鄭榮璐 王雪雙

勞動(dòng)是幸福的源泉。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“必須牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念?！盵1]黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視青少年勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，教育引導(dǎo)青少年樹(shù)立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”[2]。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。近年來(lái)，勞動(dòng)教育受到國(guó)家的高度重視，其處于教育邊緣化的局面正在發(fā)生改變。社會(huì)各界不斷深化對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，積極探索開(kāi)展勞動(dòng)教育的方式和舉措。但總體上看，勞動(dòng)教育仍是教育工作的短板，在實(shí)施中面臨著困難和阻礙。英國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育在不斷發(fā)展中以勞動(dòng)教育價(jià)值追求為引領(lǐng)，內(nèi)涵特征不斷明確，形成了較為完備的實(shí)施路徑。

一、英國(guó)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與價(jià)值追求

勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)最基本的社會(huì)活動(dòng)，它不僅展現(xiàn)出人類(lèi)的本質(zhì)，而且改變著人類(lèi)，推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展。英國(guó)工業(yè)革命以后，勞動(dòng)逐漸從手工生產(chǎn)向大機(jī)器生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，因此，勞動(dòng)者在從事相應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)的同時(shí)，必須接受相應(yīng)的勞動(dòng)教育。

（一）內(nèi)涵特征不斷明確

勞動(dòng)教育是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐。2003年，英國(guó)政府頒布了綠皮書(shū)《每個(gè)孩子都重要》（Every Child Matters），提出教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自立能力、生活技能和勞動(dòng)觀念，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、積極進(jìn)取的英國(guó)公民[3]。之后，英國(guó)政府發(fā)布了教育綠皮書(shū)《21世紀(jì)學(xué)校：為每個(gè)孩子提供世界一流的教育》（21st Century Schools:A World-Class Education for Every Child），明確現(xiàn)代英國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備走向成功所需要的更廣泛的個(gè)人技能、特質(zhì)和態(tài)度，并對(duì)社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)，享受一個(gè)充實(shí)和健康的童年。在蘇格蘭地區(qū)，政府發(fā)布的文件《卓越的課程：課程審查小組》（A Curriculum for Excellence：the Curriculum Review Group）強(qiáng)調(diào)，不僅要確保學(xué)生在考試方面取得好成績(jī)，而且要確保兒童和青少年獲得與在當(dāng)代世界中成長(zhǎng)、生活和工作有關(guān)的全部技能和能力[4]。整體上看，英國(guó)各地區(qū)的勞動(dòng)教育通過(guò)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程、開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等方式，使學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中獲得生活和工作所需要的勞動(dòng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)，從而造就合格的英國(guó)公民。英國(guó)勞動(dòng)教育圍繞教育目的，由易到難、由簡(jiǎn)入繁、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步具備完成勞動(dòng)實(shí)踐所需的知識(shí)和技能。通過(guò)分階段的勞動(dòng)教育，中小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生了解勞動(dòng)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)興趣；中小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生逐步掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的態(tài)度和為公眾服務(wù)的意識(shí)。勞動(dòng)教育緊緊圍繞著循序漸進(jìn)的勞動(dòng)教育計(jì)劃，提高了勞動(dòng)教育實(shí)施的針對(duì)性和有效性。

英國(guó)勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生參加與社會(huì)生活密切相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐，重視知識(shí)和技能的創(chuàng)新性應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中取得有價(jià)值的勞動(dòng)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且增加了學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。在家庭活動(dòng)中，組織烹飪美食、園藝設(shè)計(jì)、藝術(shù)品制作等多種類(lèi)型的活動(dòng)，使勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)融入學(xué)生的日常生活中。英國(guó)勞動(dòng)教育活動(dòng)具有突出的實(shí)踐性，教導(dǎo)學(xué)生手腦合一，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造幸福的生活、建設(shè)美好的世界。

