朱欣穎，周 航

(周口師范學院 物理與電信工程學院, 河南 周口 466001)

STEAM即Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics五個單詞的組合，即集成科學、技術、工程、藝術、數(shù)學多領域融合的綜合教育。2017年《全國義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱《標準》)中介紹STEAM是一項以科學、技術、工程、藝術、數(shù)學為一體，以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式[1]?！稑藴省肥状螐墓俜浇嵌忍岢鯯TEAM教育的標準并倡導跨學科學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。教育學相關學者在對我國教育的長期研究中，逐漸意識到我國應試教育發(fā)展的瓶頸和弊端，針對這一問題，也提出了適應中國教育發(fā)展的相關建議[2]，逐步向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方向上傾斜。因此，發(fā)展STEAM教育是改革應試教育的必由之路，為培養(yǎng)綜合應用型人才提供新的教學方式，對未來高素質(zhì)、拔尖人才的培養(yǎng)提供支撐作用。

1 STEAM教育驅(qū)動下基礎教育師資培訓改革背景

當代社會是科技創(chuàng)新的時代，通過STEAM教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才,可以使專業(yè)技術知識，超越自身的界限,與其他專業(yè)知識共享交流,打破專業(yè)局限，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。這不僅使人才培養(yǎng)方式的發(fā)生了巨大變革，也帶來了基礎教育師資培訓模式的根本性變革。隨著STEAM教育的引入與發(fā)展，對基礎教育師資培訓的質(zhì)量與方式不斷提出更高的要求。師資培訓通過融入STEAM理念，體現(xiàn)了“創(chuàng)新+教育+互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的科技手段運用，全方位推進了基礎教育師資培訓從教育理念、教學資源、模式、手段等多個方面的改革創(chuàng)新。

應當看到，通過STEAM教育驅(qū)動的師資培訓，與傳統(tǒng)的基礎教育師資培訓模式相比較，具有獨到的優(yōu)點。一是培訓形式的多樣化，跳出思維的局限，注重參加培訓教師的個性增長。二是網(wǎng)絡的引入使培訓不受時空限制，調(diào)和了參培教師的生活，工作的矛盾。三是多學科的融合，參培教師通過多種方式獲取更為廣泛的教學資源，創(chuàng)新精神與實踐能力不斷在學習中提高。四是學科的交互性促進了學習者之間的交流和評價，有利于他們共同進步。STEAM教育融入師資培訓作為今后教育發(fā)展改革的主要方向，得到了我國政府的充分肯定。2018年2月5日，教育部印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》提出，探索信息技術在眾創(chuàng)空間、跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等教育教學新模式中的應用。STEAM教育引入基礎教育師資培訓，打造優(yōu)質(zhì)的培訓資源、推動教師教育培訓與創(chuàng)新實踐的相互滲透融合，尊重學習者的個性和意愿，體現(xiàn)以人為本，促進了基礎教育師資培訓的改革與創(chuàng)新。

2 STEAM教育驅(qū)動下基礎教育師資培訓改革的困境

對于中小學STEAM教育而言，該課程的專業(yè)教師非常缺乏，多為兼任教師進行教學。例如，Arts藝術類教師以及Mathematics數(shù)學教師尚能基本滿足需求，Science科學一般由物理或者化學師范專業(yè)背景的教師任教。然而對于Technology和Engineering這些課程，教師更為短缺[3]。充足優(yōu)質(zhì)的教師資源是正常發(fā)展教育教學的保證，在傳統(tǒng)教育模式下，中小學教學采用課程分科制，比如，語文課程由中文相關專業(yè)的師范畢業(yè)生擔任，教師的跨學科素養(yǎng)匱乏。課題在某三線城市的中小學展開隨機調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有18%左右的教師所在大學時期接觸過STEAM教育(多為青年教師)，有接近95%的教師表示愿意去了解學習STEAM教育的相關知識，60%的教師認為非常有必要在中小學課堂上實施STEAM教育，以此激發(fā)中小學學生的學習興趣，提高學習效果。然而，我國STEAM專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展的資源短缺，相關培訓項目的數(shù)量與質(zhì)量難以保證，缺乏系統(tǒng)、高效的STEAM師資培訓。另外，在師范類院校，針對STEAM教育設置的師資培訓課程和師范專業(yè)幾乎是罕見的。

