崔軼凡，王 軍

(山西中醫(yī)藥大學，山西 晉中 030619)

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高高校人才培養(yǎng)質量，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，6月，全國課程思政建設工作視頻會議召開，全面部署和推進高等學校課程思政建設工作。高等中醫(yī)藥院校課程思政建設應以國家對課程思政建設的總體要求為基本遵循，以中醫(yī)藥自信為主題，通過課程思政“分類分層分級”建設路徑，落實立德樹人根本任務。

一、實施中醫(yī)藥自信主題課程思政的意義

中醫(yī)藥高等院校應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持“四個自信”與“中醫(yī)藥自信”的內在一致性，聚焦中醫(yī)藥自信教育主題，全面推進課程思政教育，在專業(yè)教學中有機融入中醫(yī)藥自信教育，凸顯中醫(yī)藥思政教育特色，實現(xiàn)課程思政教育共性原則和個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。

二、課程思政建設分類分層分級內涵

圍繞中醫(yī)藥自信主題，突出中醫(yī)藥課程特點，以“分類分層分級”的原則將課程思政教育目標、教育體系、教育內容進行重構。首先，“分類”明確課程思政的核心任務和育人重點，堅持整體設計與分類指導相結合，進一步加深“整體性”“實效性”程度；其次，根據課程特點，將課程拆解重組為“核心課程”“拓展課程”等不同層次，“分層”解決中醫(yī)藥專業(yè)對課程思政教育的側重點；第三，以課程思政元素為基本單元，“分級”支撐中醫(yī)藥專業(yè)需求，形成梯度分級、內容遞進的立體化的學習體系。

三、課程思政建設的分類分層分級實施路徑

(一)“分類”明確課程思政教育目標。

以中醫(yī)藥自信為主題的課程思政目標主要可以概括為，提升學生的中醫(yī)藥自信，強化崗位責任意識以及內化中醫(yī)學人文精神，各類課程承擔著既相互聯(lián)系又各具特點的課程思政目標。

通識類課程思政目標主要包括：引導學生對中醫(yī)藥與中國傳統(tǒng)哲學思想之間的密切聯(lián)系的概括性了解，初步形成中醫(yī)藥文化認知，滲透愛國主義、文化自信教育。專業(yè)類課程體現(xiàn)著鮮明的中醫(yī)藥專業(yè)特色，教育目標主要包括習近平總書記關于中醫(yī)藥的重要論述，中國特色社會主義理論指引下中醫(yī)藥實踐，中醫(yī)藥法律法規(guī)和政策措施，職業(yè)精神及醫(yī)學/健康人文等。實踐類課程由校本實踐、基地實踐、社會實踐、自我實踐等構成，學生多種實踐路徑將中醫(yī)藥自信“內化于心，外化于形”。

(二)“分級”構建課程思政教育體系。

構建“核心課程”與“拓展課程”相互補充、相互促進的課程思政體系，以“縱向貫通、橫向聯(lián)系”的思政實施路徑，突出中醫(yī)藥自信主題。

前者強調中醫(yī)藥學生必須達到的情感態(tài)度與價值觀目標，完成“基礎性”課程思政目標；后者給予學生個性化選擇空間，強調為學生拓展更深入、更廣闊的中醫(yī)藥學術視野，達到“高階性”的課程思政目標。例如，中醫(yī)基礎類課程實現(xiàn)縱向貫通，漸次遞進，共同構成中醫(yī)藥專業(yè)基礎類核心課程。中醫(yī)哲學基礎、國學經典選讀等專業(yè)基礎課則屬于中醫(yī)藥專業(yè)基礎類拓展課程，其內容既與核心課程相互滲透、相互印證，又側重于體現(xiàn)中醫(yī)藥學各學科鮮明特色與文化內涵。

(三)“分層”支撐課程思政的教育內容。

根據教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)文件要求，將課程思政的教育內容進行有機分層，主要通過以下方面提升中醫(yī)藥自信。

1.落實黨中央關于中醫(yī)藥的重要論述。習近平同志指出，中醫(yī)藥學是“祖先留給我們的寶貴財富”，是“中華民族的瑰寶”，并在多個場合引用“中醫(yī)術語”，在不同國際舞臺推廣中醫(yī)藥，這無不顯示出習近平同志對中醫(yī)藥文化的自信，凸顯了中醫(yī)藥學在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可替代的重要地位，標志著習近平中醫(yī)藥文化自信思想的形成[1]。習近平發(fā)展中醫(yī)藥思想內容既是對中國共產黨人中醫(yī)藥思想的繼承與發(fā)展，也是“全面建成小康社會”和“文化交流”雙重背景下的政策回應，更是為人類健康和世界衛(wèi)生發(fā)展提供“中國方案”的時代自覺[2]。在專業(yè)教育當中，將習近平總書記對中醫(yī)藥文化自信的思想內涵、對中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展愿景，以及對中醫(yī)藥文化的高度自信與認同，有效傳遞給中醫(yī)藥學生，鼓勵學生“增強民族自信，勇攀醫(yī)學高峰”。