英國(guó)勞動(dòng)教育具有鮮明的時(shí)代特征。勞動(dòng)教育從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等方面梳理現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，沿著正確的發(fā)展道路前進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)教育發(fā)展提出進(jìn)一步挑戰(zhàn)。面對(duì)迅速更新的知識(shí)與信息，社會(huì)對(duì)人們所具備的勞動(dòng)技能要求越來(lái)越高。英國(guó)上議院數(shù)字技能特別委員會(huì)（the House of Lords Select Committee on Digital Skills）在2014—2015年年會(huì)報(bào)告“成功或失?。河?guó)的數(shù)字未來(lái)”（Make or Break:The UK’s Digital Future）中回顧了數(shù)字技術(shù)對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)的當(dāng)前影響以及預(yù)期的未來(lái)影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字技能適應(yīng)能力不足的勞動(dòng)力給英國(guó)未來(lái)繁榮帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。本報(bào)告提出英國(guó)的數(shù)字議程以九大目標(biāo)為基礎(chǔ)，其中之一即認(rèn)為每個(gè)孩子在離開(kāi)教育體系時(shí)都需具備基本的算術(shù)、識(shí)字和數(shù)位素養(yǎng)[5]。英國(guó)勞動(dòng)教育的主要作用之一，就是確保學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，掌握面向現(xiàn)在和未來(lái)時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)利用其解決實(shí)際問(wèn)題。英國(guó)勞動(dòng)教育順應(yīng)時(shí)代的變革，更注重發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)就業(yè)所需的技能，為應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和困難挑戰(zhàn)做好充足準(zhǔn)備。

（二）以?xún)r(jià)值追求為導(dǎo)向

在英國(guó)，大家普遍認(rèn)為教育是精神、道德、文化等方面充分發(fā)展和個(gè)人全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是實(shí)現(xiàn)民主社會(huì)理想的必由之路。因此，作為教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育必須反映出這些價(jià)值追求。

首先，明確勞動(dòng)教育的根本任務(wù)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的、有責(zé)任心的公民。英國(guó)中小學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，其最終目的應(yīng)是培育全人。不論學(xué)生在家庭背景、種族、性別、能力上的差異，勞動(dòng)教育的任務(wù)是培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有責(zé)任心、合格的公民，傳播自我完善、全面發(fā)展所需要的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神。

其次，明確勞動(dòng)教育原則，將勞動(dòng)價(jià)值寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。英國(guó)中小學(xué)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，將勞動(dòng)價(jià)值融入其中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，在理論中為學(xué)生補(bǔ)充勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，從而提高勞動(dòng)能力。同樣，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，引入蔬菜種植、制作工具研究，或者前沿的科學(xué)探究性勞動(dòng)，讓學(xué)生在鍛煉創(chuàng)造性思維同時(shí)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考勞動(dòng)的過(guò)程，真正體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。當(dāng)勞動(dòng)成果和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體驗(yàn)相遇時(shí)，勞動(dòng)的教育價(jià)值就潛移默化地滲透其中。無(wú)論是簡(jiǎn)單的常規(guī)勞動(dòng)，還是復(fù)雜的創(chuàng)新勞動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是能力的培養(yǎng)，勞動(dòng)價(jià)值都融入勞動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生更加認(rèn)同勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

最后，明確勞動(dòng)教育規(guī)律，即在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中體現(xiàn)教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的需要和能力，不管背景如何，都有機(jī)會(huì)通過(guò)努力獲得進(jìn)步。學(xué)校越來(lái)越多地通過(guò)新穎的方法吸引學(xué)生參與勞動(dòng)，并確保他們享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。

二、英國(guó)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

在英國(guó)，各個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育制度并不完全一致，英格蘭地區(qū)和威爾士地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)年主要分為小學(xué)的關(guān)鍵階段1（5～7歲）和關(guān)鍵階段2（7～11歲），中學(xué)的關(guān)鍵階段3（11～14歲）和關(guān)鍵階段4（14～16歲），此外還有專(zhuān)門(mén)為升學(xué)服務(wù)的第六學(xué)級(jí)教育階段（16～18歲）。在勞動(dòng)教育的實(shí)施方面，英國(guó)采取了諸多行動(dòng)，注重勞動(dòng)教育橫向協(xié)同育人，不僅強(qiáng)調(diào)政府和學(xué)校層面的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了家庭和社區(qū)層面的協(xié)同作用。此外，在實(shí)施路徑上，英國(guó)注重勞動(dòng)教育的縱向銜接，科學(xué)、合理安排各個(gè)關(guān)鍵階段的課程內(nèi)容和目標(biāo)，拓展與勞動(dòng)教育相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為有技能、有創(chuàng)造性和熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)者。

