鄧香群，黃 鎧

(邵陽(yáng)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門古老的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以講解，學(xué)生的積極性也不高，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)已凸顯優(yōu)勢(shì)。

一、碎片化線上教學(xué)的特點(diǎn)

(一)碎片化線上教學(xué)的基礎(chǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間在12分鐘左右。構(gòu)建以信息化為支撐、錄屏碎片化為基礎(chǔ)的線上模式，能優(yōu)化數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)和流向，提高學(xué)習(xí)效果[1]。在專業(yè)課程教學(xué)中，碎片化主要指將教學(xué)資源按照知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行零碎處理，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送；碎片化學(xué)習(xí)是對(duì)信息的“拆解”和“重構(gòu)”，將零散的知識(shí)碎片構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系[2]。碎片化線上模式將所有醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為小知識(shí)點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，將書(shū)本中所有的知識(shí)點(diǎn)更好地專業(yè)化納入，更加具體化、精準(zhǔn)化，避免學(xué)生重復(fù)查詢知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[3]。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)“碎片化”內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。

(二)碎片化線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

碎片化線上教學(xué)的突出特點(diǎn)是將文字、影像、聲音等整合于一個(gè)平臺(tái)，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，學(xué)習(xí)者沉浸在刺激性的碎片化信息中，時(shí)間短暫、方式靈活，接受信息的壓力小，導(dǎo)致碎片化模式在學(xué)習(xí)者中流行。利用碎片化傳播模式，從心理、價(jià)值、實(shí)踐等多維度，發(fā)揮體驗(yàn)性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力[5]。以中國(guó)大學(xué)MOOC(massive open online course)異步小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)為例，碎片化是MOOC的一大優(yōu)勢(shì)，12分鐘左右的視頻能集中學(xué)生注意力；異步SPOC將MOOC中名校的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源復(fù)制到SPOC內(nèi)，SPOC教師進(jìn)行二次加工，在本校內(nèi)自己提供教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的課程完成率，保證教學(xué)質(zhì)量和效率。SPOC教師可以根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)增加微視頻及相應(yīng)課件，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)化課程內(nèi)部和課程之間的連貫性，建立基于資源重組的融入性學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的對(duì)立統(tǒng)一[6]。碎片化視頻對(duì)應(yīng)碎片化課件，能突出主題，因其短小精湛，學(xué)習(xí)者不易疲勞，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇性地回放，在觀看中思考，在理解中記憶，注意力集中，思維縝密，有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感、獲得感[7]。

(三)碎片化線上教學(xué)與知識(shí)體系的構(gòu)建。

碎片化根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)體系的“拆分”，具有一定的獨(dú)立性，也導(dǎo)致碎片化內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要在混合式教學(xué)中通過(guò)自主線上練習(xí)、線上討論、線下課堂講授、線下互動(dòng)等形式將碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串通、整合、融合，根據(jù)課程的專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建混合式教學(xué)知識(shí)體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性的課程框架。碎片化線上教學(xué)的目的是將具體化、形象化、精準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)融匯成互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，教學(xué)實(shí)施者應(yīng)根據(jù)專業(yè)授課特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、教學(xué)信息反饋等調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，完善教學(xué)方法，充分利用信息化教學(xué)手段，建立、健全課程體系。

(四)異步SPOC中慕課的應(yīng)用。

慕課能對(duì)異步SPOC課程內(nèi)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分班上課，類似線下課堂的教室，可以對(duì)學(xué)生分班級(jí)管理。經(jīng)過(guò)前期異步SPOC中碎片化視頻和課件的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于組織學(xué)與胚胎學(xué)顯微形態(tài)結(jié)構(gòu)，能將碎片化的結(jié)構(gòu)以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，提前備課，再根據(jù)班級(jí)課表在慕課里發(fā)布。慕課能控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)簽到、點(diǎn)名，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)難以檢測(cè)學(xué)習(xí)者自律性的不足。

(五)線上教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

異步SPOC討論區(qū)為課程內(nèi)的學(xué)生和教師提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，對(duì)線上、線下課堂中存在的問(wèn)題提供了一個(gè)答疑空間，并為學(xué)生的知識(shí)拓展提供了機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。每一個(gè)討論都是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，以碎片化的問(wèn)題為引導(dǎo)，整合知識(shí)體系，形成拓展空間，鞏固課本上的內(nèi)容，牽引出新的研究方法、研究進(jìn)展和研究成果，同時(shí)亦能透過(guò)交叉學(xué)科的碰撞推進(jìn)組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

二、線上、線下模式相融合

碎片化線上教學(xué)雖然在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了傳統(tǒng)教學(xué)

無(wú)法比擬的積極作用，但是并不能只用單純的線上模式進(jìn)行授課。相對(duì)于線上教學(xué)，線下課堂更有利于學(xué)生管理，更能體現(xiàn)學(xué)生的歸屬感，面對(duì)面的交流也使線下教學(xué)更實(shí)時(shí)、更有效、更人性化。

線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)模式、組織方式、資源整合等的綜合，是基于不同教學(xué)理念的綜合，借助網(wǎng)絡(luò)與面授兩種模式的優(yōu)勢(shì)重組教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[8]。