孫曉穎

一、高中古詩詞教學(xué)所存在的問題

1.高中語文教師的教學(xué)水平普遍不高

對于高中古詩詞的鑒賞，需要教師有很高的文學(xué)素養(yǎng)，要有大量的古詩詞積累才能精準(zhǔn)解讀從而進(jìn)行教學(xué)，但許多老師對古詩詞的鑒賞并不到位，使得對古詩詞的教學(xué)有一定的偏差或者并不能將作者所寫的內(nèi)涵真正地表達(dá)出來，有些老師只會跟著答案進(jìn)行教學(xué)，沒有自己的思考，讓整個課堂變得枯燥乏味。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式有待改進(jìn)

許多老師對詩文釋意過于細(xì)致，釋意之后便讓同學(xué)進(jìn)行背誦，很少鼓勵學(xué)生主動探究，學(xué)生對古詩詞也只是一知半解，未能真正體會到作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生被動地接受老師的思想，一味灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞顯得困難重重，同時這樣的教學(xué)也會失去品味古詩的本意，讓學(xué)生無法身臨其境地感受作者當(dāng)時作詩的情景，這會使得課堂的教學(xué)效率大大降低。

二、高中古詩詞教學(xué)的突圍措施

1.培養(yǎng)教師的文學(xué)素養(yǎng)

可以把古詩詞的理解教學(xué)加入考核當(dāng)中，主要是考核教學(xué)時，教師是否有融入個人對該詩的見解，從中也可以看出該教師古詩詞的閱讀量。同時老師之間也可以進(jìn)行一些讀書會活動，在讀書會中，老師的想法可以盡情地抒發(fā)，在思想的交流中也可以有效地提高老師的文學(xué)素養(yǎng)，在讀書會中，老師之間可以相互評價，這樣的方式能夠激勵老師主動地提升自我。除了外在的提高語文老師的教學(xué)水平之外，更重要的是教師要對自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行提升，應(yīng)該多讀一些關(guān)于古詩詞文學(xué)的作品，拓展自己的知識面，并且在更多的文化作品中汲取營養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

高中古詩詞教學(xué)的困境，很大程度是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，很多老師為了高考讓教學(xué)變得模式化、機(jī)械化，當(dāng)然以高考為教學(xué)的重點(diǎn)是無可厚非的，但同時也要考慮到教學(xué)不僅僅是對古詩詞逐字逐句的解釋，更重要的是要以整首古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)入到整首詩的內(nèi)涵里，而不僅僅是停留在表面，老師可以講解作者所處的時代背景，也可以講解該作者的其他詩詞，這樣課外的拓展可以讓學(xué)生更好地把握古詩詞的內(nèi)容。老師教學(xué)時也要避免一味地灌輸，更重要的是老師要通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對古詩詞作出理解，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在高中《語文》必修二第五課《離騷》一文中，除了對本首詩進(jìn)行詮釋外，老師可以講解屈原在楚國的遭遇，講講當(dāng)時的時代背景，也可以通過講解屈原其他的詩詞來了解屈原這個人的性格特征，從而可以推斷出屈原作這首詩的動機(jī)，從多方面對這首詩進(jìn)行詮釋可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，一旦學(xué)生對課堂有了興致，那么課堂的氛圍也會活躍起來。

3.多種形式授課，鼓勵學(xué)生詩歌創(chuàng)作

單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生疲憊，如果老師能不斷豐富授課的形式，會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。想要豐富授課的形式，外在的設(shè)備條件也需要提高，學(xué)校應(yīng)該大力支持并且完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可以通過修建多媒體設(shè)備，增加電腦數(shù)量，建造實(shí)踐教室等多種形式為老師教學(xué)古詩詞提供外在的支持，其次老師應(yīng)該適應(yīng)時代的變化，多熟悉多媒體設(shè)備。動畫視頻、圖片、音樂等形式會比傳統(tǒng)的文字板報(bào)形式更能讓學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)上，并且圖片，視頻與文字結(jié)合的形式會比傳統(tǒng)單一的文字形式更容易記憶，這也方便了學(xué)生的背誦，讓學(xué)生不會對古詩詞有太多的抵觸感。

例如，在高中《語文》必修二《赤壁賦》一文中，可以將文中描寫的在船上飲酒歌唱的畫面用視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅闡釋了文言文之意，而且這樣的形式會讓學(xué)生更愿意去深入學(xué)習(xí)。除了多種形式的授課，更重要的是鼓勵學(xué)生自主地創(chuàng)作詩歌，讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對詩歌的興趣。