（一）國(guó)家課程與校本課程相互映襯

1.國(guó)家勞動(dòng)教育課程

英國(guó)國(guó)家課程（National Curriculum）為英格蘭地區(qū)和威爾士地區(qū)5～16歲義務(wù)教育階段的學(xué)生提供了統(tǒng)一的教育框架，包括教授的科目以及學(xué)生在每個(gè)科目中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使他們不僅了解所學(xué)科目的核心原理，而且學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用這些知識(shí)。在課程結(jié)構(gòu)上，國(guó)家課程有12門(mén)必修課程，不僅包括核心課程，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)；還包括基礎(chǔ)課程，如藝術(shù)與設(shè)計(jì)、公民課程、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、語(yǔ)言、地理、歷史、音樂(lè)、體育[6]。英國(guó)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程主要有藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程、計(jì)算機(jī)課程和設(shè)計(jì)與技術(shù)課程[7]，與我國(guó)的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程相比，其覆蓋面更加廣泛。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程旨在吸引和啟發(fā)學(xué)生，讓他們具備實(shí)驗(yàn)、發(fā)明和創(chuàng)作藝術(shù)以及設(shè)計(jì)作品的知識(shí)與技能。在關(guān)鍵階段1，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地使用一系列材料設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，通過(guò)繪畫(huà)和雕塑分享想法和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展想象力。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生們應(yīng)繼續(xù)通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)不同類(lèi)型的藝術(shù)、工藝和設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，包括對(duì)材料的使用和控制。在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)造性思維，并提高執(zhí)行能力。學(xué)生應(yīng)具有對(duì)藝術(shù)家、建筑師和設(shè)計(jì)師的批判性理解，學(xué)會(huì)表達(dá)自己合理的判斷，從而為自己的作品提供參考。

計(jì)算機(jī)課程旨在確保所有學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。在關(guān)鍵階段1，學(xué)生能夠理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法和數(shù)據(jù)表達(dá)。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并有效地使用搜索技術(shù)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)分析問(wèn)題，并且有編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序以完成特定目標(biāo)和解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以評(píng)估和應(yīng)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題，可以勝任成為富有創(chuàng)造力的信息和通信技術(shù)使用者。在關(guān)鍵階段3，學(xué)生能夠理解反映計(jì)算機(jī)思維的關(guān)鍵算法，學(xué)會(huì)使用兩種或兩種以上的編程語(yǔ)言（其中至少一種是文本語(yǔ)言）來(lái)解決各種計(jì)算問(wèn)題，了解構(gòu)成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件組件，開(kāi)展創(chuàng)造性項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。在關(guān)鍵階段4，所有學(xué)生要深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的各方面知識(shí)，培養(yǎng)和應(yīng)用分析能力、解決問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力，為之后進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段或職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

1990年，設(shè)計(jì)與技術(shù)課程作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科被正式納入國(guó)家課程。英格蘭和威爾士是最早讓所有5～16歲兒童必須接受技術(shù)教育的地區(qū)，這具有里程碑意義和價(jià)值[8]。設(shè)計(jì)與技術(shù)課程試圖將工藝、設(shè)計(jì)與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)科學(xué)和商業(yè)研究等方面的內(nèi)容結(jié)合到一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科領(lǐng)域。在這個(gè)日益科技化的世界里，設(shè)計(jì)與技術(shù)課程旨在確保所有學(xué)生具備日常工作所需的創(chuàng)造性、技術(shù)性和實(shí)用性專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并且學(xué)生要對(duì)完成任務(wù)有信心，并積極參與進(jìn)來(lái)。設(shè)計(jì)與技術(shù)課程要求活動(dòng)覆蓋中小學(xué)所有關(guān)鍵階段，例如學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和交流想法，使用工具、設(shè)備、材料和零部件制造高質(zhì)量的產(chǎn)品，具備對(duì)材料、組件、系統(tǒng)和控制的知識(shí)與理解。為滿(mǎn)足這些課程要求，學(xué)校為學(xué)生們提供了各種各樣的體驗(yàn)：學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，聘請(qǐng)來(lái)自校外的專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生制作的產(chǎn)品提供獨(dú)立的測(cè)試和評(píng)估；一些小學(xué)還利用所在地的教育和商業(yè)伙伴關(guān)系為學(xué)生提供更多活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生獲得資源的渠道。

