韓亞林

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是目前教育研究和教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)，有專家將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”列為全球教育變革的第一大趨勢。關(guān)于語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最近還出現(xiàn)了論爭。復(fù)旦大學(xué)附中語文教研組長黃榮華老師在《拜托了，別讓語文再“項(xiàng)目化”了》一文中認(rèn)為，將語文學(xué)習(xí)“項(xiàng)目化”是不應(yīng)該的，也是不可能的。隨后，魏智淵老師與韓軍老師等人撰文表達(dá)了對(duì)于語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的看法。有論爭，說明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注，也表明語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還需要深入探討，以便人們形成共識(shí)，進(jìn)一步做好語文教育教學(xué)工作。

一、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式，1918年，杜威的學(xué)生克伯屈首先提出“項(xiàng)目教學(xué)法”，在此后的一百多年里，教育專家對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做了深入研究，取得了豐碩的成果。美國著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)——巴克教育研究所編著的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原理和方法做了全面論述。上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅博士寫作的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》等著作，系統(tǒng)地提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原理與實(shí)施策略。這些研究成果對(duì)于一線老師的教研探索和教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

經(jīng)過教育專家和一線教師的長期理論研究與教學(xué)實(shí)踐，人們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不斷深化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，并按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高思維能力和實(shí)踐技能的教學(xué)方式。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種更加注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容為依據(jù)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在特定的情境中整合相關(guān)課程資源，通過語文實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，豐富語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高語文關(guān)鍵能力，從而發(fā)展和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

褚樹榮老師指出，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是新生事物，“研究性學(xué)習(xí)”的研究性、“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性、“專題研討”的專題性，都應(yīng)該是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，具有顯著的特點(diǎn)：一是整體性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施到評(píng)價(jià)有一個(gè)完整的過程，避免了碎片化學(xué)習(xí)；二是情境化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中閱讀、表達(dá)；三是探究性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，尋求解決問題和語言表達(dá)的恰當(dāng)方式方法；四是過程化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。”“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，我們語文老師要深入理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在統(tǒng)編教材的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，除了獲得知識(shí)外，更重要的是進(jìn)行能力建構(gòu)，提高語言運(yùn)用能力，而提高語言運(yùn)用能力的途徑主要是與閱讀與寫作相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從單元或板塊出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，突出發(fā)揮語文實(shí)踐活動(dòng)的作用，這與語文課程的實(shí)踐性非常吻合，也與統(tǒng)編教材以單元為主線的編寫理念非常吻合。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，有助于推動(dòng)語文教學(xué)在創(chuàng)新中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1.激活學(xué)生思維

呂叔湘先生曾經(jīng)指出過語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問題，30多年過去了，從整體上看，學(xué)生的閱讀與寫作能力依然提高緩慢，“少慢差費(fèi)”的問題依然沒有得到很好地解決。究其原因，可能主要還是因?yàn)檎Z文教學(xué)存在觀念陳舊、視野狹窄、注重單向灌輸、缺乏多維拓展等弊病，這就使學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思維也就不活躍，教學(xué)效果自然也就不理想。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，重視引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高語言運(yùn)用能力，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，也就能夠激活學(xué)生的思維，自然就能夠收到很好的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)探究意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多高中學(xué)生卻成為“沉默的羔羊”，不愿發(fā)言，甚至害怕發(fā)言。針對(duì)學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”的現(xiàn)狀，語文教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究。探究的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是思考探索的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生在老師的幫助下，在同學(xué)的啟發(fā)下，經(jīng)過自己的積極探索，就能解決與語言運(yùn)用相關(guān)的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，注重在特定情境中開展與閱讀和寫作相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師以這樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生向思維更深處漫溯，有利于豐富語言經(jīng)驗(yàn)、培育探究意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

