動機(jī)

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”整本書閱讀，實際上也是同樣的道理。高中語文教學(xué)中，教師有必要從學(xué)生的興趣愛好入手，分享一些適合學(xué)生閱讀的書籍、讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生主動、積極地參與到整本書閱讀之中，以免出現(xiàn)“灌輸式”的閱讀方式。

以選修中國小說欣賞第一單元“歷史與英雄”中的《水滸傳》為例，教師首要任務(wù)就是為學(xué)生介紹這一名著的時代背景（南宋統(tǒng)治者壓迫人民、禍害忠良）、寫作背景等，當(dāng)學(xué)生對其時代背景具有大致了解后，就會產(chǎn)生閱讀興趣，參與到名著閱讀當(dāng)中。高中階段的學(xué)生正處于血氣方剛的年紀(jì)，當(dāng)他們讀到英雄被逼上梁山時，難免會悲痛、感慨，切實感受到南宋封建統(tǒng)治的腐朽與黑暗。不僅如此，這樣的整本書閱讀還可以幫助學(xué)生積累更多的歷史知識，這對學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也極為有利。在整個過程中，學(xué)生的興趣濃厚，并且興趣轉(zhuǎn)化為動力，形成一個良好的循環(huán)。

當(dāng)然，這就要求閱讀教學(xué)具備一定的靈活性，切忌過去的教學(xué)的死板、枯燥，非必要情況下不強(qiáng)制要求學(xué)生每天、每周的閱讀量，否則將可能會適得其反，打擊學(xué)生的閱讀積極性。具體來說，可以從以下幾個方面入手。首先，引入一些學(xué)生喜歡或感興趣的有閱讀價值的讀物；其次，在日常教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣息；再次，適當(dāng)、適時地講述語文閱讀的重要性；最后，發(fā)揮自身的作用，積極鼓勵學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀的同時獲得樂趣，提高閱讀的熱情和信心，使學(xué)生在閱讀中更加認(rèn)真、專注，取得更加理想的成效。

2.開展交流活動，深化閱讀理解

整本書閱讀視角下的高中語文教學(xué)，能夠使學(xué)生對文本傳達(dá)的思想、意識等有一個更加全面、深刻的了解，這對其感知作者寫作目的具有極大的幫助。其中，交流是實現(xiàn)整本書閱讀價值最大化的有效渠道之一，同時也是整本書閱讀教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，每位學(xué)生都是獨立的個體，即便是閱讀同一本書，想法、意見也是截然不同的。此時，教師就可以從這一點入手，為學(xué)生打造一個良好的互動平臺，讓學(xué)生直抒己見、暢所欲言，在交流和探討中加深對文本內(nèi)容的理解和掌握。

以必修三名著導(dǎo)讀《高老頭》為例，教師并未按照以往的方式直接引入本節(jié)課的內(nèi)容，而是緊扣文本設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題展開有目的的閱讀。如，《高老頭》的創(chuàng)作背景、作者簡介、故事梗概等，這可以有效降低學(xué)生的閱讀難度，還能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，使整本書閱讀更具方向感和目的性。當(dāng)完成問題的設(shè)計后，教師要求學(xué)生閱讀文章，在此期間，如若學(xué)生產(chǎn)生了疑問，可以先和同桌探討，實在不懂則尋求教師的幫助。當(dāng)完成閱讀后，學(xué)生自由組成小組，以合作的形式探討閱讀前設(shè)計的問題。

這樣充滿交流和互動的整本書閱讀教學(xué)，既促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的分析、解讀文本，從多個方面鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力、分析能力和交流能力，為學(xué)生整本書閱讀的深入做好鋪墊。

3.尊重個體差異，鼓勵個性解讀

閱讀屬于學(xué)生的個體行為，對一本書的閱讀，需要對作者的創(chuàng)作意圖有深刻理解和把握，但更為關(guān)鍵的是學(xué)生的主動參與和個性化解讀。學(xué)生在成長中受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，身心特征、能力等會有不同的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中，教師常常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對事物往往會有不同的見解，事實上，這些與學(xué)生的個體差異息息相關(guān)。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師就要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的個體差異，不過多地干預(yù)學(xué)生對文本的理解，不強(qiáng)加自己的思想，如作者的立意是這樣的，而不是那樣的……這樣的教學(xué)是不切實際的，很容易限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個性化、創(chuàng)造性的解讀。

以選修中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞詩歌部分第三單元中的《都江堰》為例，可以明確的是，本篇課文的作者是余秋雨先生，他是當(dāng)代著名散文家、文化學(xué)者，主要從事文化散文寫作和藝術(shù)理論研究，被公認(rèn)為目前全球華人社區(qū)中最具影響力的思想家和作家之一。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的著作，在梳理其系列散文的過程中開啟自身的認(rèn)知、情感大門，更加深入地解讀其著作中的文化內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生發(fā)表了不同的看法。如，有的學(xué)生認(rèn)為他的散文屬于文化散文，主要是站在學(xué)者、作家的角度進(jìn)行歷史風(fēng)物、人文價值的考量和評析；有的學(xué)生則認(rèn)為他的散文有一個這樣的規(guī)律，即通常是由情感敘述過渡為理性的評估，亦或是從自然山水過渡到歷史高度的理性評估。

在這樣的個性化剖析和解讀中，學(xué)生創(chuàng)造性思維更加活躍，對作者的語言文字、寫作風(fēng)格充滿熱愛，充分彰顯著學(xué)生獨特的視角，既培養(yǎng)了閱讀能力，又有效提升了其思維水平，可謂一舉多得。

總而言之，整本書閱讀是新時期較為推崇的一種閱讀形式，將其運用到高中語文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的語言能力，重要性不言而喻。在日常教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，積極尋找整本書閱讀和高中語文教學(xué)之間的契合點，并加以有效實踐，為高中語文教學(xué)注入全新的生命力，使其綻放出更加璀璨的光芒。