烹飪與營(yíng)養(yǎng)課程是設(shè)計(jì)與技術(shù)課程中的一個(gè)單獨(dú)部分。2013年，經(jīng)研究和調(diào)查，由餐館經(jīng)營(yíng)者、營(yíng)養(yǎng)師、學(xué)校廚師和教師組成的專(zhuān)家小組制定了“學(xué)校食品計(jì)劃”（School Food Plan，SFP），建議對(duì)所有處于關(guān)鍵階段1、關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3的學(xué)生進(jìn)行食品教育[9]。隨后，英國(guó)政府在其新課程中采用了“學(xué)校食品計(jì)劃”的建議，將烹飪與營(yíng)養(yǎng)課程納入國(guó)家課程體系，并闡述了課程總目標(biāo)及關(guān)鍵階段1、關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3的階段目標(biāo)。烹飪與營(yíng)養(yǎng)課程旨在教會(huì)學(xué)生們烹飪菜肴，并遵循健康營(yíng)養(yǎng)的飲食原則。學(xué)生們?cè)谡n程中觀察食物的形態(tài)，了解食物的來(lái)源和加工方式，并且可以根據(jù)特定的概念自己設(shè)計(jì)菜肴，例如要求學(xué)生為一套設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)制定食譜，并建議包裝食品的方法，完善食品的營(yíng)養(yǎng)信息。

總之，國(guó)家勞動(dòng)教育課程面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師和公眾闡明各個(gè)階段的課程內(nèi)容與要求，為學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)建立了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)有利于勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的確立，也可用來(lái)對(duì)學(xué)生和學(xué)校在勞動(dòng)教育方面的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)估。國(guó)家勞動(dòng)教育課程有助于學(xué)生在不同關(guān)鍵階段之間進(jìn)行銜接，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的計(jì)劃性和連續(xù)性，為英國(guó)建立連續(xù)一致的勞動(dòng)教育體系作出了貢獻(xiàn)。

2.開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程

大多數(shù)英國(guó)公立學(xué)校必須服從國(guó)家課程的要求，而私立學(xué)校并不受此限制，不必遵循國(guó)家課程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。不遵循國(guó)家課程的學(xué)校對(duì)學(xué)校事務(wù)有更多的控制權(quán)，可以突破國(guó)家法定的課程，結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)，致力于勞動(dòng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)。英國(guó)私立學(xué)校中最著名的是公學(xué)，主要面向13～18歲的青少年。圣保羅女校（St.Paul’s Girls’ School）是英國(guó)“九大公學(xué)”中唯一一所女子學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)人士的推動(dòng)下革新了學(xué)校的課程設(shè)置。學(xué)校相信實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果會(huì)影響個(gè)人對(duì)生活的滿(mǎn)意度，乃至影響整個(gè)國(guó)家的審美和文化生活，因此希望學(xué)生在創(chuàng)造力和動(dòng)手學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感中茁壯成長(zhǎng)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和創(chuàng)意技術(shù)課程（Computer science and creative technology）中，低年級(jí)學(xué)生可以了解標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)架構(gòu)、最新的芯片開(kāi)發(fā)、當(dāng)前和新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，還能通過(guò)機(jī)器人項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生的制作技能。在關(guān)鍵階段5，學(xué)生可以選擇參加為期一年的選修課程，每周有兩小時(shí)與大學(xué)教授或行業(yè)專(zhuān)家一起工作。選修課程涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛，包括建筑設(shè)計(jì)、3D環(huán)境創(chuàng)建、算法和聲音編程、機(jī)器人技術(shù)等。在選修課中，學(xué)生和經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家以符合學(xué)生興趣的方式開(kāi)創(chuàng)勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐的旅程，在這段旅程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)使用各種材料和工藝，并獨(dú)立工作或加入團(tuán)隊(duì)鍛煉小組勞動(dòng)合作能力。

