路 璐

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中課堂提問(wèn)是重要手段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生更好地交流，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法。然而提問(wèn)也是一門藝術(shù)，有效的提問(wèn)才能更好地提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘教學(xué)中具有藝術(shù)性的提問(wèn)方式，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

一、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提提出問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一特定的過(guò)程或某一特定的技能感興趣時(shí)，他們可以沉浸在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，更主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的探索和研究。新教改之后的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別是前者更大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂提問(wèn)藝術(shù)，就必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有足夠的活力去尋找答案。例如在進(jìn)行李清照的《一剪梅》教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引入《一剪梅》這首民俗歌曲，讓學(xué)生感受詩(shī)中的美妙意境，然后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)：文中表達(dá)了作者怎樣的感情？“一種相思，兩種閑愁”抒發(fā)了作者的什么感情？而“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭,卻上心頭”又將作者的感情推到了哪一個(gè)高潮？等一系列問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

二、基于課本教材資源提出問(wèn)題

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要資料。因此，教師必須對(duì)教材進(jìn)行有效運(yùn)用。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)，首先要了解整體的教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)并按照教材內(nèi)容提出有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“直”和“圓”兩字歷來(lái)為人稱道，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么用得好？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沙漠的景象進(jìn)行描述，以此深入感受荒涼大漠所顯現(xiàn)的溫柔與溫暖。又如在杜牧的《江南春》一詩(shī)中運(yùn)用了什么藝術(shù)手法(表現(xiàn)技巧)？又是怎樣抒發(fā)詩(shī)人情感的？有什么作用？教師以此類問(wèn)題，通過(guò)層層遞推設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)再進(jìn)行研讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)詩(shī)中所展現(xiàn)的寫作手法和表達(dá)的情感進(jìn)行理解分析，進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并最后得出答案。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出問(wèn)題

課堂提問(wèn)不僅是要針對(duì)一部分學(xué)生，而是要按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況提出具有針對(duì)性和分層次的問(wèn)題，以符合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)在綜合了解學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的分類，提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。例如，教師在講授古詩(shī)《春望》時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：詩(shī)中“草木深”表面上寫的是什么？實(shí)際上是寫什么？對(duì)于中等生可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：從“國(guó)破”“烽火”可以看出杜甫的這首詩(shī)與唐代哪一重大歷史事件有關(guān)？而對(duì)于優(yōu)等生則設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題：結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)題中的“望”字包含哪兩層意思？并結(jié)合“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是如何抒發(fā)情感的？通過(guò)這樣層次性的課堂提問(wèn)藝術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)以保證問(wèn)題的有效性。

四、在合理的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)應(yīng)該集中在語(yǔ)文的核心知識(shí)上，而且教師提出問(wèn)題的難易程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。難度過(guò)高的問(wèn)題容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度過(guò)低的問(wèn)題又提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和火候是初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的重點(diǎn)。只有在正確的時(shí)間提出合理的問(wèn)題，才能達(dá)到最佳的提問(wèn)教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)情況，應(yīng)秉承“激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維”的原則進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。具有藝術(shù)性的問(wèn)題是知識(shí)的連接點(diǎn)，即學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上提出的問(wèn)題數(shù)量必須控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)。要按照問(wèn)題的難易程度把握問(wèn)題的數(shù)量，以減少一些煩瑣沒(méi)有技術(shù)性的問(wèn)題出現(xiàn)，并在提問(wèn)時(shí)，教師要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，對(duì)于難度適中的問(wèn)題，從問(wèn)題的提出到指定學(xué)生來(lái)給予回答，所留有的時(shí)間應(yīng)為1～3分鐘較為適宜，而開(kāi)放題和中等難度題的時(shí)間應(yīng)適度增加，以此協(xié)調(diào)好課堂進(jìn)度與提問(wèn)時(shí)間的關(guān)系。比如在進(jìn)行古詩(shī)《渡荊門送別》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇古詩(shī)的難點(diǎn)在于很難把握作者所表達(dá)的深層情感。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生留了時(shí)間來(lái)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分析理解，在對(duì)全詩(shī)的意境進(jìn)行鑒賞后，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“詩(shī)人主要表達(dá)了詩(shī)人的哪兩種思想情感？”然后引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩(shī)，并與詩(shī)句的翻譯結(jié)合起來(lái)，得出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情和對(duì)國(guó)家的遠(yuǎn)大抱負(fù)。然后教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“詩(shī)人在思念家鄉(xiāng)和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)之間做了什么樣的選擇？通過(guò)詩(shī)中的哪一句可以表達(dá)出來(lái)？”然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最后獲得正確的答案。

五、通過(guò)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新來(lái)提出問(wèn)題

新課改的過(guò)程是一個(gè)不斷打破傳統(tǒng)的過(guò)程，所以在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師不能只限于傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，而是要注重提問(wèn)的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。在備課時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行深層次探究課本內(nèi)容，提煉更有價(jià)值的問(wèn)題，全方位提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并預(yù)先設(shè)定接近教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)方式。課堂問(wèn)題可以從記憶、理解、應(yīng)用和評(píng)估等方面進(jìn)行。對(duì)于問(wèn)題的藝術(shù)性設(shè)計(jì)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，避免低水平的結(jié)構(gòu)化教學(xué)問(wèn)題。另外，教師還要注意讓問(wèn)題易于理解，創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，從簡(jiǎn)單變?yōu)槌橄蟆⒏行赞D(zhuǎn)為理性，按照逐層上升的原則，設(shè)計(jì)與課本內(nèi)容相應(yīng)的問(wèn)題，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)目的。例如在對(duì)《次韻剛父即事絕句》一詩(shī)進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置“后庭花”的典故，讓學(xué)生進(jìn)行了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者借“后庭花”的典故想要表達(dá)什么樣的感情？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“后庭花”的典故進(jìn)行全面了解，然后感受本詩(shī)中作者所要表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)有效運(yùn)用想象力尋找答案的各種可能性，培養(yǎng)了學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境，讓學(xué)生處于問(wèn)題情境中，讓學(xué)生深刻了解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。教師可以從學(xué)生的心理角度方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于中學(xué)生的興趣愛(ài)好比較廣泛，心理也不夠成熟。因此，教師在深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)后，就可以在課堂上設(shè)置與學(xué)生心理需求相符的提問(wèn)情境，快速引起學(xué)生的共鳴，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加吸引人。例如，在講到《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，進(jìn)行譯讀，然后為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人是在什么地方送別好友的？有什么景色？以此又表達(dá)了詩(shī)人的什么感情？通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生將自己置于那樣的環(huán)境找中，更進(jìn)一步感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)與好友送別時(shí)的依依不舍之情。

有效問(wèn)題藝術(shù)，不僅能使學(xué)生的注意力更加集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力發(fā)展，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。