2.滲透中醫(yī)藥核心價值理念。中醫(yī)藥核心價值理念是中醫(yī)藥理論之“魂”，凝練為“仁、和、精、誠”四字[3]，其反映的精神內核與中共中央黨校省部班課題組凝練的社會主義核心價值觀“公、信、仁、和”具有內在一致性[4]。將其作為課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，成為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，促進社會主義核心價值觀與中醫(yī)藥核心價值理念互融互通，落地生根。在課程思政元素的挖掘過程中，找準思政元素與課程內容的“內在契合點”，例如將中醫(yī)藥核心思想滲透于識藥、采藥、制藥、見習、實習等環(huán)節(jié)當中。通過對中藥傳統(tǒng)老字號同仁堂、廣譽遠等醫(yī)藥企業(yè)的參觀、實習等實踐活動，學生必然更加深刻理解“心懷至誠于中，言行誠謹于外”“同修仁德、親和敬業(yè)”等中醫(yī)藥核心價值觀對中國傳統(tǒng)文化精髓的傳承，及其與社會主義核心價值觀的內存統(tǒng)一性。

3.加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。以文化人，歷來是人才培養(yǎng)的重要途徑，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于醫(yī)生群體職業(yè)素養(yǎng)提升、醫(yī)患關系優(yōu)化等具有重要作用。通識類課程當中，哲學、歷史、文學、美學、藝術、天文、地理、軍事等課程，關注各學科的發(fā)展軌跡、歷史成就、學術思想、研究特色等，課程思政教育應當注重提煉中醫(yī)藥與相關學科發(fā)展之間共同促進、同向發(fā)展的關系。課程思政教育應當結合課程特點，拓寬中醫(yī)藥學生學術視野，豐富閱歷、啟迪人生，樹立科學精神。如“天行健，君子以自強不息”的拼搏精神，“地勢坤，君子以厚德載物”的寬容理念，“通變”“和合”的整體思維，仁、義、禮、智、信的文化修養(yǎng)等內容俯仰皆是，均是課程思政的鮮活例證。

4.深入開展法治教育?！缎l(wèi)生法》主要介紹了醫(yī)藥衛(wèi)生有關的法律法規(guī)，醫(yī)者在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權利和義務，2016年《中華人民共和國中醫(yī)藥法》正式頒布，進而從法律層面明確了中醫(yī)藥的重要地位。實踐類課程結合暑假社會實踐、實習等環(huán)節(jié)，開展中醫(yī)藥進農村、進社區(qū)、進工廠等活動，使學生切身感受我國基本公共衛(wèi)生服務第一線群眾最迫切的需求以及中醫(yī)藥優(yōu)勢技術的旺盛生命力，有效激發(fā)學生服務社會、無私奉獻的內在動力，同時樹立起堅定的社會主義法制觀念。

5.深化中醫(yī)藥職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。中醫(yī)學歷代名醫(yī)賢師是行業(yè)的佼佼者，亦是中醫(yī)藥學術與文化的承載者與傳播者，體現(xiàn)與凝聚著中醫(yī)藥行業(yè)的精神力量，對于塑造中醫(yī)藥專業(yè)學生的特色人格，提升其中醫(yī)藥自信具有重要現(xiàn)實意義[5]。

為學生樹立并強化名醫(yī)名師形象，有助于將中醫(yī)藥“仁、和、精、誠”的精神內核具象化，成為學生成長成材的有效指南。

《黃帝內經》中詳細闡述了醫(yī)生執(zhí)業(yè)過程中的“五過”“四德”；漢代張仲景指出行醫(yī)過程中要“仁心濟世”；唐代孫思邈提出“博極醫(yī)源，精勤不倦”的醫(yī)德修養(yǎng)觀點；金元時期，由國家規(guī)定的醫(yī)事管理和醫(yī)藥教育規(guī)范逐步完備；明代陳實功強調醫(yī)者要戒除貪念等不良行為。與其他職業(yè)一樣，中醫(yī)藥學的職業(yè)理想形象也隨著社會進程展現(xiàn)著出不同的時代風貌。在最近新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)中，中醫(yī)藥醫(yī)護人員用實際行動詮釋了“不計報酬、無論生死”的大無畏精神，展示了生命至上的倫理精神、心懷至誠的道德修養(yǎng)、崇尚和諧的價值取向、醫(yī)道精微的治學之道[6]，為思政教育提供了豐厚的精神滋養(yǎng)。

教育部《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》指出，醫(yī)學生只有具備“五術”，即“救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術”，才能最終成為“醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的人民健康守護者”。在此思想指導下，通過將中醫(yī)藥課程進行有機地“分層分類分級”，進一步明晰以中醫(yī)藥自信為主題的課程思政教育目標的一致性、強化課程思政教育體系的統(tǒng)一性、凸顯課程思政教育內容的特征性，以提升學生的中醫(yī)藥自信，并有力推動中醫(yī)藥事業(yè)的繼承、創(chuàng)新與發(fā)展。