雖然英國(guó)國(guó)家課程站在國(guó)家角度強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)置的統(tǒng)一性，為學(xué)校提供了廣泛的指導(dǎo)，但學(xué)校課程的多樣性傳統(tǒng)也保留下來(lái)，學(xué)校可以選擇自己認(rèn)為最適合學(xué)生的方面，并基于學(xué)校的想法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充?！疤厣笔菍W(xué)校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，鼓勵(lì)勞動(dòng)教育發(fā)展的多元化。換言之，在國(guó)家對(duì)課程實(shí)行統(tǒng)一管理的同時(shí)，也為地方和學(xué)校保留了自主權(quán)，從而維持國(guó)家統(tǒng)一與地方特色之間的平衡。

（二）課外勞動(dòng)教育實(shí)踐豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)

在英國(guó)，學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)通常在課外進(jìn)行。在課外勞動(dòng)教育實(shí)踐中，學(xué)校組織各種俱樂(lè)部，開(kāi)設(shè)多樣的課程，并提供學(xué)生需要的各種設(shè)施。雖然會(huì)耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力，但總體來(lái)看，課外實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供渠道鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。在生活性勞動(dòng)中，學(xué)校開(kāi)展的旅行活動(dòng)通常與課程項(xiàng)目、集會(huì)主題或兒童的社會(huì)與健康教育有關(guān)，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬視野。高年級(jí)的學(xué)生可以參加寄宿旅行，例如在英國(guó)修道院學(xué)校，學(xué)生在七年級(jí)結(jié)束時(shí)，都有機(jī)會(huì)加入與布什克拉夫特公司合作的年度戶(hù)外營(yíng)地活動(dòng)。在營(yíng)地活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)展新的勞動(dòng)技能，如營(yíng)地建設(shè)和戶(hù)外烹飪。通過(guò)勞動(dòng)在大自然中生存，與大自然和諧相處，既可以感受大自然的美好，還可以傳遞健康的生活理念，從而培養(yǎng)學(xué)生真、善、美的品質(zhì)。在服務(wù)性勞動(dòng)中，社區(qū)服務(wù)也是一個(gè)主要方面，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟M織建立聯(lián)系，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)性勞動(dòng)，例如學(xué)生可以在籃球比賽中擔(dān)任裁判，整理花園或帶視障兒童騎雙人自行車(chē)。

在英國(guó)中小學(xué)，參加各種社團(tuán)組織也是課外實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。英國(guó)政府支持公立學(xué)校組織課外俱樂(lè)部，包括課后俱樂(lè)部、早餐俱樂(lè)部和假期俱樂(lè)部等。有些學(xué)校自己組織，有些學(xué)校外包給社會(huì)組織，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。課外俱樂(lè)部通常由當(dāng)?shù)卣膬和Ｓ驮缙趫F(tuán)隊(duì)提供，此外有專(zhuān)門(mén)的課外俱樂(lè)部協(xié)會(huì)提供額外的支持和建議。在英國(guó)圣尼古拉斯小學(xué)（St. Nicholas’ Primary School），每天下午3點(diǎn)15分至5點(diǎn)30分開(kāi)放慈善性質(zhì)的課后俱樂(lè)部，面向所有學(xué)生，并由理事機(jī)構(gòu)管理，負(fù)責(zé)制定所有政策和安排程序。參加課后俱樂(lè)部的學(xué)生眾多，他們?cè)谡n后俱樂(lè)部體驗(yàn)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如低年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)著自己制作三明治。

勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)不僅是體力的付出，更是智力和精神的付出。從與自然接觸的初級(jí)勞動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生們領(lǐng)悟勞動(dòng)的本質(zhì)與價(jià)值，再?gòu)纳钚詣趧?dòng)擴(kuò)大到生產(chǎn)性勞動(dòng)，并向更高級(jí)的智力勞動(dòng)和為他人服務(wù)的勞動(dòng)過(guò)渡。

（三）家庭—學(xué)?！鐓^(qū)內(nèi)外聯(lián)合協(xié)作

2009年，英國(guó)政府發(fā)布教育白皮書(shū)《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來(lái)》（Your Child, Your Schools, Our Future），提出學(xué)校應(yīng)注重與家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和其他兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，將學(xué)校教育與家庭生活和社會(huì)需要相結(jié)合，為所有學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育[10]。