語文教育教學(xué)具有以文化人的功能，在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的健康成長等方面發(fā)揮著重要的作用，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，“碎片化閱讀”“淺閱讀”和“虛假寫作”等現(xiàn)象卻比較普遍。為了解決語文學(xué)習(xí)“碎片化”“淺層次”等問題，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正深入地閱讀和寫作。深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐技能的自主探究式的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)于淺表學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)，是真實(shí)的、有意義和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.提高關(guān)鍵能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程教學(xué)的著力點(diǎn)，也是落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的必然要求。2017年頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！薄兑庖姟愤€指出要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力這四項(xiàng)關(guān)鍵能力。對(duì)于語文教學(xué)而言，關(guān)鍵能力主要指以思維為核心的閱讀與寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，深入閱讀，積極寫作，有利于訓(xùn)練思維能力、發(fā)展關(guān)鍵能力。

三、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

現(xiàn)在，全國的學(xué)校都在使用統(tǒng)編教材，高中語文統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與統(tǒng)編教材的編寫理念非常吻合，語文老師可以引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，革新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以采用確定項(xiàng)目主題、設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)、開展項(xiàng)目活動(dòng)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效等策略，精心設(shè)計(jì),逐步推進(jìn)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1.以教材為依托，確定項(xiàng)目主題

溫儒敏教授指出，統(tǒng)編教材充分考慮到新時(shí)代高中生人格和精神成長的需要，聚焦“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)人文主題，每個(gè)單元的人文主題都會(huì)突出其中某一方面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步就是要確定項(xiàng)目主題，確定了項(xiàng)目主題，就明確了學(xué)習(xí)項(xiàng)目的綱領(lǐng)，學(xué)習(xí)也就有了方向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托教材的單元編排，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題。當(dāng)然，確定項(xiàng)目主題也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目才能吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元由五篇古代和現(xiàn)當(dāng)代的寫景抒情散文組成，把這些經(jīng)典散文編排在一起，主要是為了落實(shí)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。教材的單元導(dǎo)語要求，學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體要求和教材的單元設(shè)置，本單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題可以確定為“感受自然風(fēng)物，領(lǐng)悟人文情懷”。確定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要緊扣項(xiàng)目主題展開，從而保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)收到實(shí)效。

2.以問題為導(dǎo)向，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就要明確項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)就是要解決的問題以及預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，它是整合課程資源進(jìn)行閱讀與寫作的依據(jù)，也是開展語文實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)作用。項(xiàng)目任務(wù)比一般意義上的教學(xué)目標(biāo)的范圍更廣，除了教學(xué)目標(biāo)外，項(xiàng)目任務(wù)還要考慮如何創(chuàng)設(shè)情境以及設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)方案等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以問題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題主要是與閱讀與寫作相關(guān)的問題，既有學(xué)生已經(jīng)存在的語言積累與運(yùn)用方面的問題，也有在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的新問題。正是在問題的引導(dǎo)下，以解決問題為目的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能設(shè)置好項(xiàng)目任務(wù)。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元選編了五篇寫景抒情散文，在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在或遇到的問題，諸如語言的理解與積累、思維的障礙與突破、鑒賞的角度與方法等，從而設(shè)置與學(xué)情相匹配的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還要考慮到學(xué)生知識(shí)與能力參差不齊，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)要有梯度，這樣就能讓所有學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都有不同程度的收獲。綜合考慮單元設(shè)置、文本內(nèi)容、學(xué)情現(xiàn)狀以及教學(xué)要解決的問題等各方面因素，這一單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)為：感受作品優(yōu)美的語言，分析作品中描寫的自然景物的特點(diǎn)，理解作者通過自然景物寄托的人生情懷，體會(huì)作者觀察和表現(xiàn)自然景物的角度，賞析情景交融、情理結(jié)合的手法；項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫作任務(wù)為：模仿本單元的文章，學(xué)習(xí)寫作情景交融或借景抒情的散文。

