■邵菊芳

在核心素養(yǎng)理念的影響下，語(yǔ)文的教學(xué)可以從單元整體教學(xué)著手設(shè)計(jì)。本文主要探究的是基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略。

一、通讀單元篇目，把握單元主題

語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)可以采用通讀單元全部文章，并通過(guò)總結(jié)分析的方式讓學(xué)生能夠掌握單元的主題，具體可以從文章通讀和主題確認(rèn)兩方面入手，從而實(shí)現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培育他們思考的能力。從文章通讀來(lái)分析，文章通讀的要求不僅僅是語(yǔ)文老師或者是學(xué)生簡(jiǎn)單的讀一遍文章，而是需要帶著感情色彩和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行通讀，使得文章內(nèi)的人物情感更加的飽滿(mǎn)。文章通讀的方式可以是語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，并在通讀的過(guò)程中，需要將其中蘊(yùn)含的典例或者修辭手法要給學(xué)生將清楚，尤其是反語(yǔ)的修辭手法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。通讀的最基本的要求就是要讀懂全文，并能夠找到文章的主旨內(nèi)容。從主題確認(rèn)來(lái)分析，語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體的主題確認(rèn)時(shí)，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以先從文章主旨進(jìn)行總結(jié)，拋出“文章主旨是什么？”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論，并逐一的引導(dǎo)學(xué)生歸納每篇文章的主旨，最后讓學(xué)生尋找單元整體內(nèi)容的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是單元的主題。語(yǔ)文教師采用這樣的教學(xué)方式，不僅僅能夠通過(guò)互動(dòng)來(lái)提升課堂氛圍，并且還能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力和思考能力。

例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》和《我不能失信》四篇文章進(jìn)行全文通讀，然后找出文章的主旨。通過(guò)通讀可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的文章主要講了列寧的故事、李四光的故事、高爾基的故事和宋慶齡的故事。這時(shí)候語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考他們四個(gè)人的故事都有什么特點(diǎn)。最終總結(jié)出共同的特點(diǎn)是都是名人名事，并且不僅僅是中國(guó)的名人，也有國(guó)外的名人，說(shuō)明這一單元的主題是希望能夠幫助學(xué)生建立全球視野，拓展閱讀，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、單元文章對(duì)比分析，升華文章認(rèn)知

核心素養(yǎng)培育的是有知識(shí)、有能力、有思想、有素養(yǎng)的綜合性人才，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)候，不僅僅是需要總結(jié)單元主題，還需要對(duì)單元的文章進(jìn)行對(duì)比分析，升華對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。從單元文章的對(duì)比分析來(lái)看，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清楚文章的主旨和主要故事線，并講單元內(nèi)的文章故事線都放在一起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從升華文章認(rèn)知來(lái)分析，語(yǔ)文教師需要有技巧的引導(dǎo)學(xué)生找到每個(gè)故事線想要教會(huì)某項(xiàng)知識(shí)、技能或品質(zhì)，并讓學(xué)生從中感悟自己的行為應(yīng)當(dāng)怎么做，從而達(dá)到從學(xué)中成長(zhǎng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生反思自己的能力。

例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元文章對(duì)比分析前，先在帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主旨和故事線進(jìn)行整理。通過(guò)整理可以得出《灰雀》主要講的是小男孩因?yàn)橄矚g灰雀而去抓灰雀來(lái)養(yǎng)，列寧通過(guò)巧妙的對(duì)話讓小男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并放歸灰雀，給與它自由。《灰雀》故事的主旨主要降調(diào)的是人與自然的和諧相處?！缎z影師》講的是一個(gè)小攝影師想給高爾基照相貼在墻上，通過(guò)扔紙團(tuán)的方式見(jiàn)到了高爾基本人，但是由于相機(jī)膠卷沒(méi)有帶來(lái)，小攝影師急匆匆的回去了，但是高爾基仍然在期待和等待小攝影師的到來(lái)?！缎z影師》通過(guò)折射的方式反映了高爾基是一個(gè)特別重視兒童心理健康，并且也側(cè)面的反映了做好萬(wàn)事的準(zhǔn)備才會(huì)在遇到想見(jiàn)的人的時(shí)候能夠達(dá)到自己的期望值。《奇怪的石頭》講的是李四光小時(shí)候經(jīng)常躲迷藏躲在一塊石頭上，次數(shù)多了后就對(duì)石頭的由來(lái)有了強(qiáng)烈的好奇心，并采用詢(xún)問(wèn)父親和教師的方式來(lái)尋找答案，最終他掌握地質(zhì)學(xué)的學(xué)問(wèn)后，對(duì)石頭展開(kāi)了科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)石頭的真實(shí)由來(lái)并震驚世界?！镀婀值氖^》的內(nèi)容表明要有善于發(fā)現(xiàn)和探索的心，并具備鍥而不舍求問(wèn)的精神?！段也荒苁拧分v的是宋慶齡在面臨做兩難的選擇的時(shí)候，堅(jiān)信不能失信的信念。這個(gè)故事告述我們就是要遵守承諾，講究誠(chéng)信。