1.營(yíng)造家庭勞動(dòng)教育氛圍

家庭在孩子勞動(dòng)教育過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，家庭成員對(duì)勞動(dòng)的觀念和行為，對(duì)孩子的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神的塑造起著重要作用，聰明的家長(zhǎng)能讓孩子在潛移默化中承擔(dān)應(yīng)盡的家庭責(zé)任與義務(wù)。為發(fā)揮家庭中勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，英國(guó)有計(jì)劃地開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織一系列課外家庭活動(dòng)，比如參觀博物館、園藝活動(dòng)、家庭烹飪、娛樂(lè)游戲活動(dòng)、工藝品制作等。越來(lái)越多的英國(guó)家庭選擇利用閑暇時(shí)間一起開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)，這具有以下五個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：獲得新技能，增強(qiáng)信心和理解力，改善溝通能力，培養(yǎng)習(xí)慣，改變社區(qū)和家庭的關(guān)系[11]。研究結(jié)果表明，家庭學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生發(fā)展的整體水平，使學(xué)生在參與過(guò)程中多方面受益，不僅能提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，而且能使學(xué)生在學(xué)校課堂上表現(xiàn)得更穩(wěn)定，改善與同齡人和教師的關(guān)系，提升溝通能力和人際交往能力[12]。

此外，在放假期間，英國(guó)政府倡導(dǎo)家長(zhǎng)組織和引導(dǎo)孩子參與豐富的假期活動(dòng)，讓孩子充分利用假期時(shí)光體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。2021年6月，英國(guó)教育部發(fā)起“重尋夏天運(yùn)動(dòng)”（Rediscover Summer Campaign），并印發(fā)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)。英國(guó)教育部建議暑期活動(dòng)應(yīng)涵蓋6個(gè)主題，分別是閱讀、創(chuàng)造力、運(yùn)動(dòng)、自然、遺產(chǎn)和社區(qū)。每個(gè)主題又包含許多有趣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，例如在創(chuàng)造力主題中，孩子可以和家長(zhǎng)一起用在戶(hù)外找到的東西創(chuàng)造一件藝術(shù)品，比如用樹(shù)葉、羽毛、小樹(shù)枝和野草進(jìn)行創(chuàng)作；在自然主題中，孩子可以去鄰居家或社區(qū)花園里幫忙種植花草；在遺產(chǎn)主題中，孩子可以試著用家里能找到的東西制作城市地標(biāo)的雕塑模型；在社區(qū)主題中，孩子和家長(zhǎng)可以去當(dāng)?shù)氐墓珗@撿拾垃圾[13]。家庭中的勞動(dòng)教育為孩子提供更多新穎的暑期實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)項(xiàng)目，讓孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)和勞動(dòng)技能，樹(shù)立創(chuàng)造性勞動(dòng)理念，培養(yǎng)孩子為他人服務(wù)的情懷。

2.拓展社區(qū)勞動(dòng)教育空間

從英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的政策看，英國(guó)政府致力于將社會(huì)教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)社會(huì)力量參與到學(xué)校教育中，借助社會(huì)力量開(kāi)發(fā)校外教育場(chǎng)所，進(jìn)一步放權(quán)社會(huì)力量直接經(jīng)營(yíng)和管理學(xué)校，構(gòu)建一個(gè)社會(huì)力量共同參與的學(xué)校治理格局。學(xué)校教育與校外教育有共同的目標(biāo)，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教育不應(yīng)局限于學(xué)校課程范圍，甚至不應(yīng)局限于學(xué)?？臻g，要拓展社區(qū)教育空間，為青少年的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境。

社會(huì)場(chǎng)地資源是勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的重要依托。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)特色，與社區(qū)共同發(fā)掘場(chǎng)域內(nèi)豐富的勞動(dòng)教育資源，共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。校外勞動(dòng)教育基地更加開(kāi)放，從歷史建筑、植物園、博物館、主題公園到農(nóng)場(chǎng)、戶(hù)外營(yíng)地、國(guó)外探險(xiǎn)，各種各樣的組織和場(chǎng)所支持學(xué)校將勞動(dòng)教育引入學(xué)生的日常社會(huì)生活。比如，英國(guó)的霍爾希爾農(nóng)場(chǎng)（Hall Hill Farm）此前獲得了“最佳教育”獎(jiǎng)，該農(nóng)場(chǎng)與學(xué)校合作打造第二課堂，積極舉辦學(xué)校參觀活動(dòng)，提供了優(yōu)質(zhì)的課程和完備的教育設(shè)施。此外，英國(guó)的社區(qū)勞動(dòng)教育體現(xiàn)了更深層次的開(kāi)放性，為學(xué)生提供各式各樣體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生更大的參與熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造出新穎的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)了自我理解和認(rèn)同感，體會(huì)到了深刻的勞動(dòng)價(jià)值。

