吳麗芬

初中語文的學(xué)習(xí)，不僅是幫助學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。初中語文教師要采用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能。并且，隨著新課改的進(jìn)行，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)形象思維能力，激發(fā)想象力

教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生進(jìn)行探討研究的問題，在學(xué)生思考問題的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，說出對問題的獨(dú)特想法。這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。例如在進(jìn)行《三峽》的教學(xué)課堂時(shí)，教師可以讓學(xué)生對文言文中所描繪的畫面進(jìn)行想象，可以讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行描繪，如果學(xué)生繪畫能力較弱，也可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對文言文中的景象進(jìn)行描述，給學(xué)生五分鐘時(shí)間，然后，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行展示，這樣能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對文中景象進(jìn)行描述，學(xué)生想到什么就可以說什么，不限制學(xué)生的想法，這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)其思維能力。又如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)課堂時(shí)，可以讓學(xué)生對百草園與三味書屋進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生思考這兩個(gè)地方對當(dāng)時(shí)兒童的影響，百草園是兒童幼年玩耍的樂園，兒童在百草園自由自在地進(jìn)行活動(dòng)，而三味書屋是當(dāng)時(shí)最嚴(yán)厲的私塾，一部分學(xué)生認(rèn)為它禁錮了兒童的自由，一部分學(xué)生認(rèn)為它禁錮了兒童的天性，但也有人認(rèn)為在私塾中也能體現(xiàn)兒童的童趣，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立想象，思考過后可以暢所欲言，不要讓書中的注釋局限學(xué)生的想法，讓學(xué)生通過自己的思考對文章的意義產(chǎn)生更加深刻的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維能力。學(xué)生在對文章進(jìn)行想象時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的思維方式，從而提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到良好的語文教學(xué)效果。

二、發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)思維條理性

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一定要用心思考，用眼睛細(xì)致地觀察題目，用耳朵認(rèn)真地聽老師講述的內(nèi)容，用手勤勉地記下筆記本，這樣才能真正地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，得到良好的、有效的教學(xué)效果，理解教師講述的教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化于心。在初中階段，學(xué)生的思維比較活躍，并且對于大部分事物存在好奇的心理，思維方式還未成型，缺少思維的條理性，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，先總結(jié)文章的主體脈絡(luò)、重要信息，讓學(xué)生對于串聯(lián)整個(gè)文章的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，對文章脈絡(luò)進(jìn)行分析，在課堂中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些關(guān)鍵信息，讓學(xué)生根據(jù)自己整理的信息探索出正確的答案，鍛煉學(xué)生的邏輯條理性，培養(yǎng)學(xué)生對正確答案的判斷能力。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行從頭到尾的閱讀并進(jìn)行分析，將段落分為幾個(gè)部分，找出文章的關(guān)鍵信息，對文章主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的閱讀分析結(jié)束后，教師與學(xué)生共同分析研討《孔乙己》的文章脈絡(luò)，讓學(xué)生總結(jié)教師與其他同學(xué)的意見，再提出“分析孔乙己”的問題，例如，孔乙己的外貌特點(diǎn)，孔乙己的性格特征以及在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下作者描繪這個(gè)人物的意義。

學(xué)生對于文章的閱讀總結(jié)非常重要，能夠幫助學(xué)生快速梳理文章的大致內(nèi)容與教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用書中注釋對文章進(jìn)行通讀總結(jié)，而后教師可以讓學(xué)生對文章中鄒忌比美與鄒忌勸皇上讓朝臣與百姓進(jìn)諫進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生之間共同研討，關(guān)于鄒忌與齊公誰更美對朝臣進(jìn)諫的啟示，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)在總結(jié)文章內(nèi)容時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，學(xué)生能夠根據(jù)文章不同的事件相似境遇進(jìn)行對比分析。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，拓展思維空間

在新課標(biāo)課程發(fā)布后，創(chuàng)新思維能力成為了學(xué)生不可或缺的能力之一。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要是能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，激發(fā)學(xué)生的廣闊的思維空間，讓學(xué)生能夠在自己的腦海中形成對于事物的感知，從而產(chǎn)生新的靈感，創(chuàng)造出獨(dú)特的事物以及文章。而在初中語文教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，主要是要培養(yǎng)學(xué)生能夠站在同一事物或者問題的不同角度去看待它，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，使學(xué)生對待同一件事物或問題能夠產(chǎn)生不同的想法，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識。例如，在老師講解《皇帝的新裝》這節(jié)課時(shí)，老師可以選擇用多媒體的方式將整個(gè)故事以動(dòng)畫的形式先展示在學(xué)生面前，通過這樣的形式，將學(xué)生帶入到整個(gè)故事當(dāng)中，讓學(xué)生能夠切身的感受整個(gè)故事。教師可以選擇讓學(xué)生將自己帶入到某一個(gè)角色之中，讓學(xué)生體會(huì)角色不同時(shí)期心理活動(dòng)，比如大臣們在最開始諂媚的夸贊皇帝，以及當(dāng)皇帝被孩子拆穿后大臣們將會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，也可以讓學(xué)生編寫一個(gè)任務(wù)的后續(xù)故事?！耙磺€(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”每一個(gè)學(xué)生所創(chuàng)新的內(nèi)容是不一樣的，最后還可以評選哪一位學(xué)生所創(chuàng)新的內(nèi)容更精彩。通過評選，會(huì)提高學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式對學(xué)生閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課前進(jìn)行備課時(shí)做好充足的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。這樣能夠有效地提高學(xué)生語文閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。