陳天宇

多元化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更注重讓學(xué)生領(lǐng)略語言、文化之美。多元化教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育手段的多元化。多元化教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象來確定教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更享受課堂，使課堂氛圍更和諧更輕松，使課堂利用率達(dá)到最大。因此，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的興趣，教師應(yīng)積極采用多元化教學(xué)模式，以開發(fā)學(xué)生的思考空間，發(fā)散學(xué)生的思維，將課堂與生活實(shí)際相結(jié)合。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意義非凡。

一、多元閱讀教學(xué)中的任務(wù)情境

在新課程背景下，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，單一的語文教學(xué)模式已不能滿足需要，因此，多元化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教育對(duì)象，采用相應(yīng)的多元化教學(xué)方法，具體包括教育手段的多元化，教學(xué)方式的多元化，以及教學(xué)內(nèi)容的多元化。以創(chuàng)建趣味盎然的課堂來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式多元化指的是多元的教學(xué)模式，可以是傳統(tǒng)的講授法，還可以是啟發(fā)法、小組討論法、探究法等，當(dāng)然也包括本文探討的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)法，除了采用不同的授課方式，還可以將各種授課方式結(jié)合起來使用。多元化教學(xué)的目的就是提高課堂效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的作用

學(xué)生良好的心理狀態(tài)是學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)的必要條件。因此，教師要通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，將一些吸引力強(qiáng)、生動(dòng)有趣的信息傳輸給學(xué)生，使他們將注意力集中到課堂上來，將興趣轉(zhuǎn)移到課堂教授的內(nèi)容上來。

興趣是一切行為的良好開始。對(duì)于閱讀，興趣可以使學(xué)生將被動(dòng)的任務(wù)接受變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合適的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，強(qiáng)化他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己查閱資料，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既為課堂教學(xué)的順利完成奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的影響，有利于學(xué)生自己獲取知識(shí)。

三、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

任務(wù)型情境教學(xué)分為任務(wù)與情境兩個(gè)板塊。情境教學(xué)的方式更便于學(xué)生獲取知識(shí)，使抽象化的知識(shí)具象化為可看的視頻、圖片，可聽的音頻、誦讀等，使知識(shí)形象化，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成感官認(rèn)知。教師預(yù)設(shè)課程教學(xué)時(shí)，可引入任務(wù)情境教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來全新的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有新的體悟，使課堂教學(xué)走向更開放、更規(guī)范的道路。搜集任務(wù)情境資源，確定任務(wù)情境內(nèi)容，擴(kuò)寬任務(wù)情境訓(xùn)練，教師可以從更廣闊的途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生自主去思考與探究，為學(xué)生帶來更多的課程體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

任務(wù)情境則分為普通的情境教學(xué)法與任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法已經(jīng)深入我們的課堂，在課堂教學(xué)中，通過引入某種課外情境以引發(fā)學(xué)生的情感記憶與體驗(yàn)，從而更好的理解文章。而任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)則是將情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而結(jié)合學(xué)習(xí)主題將整個(gè)教學(xué)任務(wù)教學(xué)過程都與情境相融。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)旨在讓學(xué)生通過圖片、視頻、音頻等方式感受到閱讀帶來的文化魅力。教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的觀感，讓學(xué)生可以身臨其境地感受到文章的魅力，體會(huì)到閱讀的快樂。

以《琵琶行》為例，教師可以通過播放歌曲《琵琶行》讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步印象。隨后教師可以將這首詩的大意講給學(xué)生聽，告知他們作者白居易寫這篇詩作時(shí)處在什么樣的處境下。然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇長詩，要求學(xué)生自己去理解全文，然后概括出每個(gè)部分講的是什么，表達(dá)了什么含義。最后教師可以播放《琵琶行》的琵琶獨(dú)奏，在樂器聲中講述本文所要表述的思想，感受作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生更好領(lǐng)悟這首詩想要表述的心酸無奈。

2.任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

教師要通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)閱讀的興趣和完成任務(wù)的欲望，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和主動(dòng)完成具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)。任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)不同于情境教學(xué)法。語文閱讀教學(xué)中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，它不只是一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，而是基于文學(xué)作品的認(rèn)知理解、再創(chuàng)作。我們要讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，得出自己的理解、自己的想法、自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是指教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)，將授課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在情境教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。

在《琵琶行》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置與文章內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，一要求同學(xué)們找出白居易有哪些與《琵琶行》行文格式或思想感情類似的詩句，二要求學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的唐代歷史作出總結(jié)，三要求學(xué)生依照《琵琶行》的行文格式撰寫自己的所思所感，最后要求學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行賞析。這四個(gè)任務(wù)看似與本文關(guān)系不大，其實(shí)這些任務(wù)不僅要求學(xué)生對(duì)《琵琶行》進(jìn)行通讀，了解詩句想要表達(dá)的意思與作者想要表達(dá)的感情，還要對(duì)白居易的其他詩詞作品有充足的了解，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還讓他們主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)而初步掌握詩句賞析的基本方法，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。多元化教學(xué)意味著教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到趣味。設(shè)定合適的情境任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更加精彩，更吸引學(xué)生，以達(dá)成最大的課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是任務(wù)導(dǎo)向的語文實(shí)踐方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，要求在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以積極主動(dòng)的語文實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。這個(gè)“群”里包含相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?！跋嚓P(guān)聯(lián)”可以是空間視角，也可以是時(shí)間視角。作為學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有過程、有結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)單位的完整性。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與通常語境中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”最大的不同，在于前者嵌入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用就在一片用武之地中，靠實(shí)而不虛空。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以主題情境呈現(xiàn)的。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》精神，統(tǒng)編高中語文教材的編寫，大致運(yùn)用兩種方法，多數(shù)情況下是一個(gè)任務(wù)群對(duì)應(yīng)相關(guān)單元，也有“基礎(chǔ)性”任務(wù)群，采用既有單獨(dú)設(shè)計(jì)單元，又在其他單元相機(jī)滲透的方法。從新版義務(wù)教育語文課標(biāo)看，任務(wù)群的呈現(xiàn)也大致是這個(gè)思路。在課標(biāo)中，已用舉例的方法加以介紹，在每個(gè)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分，都列出了一些主題情境作為示例。

——楊九俊，《中國教育報(bào)》2022 年06 月10 日09 版