丁 瑛

一、在課堂學習中積累寫作素材

學生在課堂學習的過程中可以積累到多方面的寫作上的素材。首先他們可以積累教師上課時使用的一些語言，有些教師的開場白還是比較精彩的，學生積累之后，再適當加工，可以成為他們寫作中開頭的一部分。其次他們可以積累同伴使用的一些例子，一些觀點，一些生活的體驗等。教師在課上會讓不同的學生回答問題，這些學生的經歷、認知狀況、表達方式都是不一樣的。只要以寫作的眼光看待，每個學生都能從別人的發(fā)言中積累到一些寫作上的素材。最后學生可從教材中積累到寫作上的素材?？梢赃@樣說，教材中的每一篇文章都是學生寫作上的典范，因此他們需要積累的也很多。比如優(yōu)美的詞語、精妙的句式、恰當的表達、絕倫的抒情、精辟的議論等都可以成為學生積累本上的重要內容。如果教師適當提醒，學生適時留意，每節(jié)課都有很多東西可供學生積累，可供他們寫作時汲取。

以統(tǒng)編版高中《語文》選擇性必修中冊《記念劉和珍君》的教學為例。在預習的過程中，教師可讓學生從寫作的角度出發(fā)積累一些他們需要的素材。在素材積累上教師要尊重學生的選擇，他們可積累自己喜歡的內容。有學生就將文中的這樣的一段話摘抄下來：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”教師問他摘錄這句話的目的是什么。學生是這樣回答的，當考試失敗的時候，“真的猛士，將更奮然而前行”會成為鞭策他前行的力量。同樣地，學生還說到，如果談及到類似這樣的話題，“面對著生與死的抉擇，怎樣擔當起生命難以承受之重？”魯迅先生的這句話可作為論據來使用。因此教師可鼓勵學生在課堂上多積累，以提升他們的聽課質量，也促進他們的寫作能力生長。

二、在課外閱讀中積累寫作素材

課外閱讀是高中學生語文學習的重要路徑，同樣地也是積累寫作素材的重要資源庫。課外閱讀體裁多樣，題材豐富，學生可以盡情地馳騁在課外閱讀的原野上，他們也可放縱地積累他們需要的內容。在教學的過程中，一方面教師要給學生留足課外閱讀的時間，另外一方面也要指導他們做好與課外閱讀相關的積累。課外閱讀中的積累同樣是多方面的，學生可以積累作者在文中呈現(xiàn)出來的文化認知。

以課外閱讀《三國演義》為例。這是高中學生喜歡閱讀的中國古典小說，他們從小學就可以閱讀，只是在不同的階段他們閱讀的重點不一樣。高中階段他們不但要能理解其中的語言表述，也要能與具體的人物展開對話。同樣地，高中階段對《三國演義》的積累也可放在語言的表述與人物的刻畫上。學生在小說的第二回“張翼德怒鞭督郵 何國舅謀誅宦豎”中，就積累出在鞭打督郵事件時張飛和劉備各自的不同的表現(xiàn)，通過這樣的積累學生能直觀地感知運用對比手法描寫人物的好處，也能積累到一些外貌描寫的詞匯。張飛聽說督郵逼勒縣吏，要害劉備，便大怒，睜圓環(huán)眼，咬碎鋼牙，滾鞍下馬。劉備得知張飛鞭打督郵，督郵求救，便急喝張飛住手。后又取印綬，掛于督郵之頸。在這樣的積累中學生能感知古人用語的簡潔與精煉，刻畫人物的傳神與深刻。在這樣的積累之后，他們在描述一個人的善良就知道如何落筆，在表述一個人的嫉惡如仇時，就知道從哪些方面著手，可運用哪些手法。顯然地，積累能促進學生思考寫作上的具體細節(jié)，也能促進學生深入開展課外閱讀，課外閱讀對于學生成長的促進作用也會進一步彰顯。

三、在生活體驗中積累寫作素材

寫作來源于生活，教師要引導學生將寫作與生活連接起來，同時還可指導他們在生活中積累寫作上的素材，比如他們可描寫社會實踐的過程。總之，在學生身邊發(fā)生的人與事都可以成為他們積累的素材，只要長期積累，他們就會形成基于積累之上的思考。