4.利用群文閱讀突破困境

（1）利用歷史時代劃分古詩詞，培養(yǎng)綜合思維

老師可以跳出教材單元劃分的限制，利用歷史時間，歸納出同一時代的詩人，并對這一時代詩人的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣的劃分可以讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的思維，其次歸納法也便于學(xué)生記憶，可以讓學(xué)生了解這一時代詩歌發(fā)展的變化，從中找出聯(lián)系，根據(jù)這種聯(lián)系進(jìn)行記憶，比分散記憶會記得更牢固。例如，老師可以在教學(xué)時把一個朝代的詩歌根據(jù)創(chuàng)作時間先后排列，例如宋朝很多詩人風(fēng)格各不相同，但在同一時期的詩人所作詩的內(nèi)涵是可以找到聯(lián)系的，隨著宋朝時代變更，古詩詞的內(nèi)容也會有所變化，找到內(nèi)在的規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）劃分內(nèi)容板塊，加強(qiáng)理解

不同的詩人所作的詩風(fēng)格迥異，但即使風(fēng)格再不同，也會形成流派，如邊塞詩、懷古詩、行旅詩等等，不同題材的古詩都是因?yàn)樵娙怂馐艿木秤鏊幍臅r代背景的迥異，老師可以將不同題材的古詩進(jìn)行總結(jié)劃分，學(xué)生通過對這些題材的了解，在學(xué)習(xí)古詩時學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到古詩本身的意思，更能學(xué)習(xí)到這類題材主要出現(xiàn)的社會背景和作者的所思所想，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對古詩的了解，而不僅僅只是流于表面。當(dāng)然除了從大題材進(jìn)行切入，老師還可從小的點(diǎn)進(jìn)入，例如，關(guān)于梅花的古詩，如王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》、李商隱的《憶梅》，這些雖都是詠梅的古詩，但由于詩人所在的時代不同，經(jīng)歷不同，他們寫出的梅花都各有特點(diǎn)。通過這樣的劃分，學(xué)生能從不同的詩歌里全面地了解作者筆下的梅花，這樣對學(xué)生古詩鑒賞能力的提高有一定的幫助。

（3）深度剖析古詩內(nèi)容

想要深度剖析一首古詩的內(nèi)容，老師可以將作者的文章做成一個專題，這里面包括詩人一生的作品，還有詩人的人生經(jīng)歷，通過對詩人人生經(jīng)歷很個性的了解，可以對他的作品有一個深度的解讀，對他作品所表達(dá)的東西也能夠牢牢地掌握。例如，可以收集課外的知識，了解辛棄疾所處的時代和人生的經(jīng)歷，再對高一《語文》必修四第二單元辛棄疾詩兩首進(jìn)行剖析，由于對辛棄疾有一個基礎(chǔ)的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)他作品時，會結(jié)合課外的知識，這樣對作品的掌握會更加的牢固。同時通過老師對優(yōu)秀古詩的講解，讓學(xué)生了解作者的所思所想，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生會對作者其他的作品產(chǎn)生興趣，也就提高了課堂的效率。

（4）拓展課外知識，提高鑒賞能力

中國的一首古詩詞雖然只有短短的幾句，卻包含了作者一生的感想，也包含了當(dāng)時的社會文化，想要真正的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正深入作品當(dāng)中，掌握一些詩詞的理論是必要的，在高中階段的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些詩詞理論，可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，老師要根據(jù)高一到高三學(xué)生所掌握知識的程度去推薦課外閱讀，隨著年級的變化，學(xué)習(xí)古詩的難易程度也要有所變化，階梯式逐步由易到難。這可以讓學(xué)生的思維能力得到擴(kuò)展，從而能夠提高學(xué)生深度閱讀的能力。

總之，提高學(xué)生群閱讀能力，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。并且群閱讀能力的提高，也可以逐漸提高學(xué)生古詩詞的審美能力，這樣對于實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)困境的突圍有很大的幫助，當(dāng)然除了提高學(xué)生的能力，本文也從教師的角度來講解古詩詞教學(xué)困境的措施，教師素養(yǎng)的提高和傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，都能提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)校教師和學(xué)生的努力缺一不可。