3 STEAM教育驅(qū)動下基礎教育師資培訓改革的的意義

為未來培養(yǎng)創(chuàng)新應用的拔尖人才，首先要解決的是教師問題，而教師要面對的一個重要問題是，如何有效果的實施課程講解。在實際STEAM課堂教學中，教學過程不再是以教師為主體的板書、講授等傳統(tǒng)方式，更多的是設疑、引導、發(fā)散學生思維等以學生為主的新型課堂方式[4]。STEAM教育的跨學科性，靈活性、多樣性等特點都對從事義務教育教師的教學能力提出了更高的要求，因此，結合地方基礎教育資源，探索基礎義務教育階段的相關STEAM 教育的師資培訓意義重大，影響深遠。

4 STEAM教育驅(qū)動下基礎教育師資培訓效率提升的策略

STEAM教學中，教師是教學活動的組織者，學習的引路人，在教學中每個環(huán)節(jié)的問題都是綜合能力的運用，需要依托跨學科知識的融合才能解決。STEAM教師師資培訓的聚焦點，不僅在于需要關注學習內(nèi)容的廣泛性，更關鍵的在于多學科相互融合的問題。只有深入了解STEAM教育的內(nèi)涵與理念，對多學科交互課程具有較深的認知和實踐教學能力，才能在未來的教學中有效培養(yǎng)學生的處理復查問題的能力，提升學生的創(chuàng)新綜合應用能力。

4.1 增加STEAM師范生培養(yǎng)力度

STEAM教育在我國教育界是一個新型的教育模式，相關課程的設置，人才培養(yǎng)的方案，師資培訓的規(guī)劃都在嘗試和探索之中。師范類院校在學科專業(yè)設置、教學計劃上缺乏STEAM教育相關的師范生培養(yǎng)，沒有為STEAM師范生提供系統(tǒng)、專業(yè)、全面的教師培訓。某些高校的教育技術、信息技術教育等教育學科的學生簡單接觸過相關STEAM教育的一些知識，但是，他們?nèi)偃蜸TEAM專任教師還相差很遠。我國教育主管部門應督促高校增加STEAM教育的師范生培養(yǎng)力度，STEAM教育不能作為單一的學科進行人才培養(yǎng)，高校應將STEAM教育作為師范生的綜合教學能力，納入教學技能的考核評測當中。師范生在大學階段就需要形成跨學科拓展的意識，不僅注重學科知識的深度學習，而且更加關注自身的知識和技能拓展的訓練，提升創(chuàng)新和實踐能力。高校通過多種教育方式讓師范生深刻理解STEAM教育的典型特征，提升他們的獨立設計組織STEAM課程的能力，才能使他們在職業(yè)生涯中無論擔任哪一學科的教師都具備應用STEAM教育的能力。增加STEAM教育相關師范生培養(yǎng)力度，為中小學義務教育推進STEAM教學奠定人才基礎。