三、文章刻畫(huà)品質(zhì)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人

語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)，不僅僅是書(shū)本知識(shí)的傳遞，更重要的是將文章刻畫(huà)的品質(zhì)轉(zhuǎn)化，真正意義上的實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)品質(zhì)轉(zhuǎn)化的落地，需要做到品質(zhì)提煉、品質(zhì)行為轉(zhuǎn)化、品質(zhì)鼓勵(lì)三個(gè)方面。首先，從品質(zhì)提煉來(lái)分析，品質(zhì)提煉要求的是語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉出單元整體所想要傳遞的品質(zhì)，讓學(xué)生先對(duì)文章的品質(zhì)有認(rèn)知。其次，從品質(zhì)行為轉(zhuǎn)化來(lái)分析，語(yǔ)文教師可以以舉例子或者講故事的方式講解單元整體文章中的品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)。這里需要注意的是語(yǔ)文教師所列舉的故事或者例子需要與學(xué)生的年齡階段特征相匹配，讓學(xué)生更容易接受。語(yǔ)文教師也可以以互動(dòng)共享的方式，讓學(xué)生自行分享在生活里自己或者別人經(jīng)歷中能體現(xiàn)單元整體文章的品質(zhì)行為，語(yǔ)文教師再對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分析是否與單元整體文章的品質(zhì)一致，讓學(xué)生對(duì)單元整體文章品質(zhì)的認(rèn)知更深。最后，從品質(zhì)鼓勵(lì)來(lái)分析，語(yǔ)文教師可以采用正向激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持單元整體中的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生受到教師的鼓舞，更容易將某一正確的行為和品質(zhì)一直保持下去，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，單元整體文章中包含《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》和《我不能失信》，主要體現(xiàn)的單元整體品質(zhì)愛(ài)護(hù)自然、親近友好、追求真理、誠(chéng)實(shí)守信。語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體文章的講解的時(shí)候，需要將文章刻畫(huà)的品質(zhì)轉(zhuǎn)化給學(xué)生。首先，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的進(jìn)行單元整體文章朗讀與學(xué)習(xí)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放具有畫(huà)面感的文章視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受單元整體文章的情感和品質(zhì)。其次，語(yǔ)文教師需要用引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生理解單元整體文章品質(zhì)的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生分享他們具有類(lèi)似品質(zhì)的經(jīng)歷，比如答應(yīng)幫同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，并在實(shí)際中真的做到了，體現(xiàn)了學(xué)生具有的誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。

四、開(kāi)展共享活動(dòng)，共勉精神傳遞

語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，可以在單元整體文章都已經(jīng)講解完的基礎(chǔ)上，開(kāi)展共享活動(dòng)，促進(jìn)共勉精神的傳遞。首先是小組管理。語(yǔ)文教師在開(kāi)展共享活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)將班級(jí)學(xué)生分成5-6 人一組，從而實(shí)現(xiàn)性格活潑和性格內(nèi)向、成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)較差的學(xué)生之間交叉組隊(duì)，相互提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。分好小組后，以小組自選的方式確定小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)需要根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)的地方來(lái)制定小組分工。其次共享管理。語(yǔ)文教師根據(jù)單元整體的主題，讓學(xué)生以小組的方式去尋找類(lèi)似的文章，每組一篇，最終將會(huì)在課堂上分享文章和體現(xiàn)的品質(zhì)。在課堂分享的時(shí)候，語(yǔ)文教師就不要過(guò)多的干預(yù)課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在共享的同時(shí)提升組織管理能力。

例如，語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元整體課程都已經(jīng)講解完了后，語(yǔ)文教師組織開(kāi)展名人故事會(huì)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生以5 人一組的方式來(lái)找到合適故事，并在課堂上分享。小組的組長(zhǎng)需要做好小組分工，確定好那些人是負(fù)責(zé)找故事的，那些人是負(fù)責(zé)講故事的，那些人是負(fù)責(zé)分析故事內(nèi)涵品質(zhì)的，那些人是負(fù)責(zé)工作進(jìn)度追蹤的，并確認(rèn)好故事分享的形式，從而以保證共享活動(dòng)有序進(jìn)行。

語(yǔ)文單元整體融入核心素養(yǎng)的教學(xué)形式是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文提出的四大基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略，能夠豐富我國(guó)現(xiàn)在語(yǔ)文教師的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、品德等多維度提升。