三、總結(jié)與啟示

從實(shí)施策略與路徑看，勞動(dòng)教育需從明晰內(nèi)涵特征與價(jià)值、完善勞動(dòng)教育課程體系、健全勞動(dòng)教育協(xié)同實(shí)施機(jī)制等方面不斷優(yōu)化與完善，全面落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)。基于以上對(duì)英國(guó)中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的分析，提出以下思考和建議。

（一）充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與價(jià)值，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐

近年來(lái)，雖然新時(shí)代的教育改革更加關(guān)注和重視勞動(dòng)教育，提倡培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，但是從我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，部分學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍不充分，從而出現(xiàn)重智育、輕勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤傾向。從學(xué)校層面看，部分中小學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課時(shí)數(shù)較少，更有一些學(xué)校雖然設(shè)置了勞動(dòng)教育課，但實(shí)際上有名無(wú)實(shí)，并沒(méi)有將課程落到實(shí)處；從家長(zhǎng)層面看，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的成績(jī)更重要，生活技能的培養(yǎng)無(wú)關(guān)緊要；從學(xué)生層面看，很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)薄弱，缺乏勞動(dòng)習(xí)慣和自我服務(wù)能力。

構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，是我國(guó)教育改革長(zhǎng)期堅(jiān)持的價(jià)值追求。學(xué)校和家庭要高度重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征和價(jià)值。中小學(xué)勞動(dòng)教育并非僅僅為了發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能，其最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，終極價(jià)值是創(chuàng)造美好的幸福生活。一方面，學(xué)校要明確對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)勞動(dòng)教育課程的忽視；另一方面，學(xué)校要高度重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，并積極開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，獲得有意義的勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，勞動(dòng)教育的價(jià)值追求即在于此。

（二）健全勞動(dòng)教育課程體系，為勞動(dòng)教育保駕護(hù)航

勞動(dòng)教育課程是實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要載體，通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，可有效增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，在中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，循序漸進(jìn)地安排勞動(dòng)教育課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

首先，在勞動(dòng)教育國(guó)家課程上，一方面，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求規(guī)劃勞動(dòng)教育課程時(shí)長(zhǎng)和課時(shí)數(shù)量，以提高勞動(dòng)教育課程在我國(guó)中小學(xué)課程體系中的地位。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)中小學(xué)一直開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，直到2001年基礎(chǔ)教育新課程改革啟動(dòng)，其中的一個(gè)明顯變化是不再獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課。在小學(xué)、初中階段，勞動(dòng)與技術(shù)教育成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)組成部分，在高中則代之以通用技術(shù)課程[14]。取消勞動(dòng)教育課程，將其納入其他課程，低估了勞動(dòng)教育課程在課程體系中的重要性。勞動(dòng)教育僅以勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的形式存在，弱化了勞動(dòng)教育，給勞動(dòng)教育的發(fā)展帶來(lái)阻礙。因此，開(kāi)足、辦好勞動(dòng)教育課程，對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育至關(guān)重要。另一方面，科學(xué)、合理規(guī)劃勞動(dòng)教育課程體系，讓學(xué)生掌握整個(gè)過(guò)程和每個(gè)階段的課程基本要求，注重勞動(dòng)教育課程在不同年級(jí)間的有效銜接，為終身勞動(dòng)教育奠定基礎(chǔ)。如今，一些學(xué)校雖然將勞動(dòng)教育課程納入學(xué)校課程框架，但是各學(xué)段之間的勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接，只為了滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育課和課時(shí)數(shù)的要求。英國(guó)分學(xué)段設(shè)置了勞動(dòng)教育課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)可以統(tǒng)籌推進(jìn)各階段的勞動(dòng)教育課程，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的課程體系，以確保中小學(xué)的課程框架相互銜接、相互貫通。在低年級(jí)向中高年級(jí)的過(guò)渡階段，課程內(nèi)容應(yīng)逐步遞增，縮小學(xué)習(xí)的間距，實(shí)現(xiàn)上下學(xué)段的順利過(guò)渡。