4.2 加強STEAM教師專業(yè)培訓實施力度

STEAM教育不是一門具體的學科，是一種新型的教學模式。教師是這種模式實施與發(fā)展的推動者，其教學能力直接制約著STEAM教育的實施效果與質(zhì)量。在義務教育階段開展STEAM教育，中小學教師應摒棄傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，注重學生主體地位，參加學校開展的STEAM課程培訓，提升自己STEAM教育綜合應用能力[5]。STEAM教師專業(yè)培訓要具有針對性，不能泛泛而談，不同教師的STEAM教育應用能力有很大差異，需滿足教師個性化、多樣化的需求。STEAM專業(yè)教師的培養(yǎng)不同于數(shù)學、生物、化學等單一學科教師培養(yǎng)。STEAM教育方向的師范生在大學階段還沒從事真正的STEAM教學工作，但是，學校需要有指向性的引導他們關注STEAM教育中的藝術、技術、工程等應用學科，更要重視自己跨學科綜合應用能力的形成。進入職場后，STEAM專業(yè)教師依然采用自學和模擬教學場景的方法，教學能力提升意義不大，需要積極探索高效的系統(tǒng)培訓項目，同時要參考多種培訓方式。例如：中小學舉辦專門針對STEAM骨干教師的培訓項目，選派優(yōu)秀教師參加STEAM教育專業(yè)認證的培訓；獲得STEAM教育專業(yè)認證后的教師幫助學校設計與實施規(guī)范的STEAM教師培訓課程，使其他教師能提升自身的STEAM教學素養(yǎng)；教育主管部門要鼓勵學校、企業(yè)開展規(guī)范性的STEAM教育培訓，并提供資助，另外，集合多方位力量建立完善的設施及資源，為STEAM教學提供充足的物質(zhì)基礎。這樣，在未來教學中，更多教師將自己的STEAM教育能力真正的應用到教學中去，獨立完成STEAM課程的設計、開發(fā)與實施。

4.3 設置全面、系統(tǒng)的STEAM師資培訓課程

目前，中小學在線上線下設置規(guī)范的STEAM師資培訓課程成為教師職業(yè)繼續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。不同學科、不同年齡的教師對STEAM教育的認知懸殊。STEAM師資培訓課程的教學大綱上應該注重內(nèi)容的難易性、階段性、可接受性與發(fā)展性，針對STEAM教育教學能力的不同設置課程，爭取最廣大的中小學教師提供可持續(xù)的成長空間[6]。在師范生的大學培養(yǎng)階段，師范院校應設置較完備的培養(yǎng)計劃和方案，致力于使師范生對STEAM教育的內(nèi)涵有具體深刻的理解和認識。在進入職場后，師范生可以正確處理STEAM教學與單一學科相互融合的關系，具備組織實施STEAM課堂教學的基本技能。在具備一定的STEAM教學經(jīng)驗后，STEAM師資培訓課程聚焦點是培養(yǎng)教師跨學科的綜合教學能力，以及課堂教學的開發(fā)、整合能力，同時，也要注重教師教學創(chuàng)新能力的提升。

4.4 完善STEAM專任教師的評價機制

傳統(tǒng)教學中，對教師教學能力的評價主要依賴于學生分數(shù)的高低，教師講授知識的教學能力，而STEAM教育的獨特性要求新型的評價機制需以學生能力培養(yǎng)為立足點，教師教學能力評定依據(jù)實際的教學過程。STEAM教育側重培養(yǎng)獨立思考、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的思維模式，提高培養(yǎng)人才的核心競爭力，能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，把這個過程的數(shù)據(jù)作為評價教師教學能力的重要依據(jù)，STEAM教育課程的評價具有長期性。這種評價方式客觀、精準分析教師STEAM教育教學的薄弱點，從而提出具有針對性提升策略與措施。在教學課程評價方面，教師的課程表現(xiàn)、知識應用、能力素質(zhì)、STEAM教育理念、跨學科的理解、課程組織與設計都是STEAM教育評價機制中重要組成部分。因此，建設完善的STEAM教學標準和教師的評價機制還有許多值得研究探討的地方。

5 結束語

STEAM 教育是信息時代下全新的教育理念，我國對該教育模式的研究還處于起步與發(fā)展的初級階段，這是一個長期的的過程。STEAM師范生的培養(yǎng)模式、STEAM專任教師的培訓形式，義務教育階段的STEAM課程設置，教師的新型評價方式都是叩待解決的問題，STEAM 師資培訓的完善和實施不是一蹴而就的事情，是一項長期、系統(tǒng)、復雜的工程，需要學校、教育主管政府部門、教育研究者的多方合作和努力。