教師可將學生一周內有關生活的積累收上來，一方面可以了解他們的課后生活，了解他們的情感世界；另外一方面也可以看看他們在積累中作文水平如何。當然對教師來說，每一次檢查也是一次生長，因為教師可從他們積累的素材中提煉出好的作文題目，以讓更多的學生參與到類似現(xiàn)象的思考中。學生這樣描述他的一次體驗，一次一個女的坐在他的對面，這人穿著比較暴露，嘴邊的口紅也比較濃烈，脖子上的紋身依稀可見。同樣坐在她對面的還有一個農民工，衣服上沾著不少的涂料，頭上也滿滿的灰塵，一看就是剛從工地回來。老板將菜放在兩個人的面前，一盤比較豐盛，一盤相對寒酸。女的開口說，她想吃那個菜比較少的那個盤子，將自己點的留給農民工。她給出的理由是，農民工會點菜，點的都是她喜歡的。學生繼續(xù)寫道，看著對面兩個人吃得都比較歡快，她仿佛覺得女人的形象高大起來。有這樣的素材學生自己展開了多方面的思考，他認為以貌取人要不得，這個社會帶有正能量的人挺多的，人們只是缺少發(fā)現(xiàn)而已。教師就可將學生的這段積累作為素材放到班上，讓其他同學表達出自己的感受，也讓他們進一步地了解社會。通過這樣的積累，學生不但能發(fā)現(xiàn)生活的精彩，同樣能充分地思考，進而也促成他們開展深度寫作。當前不少學生在寫作上對某些現(xiàn)象的分析往往比較粗淺，這跟積累少，思考更少也有一定的關系。因此在教學中教師要鼓勵學生放眼生活，積極積累，在寫作中能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。

四、在課外活動中積累寫作素養(yǎng)

隨著“雙減”政策在中小學的落地，學生課外活動的次數多了，內容也豐富了，幾乎班上的每個學生都可參加一些課外的活動，這促進了他們身心的全面發(fā)展，也為他們的寫作提供了更多的素材。其實對于高中寫作而言，應該打破學科之間的限制，讓學生樹立大課程的概念，各個學科的內容都可以成為寫作的素材。學生參加的課外活動比較多，有關于黨史介紹的，有關于西方文學史的，有關于地方志的。學生在參與這些活動的同時，自然就學到一些這方面的認知，相關問題的思考也就深刻了。學生將這些認知與思考進行整合就會成為他們寫作中的重要素材。

比如有學生在學習黨史時收集到這樣的一個素材，《共產黨宣言》中文翻譯的第一人陳望道在家里筆耕不輟時，他媽媽在外面喊著要讓他在吃粽子時要加紅糖水。沒想到廢寢忘食的他竟然將眼前的墨水喝掉了。渾然不覺的他竟然說出粽子可甜了，此時的他做的工作就是翻譯《共產黨宣言》，于是就衍生出這樣的話，真理的味道非常甜。他就將這樣的素材積累下來，取名為真理無處不在。教師覺得這樣的素材可以作為學生的一次作文訓練，因此就讓學生以此素材發(fā)表自己的感受。有一學生就這樣寫道：陳望道在奮筆疾書中感受到真理的味道是甜的，正是為了這甜美的味道共產黨人終身奮斗，才有了新中國的誕生；正是為了這甜美的味道我國人民艱苦奮斗，才有了蒸蒸日上的祖國。正是有了這甜美的味道，陳望道從鄉(xiāng)下走出來，有了這甜美的味道我們雄踞在世界的東方。

可見教師要充分利用學生課外活動的資源，讓他們盡可能地積累有利于提升作文水平的素材。課外活動是學生生活的一部分，在積累中他們會更感覺生活的美好，因而也會將積累當成習慣。對于高中語文寫作來說，只要留意處處都可以成為寫作的素材，多彩的課外生活自然會是學生寫作的一個源泉。

積累素材的過程就是學生不斷思考與學習的過程，也是他們運用認知、觀察生活的過程。教師要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，以讓學生將積累當成習慣，當成寫作的路徑之一。同時教師要鼓勵學生將積累的素材巧妙地運用到具體的寫作上，只有充分運用，積累才有意義。因此在學生積累素材的同時，教師還要培養(yǎng)他們運用素材的能力。只有不斷地運用，學生才愿意不斷地積累。