■陳振興

從初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)詩(shī)詞內(nèi)容蘊(yùn)含著中華古典文化的精髓，且在古文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熏陶下，學(xué)生個(gè)人的文學(xué)思維能力及文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效地提高，并且擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，繼而能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。因此，在新課程改革的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行全面的升級(jí)與優(yōu)化，打造出“吟誦有意蘊(yùn)、詞句藏洞天”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，賦予課堂教學(xué)全新的文化活力。

一、新課改背景下初中古詩(shī)詞教學(xué)的課程目標(biāo)

1.優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的課程功能

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科教育需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且打造出全新的課程功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的提供多樣的環(huán)境條件，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)功能是新課改下語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要目標(biāo)。首先，從古詩(shī)詞教學(xué)的基本性質(zhì)來(lái)看，該課堂教學(xué)的基本目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容，并使導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、描寫方式以及故事背景產(chǎn)生一定的記憶，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備量。其次，在新課程改革的要求下，學(xué)科教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能及基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，需要借助課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師便需要根據(jù)古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的人物情感、人文精神以及社會(huì)文化，幫助學(xué)生塑造正確文化精神及思想認(rèn)知。

2.實(shí)現(xiàn)課程的均衡性及可選擇性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于大多數(shù)中學(xué)過(guò)于注重提高學(xué)生的文化成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)機(jī)械化、單一化的教學(xué)缺陷，而在這樣一種教學(xué)背景下，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)則更加注重機(jī)械式的背誦與記憶，且忽略了對(duì)學(xué)生自主感悟與思考的引導(dǎo)。為了應(yīng)對(duì)該教學(xué)問(wèn)題，新課程改革要求學(xué)科教育需要實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡化、可選擇化，以此來(lái)確保學(xué)生的各項(xiàng)基本能力能夠得到共同提高。以初中古詩(shī)詞《江南逢李龜年》的教學(xué)為例，在新課程改革的背景下，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生解析古詩(shī)詞的詞句，還需要根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，來(lái)感悟作者杜甫表達(dá)的對(duì)國(guó)事凋零的感慨之情、對(duì)李龜年的追憶之情，并深切地領(lǐng)悟詩(shī)句當(dāng)中所具有的深刻意蘊(yùn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備能力以及詩(shī)詞鑒賞能力能夠得到均衡的發(fā)展，且有利于發(fā)展學(xué)生的詩(shī)歌閱讀興趣，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

3.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式來(lái)看，大多數(shù)中學(xué)的課堂教學(xué)方式以教師引導(dǎo)、學(xué)生跟隨的方式為主，而盡管該教學(xué)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)以及學(xué)習(xí)效率，但被動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，在新課程改革的影響下，初中語(yǔ)文學(xué)科教育需要在保持原有的教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地改善，并且積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并優(yōu)化學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中的課堂參與感。例如，在七年級(jí)《課外古詩(shī)詞誦讀》的教學(xué)過(guò)程中，部分教師將新課改中的啟發(fā)性教學(xué)作為教學(xué)原則，并設(shè)計(jì)出多項(xiàng)具有啟發(fā)性教學(xué)特征的教學(xué)活動(dòng)。

二、新課改背景下的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施路徑

1.將教學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)

在創(chuàng)新語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式的過(guò)程中，教師需要將新課改下的教學(xué)規(guī)律作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，并構(gòu)建出能夠符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)環(huán)境與課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)效果。首先，教師需要把握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的特殊性規(guī)律，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，在古詩(shī)詞《春夜洛城聞笛》等文的教學(xué)過(guò)程中，教師既需要根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人探究或小組探究的方式進(jìn)行詩(shī)歌品鑒，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的情感、表達(dá)方式、描寫方法等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

2.明確課堂教學(xué)的主要原則

在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，教師需要明確新課改背景下的學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)，并且在課堂教學(xué)中，以教學(xué)原則為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方式進(jìn)行全面優(yōu)化，突出語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的課程功能。例如，教師可以將因材施教原則作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特征及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入調(diào)查，繼而挑選出符合學(xué)生興趣需求的古詩(shī)詞類型，使學(xué)生能夠更加積極地投入于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師同樣可以將啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則等內(nèi)容作為優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的行動(dòng)指南，使課堂教學(xué)的創(chuàng)新與升級(jí)更加合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

為了發(fā)揮出課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，教師需要明確新課改下課堂教學(xué)的指導(dǎo)性目標(biāo)，并且以此來(lái)構(gòu)建出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠明確自身在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。而在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。為了幫助課堂中每一位學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，教師可以將形成性評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于課堂實(shí)踐當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生各階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，有針對(duì)性地改善學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)缺陷，發(fā)揚(yáng)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

4.根據(jù)學(xué)生的思維特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，這也導(dǎo)致每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維有所不同，對(duì)此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的思維成長(zhǎng)特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維以及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力能夠在課堂當(dāng)中有所提高。例如，從大多數(shù)初中學(xué)生的思維發(fā)展特征來(lái)看，學(xué)生普遍處于發(fā)散思維成長(zhǎng)的活躍階段，即學(xué)生更加傾向于在完成同一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)不同的途徑來(lái)完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞與分析，如，通過(guò)優(yōu)先掌握詩(shī)詞句含義，繼而探索詩(shī)詞中的情感以及主題，最終完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)；通過(guò)優(yōu)先體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)，并運(yùn)用吟誦的方式感受作者描寫方法，以此來(lái)完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)等，在這些教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維能力能夠得到提高，且教學(xué)方式更加符合個(gè)性化培養(yǎng)的教育需求。

5.適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了在保障學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，并滿足新課改下教育教學(xué)中的以學(xué)生為本的要求，教師需要通過(guò)有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的自主參與能力。如，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力等，在不同的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展注入新動(dòng)力。

總的來(lái)說(shuō)，為了在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化活力，并且激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，教師必須要明確創(chuàng)新古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式的重要性，并構(gòu)建出能夠符合新課程改革教學(xué)原則的課堂教學(xué)模式，為教學(xué)的持續(xù)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。