3.以情境為載體，開展項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從杜威的“做中學(xué)”教育思想發(fā)展而來，注重通過在特定情境中開展實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！边@些情境能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地閱讀和寫作。語文實(shí)踐活動(dòng)主要有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，語文實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中學(xué)以致用。實(shí)施語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞具體問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)解決問題、完成任務(wù)，從而提高能力，提升素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元選編的是寫景抒情散文，學(xué)習(xí)這些散文時(shí)，教師要通過口頭語言、書面語言以及音頻、視頻等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受理解、分析鑒賞。這些散文描寫的景物、營造的意境，在一定意義上也就是特定的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受，并通過想象聯(lián)想進(jìn)入情境，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)這些散文時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用。在這一單元的教學(xué)中，針對(duì)這些散文的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)并開展四個(gè)項(xiàng)目活動(dòng):一是“文中賞景，景中明情”閱讀活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)旨在落實(shí)閱讀任務(wù)；二是“寫景技法，抒情脈絡(luò)”小組討論會(huì)，這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞能力；三是“鏡頭拍景，語言抒情”美篇制作比賽，這個(gè)活動(dòng)圍繞景與情的關(guān)系把學(xué)習(xí)由課堂向生活拓展延伸；四是“眼中有景，心中有情”紀(jì)念文集編輯活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)讀寫結(jié)合注重遷移運(yùn)用。這些項(xiàng)目活動(dòng)緊扣寫景抒情散文的閱讀與寫作進(jìn)行設(shè)計(jì)，由讀懂文意到鑒賞技巧、由拍攝照片到設(shè)計(jì)文案、由閱讀理解到寫作表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中深度學(xué)習(xí)，相信學(xué)生會(huì)對(duì)這些活動(dòng)產(chǎn)生興趣的，開展這些活動(dòng)也會(huì)收到好的效果的。

4.以素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)展是否順利，需要及時(shí)判斷評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，也要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，不僅反映學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力水平，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上規(guī)定了12條課程目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多維度多層次的綜合評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)主體看，有教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)；從評(píng)價(jià)階段看，有過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)；等等。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，教師都要及時(shí)跟進(jìn)，檢查診斷、指導(dǎo)反饋、引導(dǎo)激勵(lì)、總結(jié)評(píng)價(jià)，以合理有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得。

在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元的五篇寫景抒情散文時(shí)，教師要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的四個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)展示的成果更要做出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。以子項(xiàng)目《赤壁賦》的學(xué)習(xí)為例，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)照項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)判學(xué)生在語言、思維、審美、文化四個(gè)素養(yǎng)方面的發(fā)展與提升情況。語言素養(yǎng)方面，看學(xué)生讀懂語句、積累文言詞語、梳理整合文言句式、理解思想感情等方面的情況；思維素養(yǎng)方面，看學(xué)生的直覺思維、形象思維與邏輯思維以及思維的敏捷性、靈活性等品質(zhì)是否得到發(fā)展；審美素養(yǎng)方面，看學(xué)生能否感受到文章的語言之美、音韻之美，能否理解文中景、情、理的融合；文化素養(yǎng)方面，看學(xué)生能否理解中國古代文人灑脫豁達(dá)的人生態(tài)度，能否理解文章深厚的人文內(nèi)涵。教師除了對(duì)閱讀與鑒賞方面的語文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要從表達(dá)與交流、梳理與探究等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，以便在以后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

考試不涉及朗讀，于是就認(rèn)為朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，這顯然是短視的觀點(diǎn)。但筆者并不想責(zé)怪孩子們的功利觀。因?yàn)?，如果以分?jǐn)?shù)的高低，來評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不變，或者“唯分?jǐn)?shù)論”的中高考招生制度不進(jìn)一步改革的話，那么，孩子們希望“多掌握知識(shí)點(diǎn)，升入名校、考進(jìn)重點(diǎn)班”的想法，就是可以理解的。

然而，話雖如此，我們卻不能忽視讀，特別是朗讀的作用。因?yàn)椴还軙r(shí)代如何發(fā)展，社會(huì)怎樣變遷，教與學(xué)的方式如何進(jìn)步，朗讀的功用都一定存在，并且不可小覷?！胺沧x書，需要讀得字字響亮?！彼未髮W(xué)問家朱熹如果還活著，已近千歲，但他在《讀書要三到》中說的這句話，卻依舊年輕而響亮。

平心靜氣地給孩子們講了這些話后，看見他們的眼中有光閃過，筆者的心情稍微欣慰了些。但筆者也知道，孩子們不愿多讀，而愿“多練題，得高分”的頑疾，卻絕不是三言兩語能根除的。（作者：詹梅，為四川省德陽市岷江東路逸夫?qū)W校教師）

——《中國青年報(bào)》2021 年12 月20 日