其次，《意見(jiàn)》指出要堅(jiān)持因地制宜，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，采取多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，提倡開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育地方課程、校本課程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案，并研究制訂學(xué)校學(xué)年或?qū)W期勞動(dòng)教育計(jì)劃，促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育落地生根，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、情感上的體驗(yàn)。

勞動(dòng)教育不僅是一門(mén)課程的教學(xué)，還與其他課程聯(lián)系密切、相輔相成。因此，要注重在其他課程中滲透勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和更廣闊的實(shí)踐空間。

（三）家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同，推動(dòng)勞動(dòng)教育向前發(fā)展

勞動(dòng)教育取得好的實(shí)施效果，在很大程度上依賴(lài)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方各司其職、相互合作的整體環(huán)境。勞動(dòng)教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任，只有將各方聯(lián)合，才能最大化勞動(dòng)教育效能。隨著中小學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)激烈，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都在某種程度上存在將勞動(dòng)教育邊緣化的現(xiàn)象，使勞動(dòng)教育失去其獨(dú)特的育人價(jià)值。因此，勞動(dòng)教育若想取得良好效果，不能只依靠學(xué)校內(nèi)的勞動(dòng)教育。英國(guó)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)中，既安排了系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，又通過(guò)家庭、社會(huì)活動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)教育，將實(shí)施勞動(dòng)教育的主體由學(xué)校擴(kuò)大到家庭和社會(huì)。

家庭教育在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。在家庭中，家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀與認(rèn)同感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，因此，首先要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立尊重和崇尚勞動(dòng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)同勞動(dòng)和知識(shí)文化學(xué)習(xí)同樣重要。深度認(rèn)同勞動(dòng)教育價(jià)值的家長(zhǎng)可以正確引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，給予學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到家庭生活勞動(dòng)中，強(qiáng)化家庭責(zé)任感。其次，要鼓勵(lì)家校合作開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入家庭教育，成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。在良好的家庭教育環(huán)境中，學(xué)生從小習(xí)得滿(mǎn)足生存發(fā)展的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)校承擔(dān)著實(shí)施勞動(dòng)教育的責(zé)任，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)校要明確勞動(dòng)教育課程的學(xué)科地位，有序安排勞動(dòng)教育課程，給予學(xué)生充足的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，合理設(shè)置勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施方式。

社會(huì)教育可以為勞動(dòng)教育提供資金支持和資源補(bǔ)充，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮支撐性作用。英國(guó)的中小學(xué)與校外的各種服務(wù)機(jī)構(gòu)如圖書(shū)館、博物館、戶(hù)外營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)、農(nóng)場(chǎng)、工廠等建立合作關(guān)系，為學(xué)生引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人員的服務(wù)和提供專(zhuān)門(mén)的設(shè)施，這一做法很有借鑒意義。我國(guó)的勞動(dòng)教育課教學(xué)基本局限于校內(nèi)教育，我們應(yīng)開(kāi)闊視野，讓學(xué)生接觸實(shí)際的社會(huì)生活，走進(jìn)工廠、基地，體驗(yàn)和參與力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)教育需要學(xué)生走出去，也需要將教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓更多有勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)校園，不斷提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。我國(guó)有很多優(yōu)秀的校外資源未得到充分利用，因此政府應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，促進(jìn)校內(nèi)和校外形成教育合力，多方面彌補(bǔ)校內(nèi)勞動(dòng)教育在師資、器材及場(chǎng)地等方面的不足。

不斷提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，構(gòu)建具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育體系，是當(dāng)前勞動(dòng)教育面臨的重大課題。立足本土教育實(shí)際，扎根中國(guó)大地，不斷借鑒、吸取優(yōu)秀的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，對(duì)深刻理解勞動(dòng)教育價(jià)值和目標(biāo)，豐富勞動(dòng)教育實(shí)施策略與路徑具有重要意義。把勞動(dòng)教育融入培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的全過(guò)程，與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于廣大中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力的全面提升，增強(qiáng)勞動(dòng)育人的效果。