陳芳芳，唐海軍，羅肖強

（四川文理學院 數(shù)學學院，四川 達州 635000）

一、問題提出

提高教學質(zhì)量長期以來是我國教育改革的焦點問題，高質(zhì)量的教學需要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的職前教師群體。根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》建設(shè)一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，需要“大力振興教師教育……以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系……師范生教育實踐不少于半年”。[1]師范生的教育實習工作對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)職前教師極為重要。高質(zhì)量教學要求職前教師在教育實踐中持續(xù)的學習來提升專業(yè)素養(yǎng)。

職前教師主要的實習內(nèi)容之一是對學生作業(yè)的處理。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出提高課堂教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵抓手是完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，建立科學的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改與作業(yè)反饋，提高作業(yè)質(zhì)量。中央《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），其中的一個任務(wù)就是減輕學生作業(yè)負擔。[2]真正做到“減負”，需要教師具有科學的作業(yè)觀和較高的作業(yè)處理（設(shè)計、輔導(dǎo)、批改與反饋）能力。如果教師在大學畢業(yè)前的教育實習階段形成良好的作業(yè)觀，獲得較強的作業(yè)處理技能，那么對于今后教學實踐有著重要的促進作用。

職前教師有關(guān)作業(yè)觀與作業(yè)處理技能的學習，主要的途徑之一是對自身行動的反思。反思性學習是指學習者以自身已有的經(jīng)驗經(jīng)歷、行為過程或自身身心結(jié)構(gòu)為對象，以反身性的自我觀察、分析、評價、改造、修煉等方式進行學習。而實習教師作為學習者，從教師的角度定義反思性學習是指教師對自身已有的教學經(jīng)歷、經(jīng)驗的回憶、思考分析，以便改進并更好地教學。[3][4]“培養(yǎng)實習教師的反思能力已成為指導(dǎo)許多國家教師教育實習項目的主流實習觀，其基本意蘊在于將實習教師視為主動積極的學習者，能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境”。[5]在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，實習教師“能針對他們的教學或教學情境進行主動的省思探究活動，透過反思及作判斷、決定等歷程，省思自己的教學行動，并據(jù)以不斷改進自己，發(fā)展自己，提升自己”。[6]

已有相關(guān)研究較多地聚焦在實習教師如何設(shè)計教學上，很少關(guān)注他們對作業(yè)處理的反思，在反思中學習與重建教學。因此本研究著眼于數(shù)學學科，聚焦于實習教師在反思作業(yè)處理過程中的學習。研究包含三個問題：（1）在作業(yè)處理中是什么觸發(fā)了實習教師的反思性學習；（2）實習教師經(jīng)歷了怎樣的學習過程；（3）實習教師的反思性學習結(jié)果有什么變化。這些問題的回應(yīng)有助于提升師范生教育實習的質(zhì)量，并為落實“雙減”做出貢獻。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究選取了四川省某地方本科高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)7 名實習教師（分別編號T1，T2……T7）具體信息詳見表1。因為他們都是免費師范生，熱愛教育事業(yè)，都在四川省涼山州某縣頂崗實習，教育實習時間較長，對作業(yè)處理有較深的理解。7 名實習教師分散在5 所不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（分別編號S1，S2……S5，詳見表2），學校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學設(shè)備都比較為健全。由表2 可知有3 所學校的規(guī)模相當，有15 個教學班左右，學生人數(shù)800人左右。只有兩所學校規(guī)模較大，學生人數(shù)大約2000 人。由于實習學校地處川西偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源緊張，特別是教師人數(shù)嚴重不足，尤其是對于規(guī)模較小的學校，頂崗支教的教師人數(shù)將近1/4。

表1 7 位受訪者概況

表2 5 所學校概況

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究采用的方法是社會科學研究中的質(zhì)性研究。數(shù)據(jù)搜集包括研究者在實習中期、后期與實習生的3 次深入訪談，每位受訪者分別接受兩次約1 小時左右訪談，經(jīng)轉(zhuǎn)錄文本，一共獲得了7 位實習教師的案例，并通過持續(xù)比較的方式建立起實習教師通過反思對學生作業(yè)的處理獲得教學知識、作業(yè)觀改變的學習機制。

（三）數(shù)據(jù)分析

針對問題，結(jié)合理論框架，不斷分析搜集到的訪談數(shù)據(jù)，綜合歸納得到實習教師在對中學生數(shù)學作業(yè)處理實踐中的反思性學習過程，具體流程詳見圖1。

圖1 數(shù)據(jù)收集流程圖

第一步，研究者對轉(zhuǎn)錄好的文本資料“貼標簽”。明確詞語、句子以及段落的意義，并對其初步命名，確定學習起點、學習過程和學習結(jié)果。比如像“想到我的初中老師批改作業(yè)有時選擇當面批改……”這般語句就貼上“學習起點”。為了把編碼的可靠性，由另一位從事教育教學研究工作的參與者再次編碼，對有分歧的“標簽”都是通過協(xié)商討論達成一致。

第二步，對上述編碼結(jié)果初步分析，并制成表格，對每一位受訪者學習的起點、學習過程與學習結(jié)果進行完整性分析。在第一次訪談中，由于實習教師可能對某些訪談問題回答不夠準確深入，得到的主要是有關(guān)學習結(jié)果的數(shù)據(jù)，而缺少學習起點和學習過程的數(shù)據(jù)。因此需要再次對其進行補充訪談并編碼，編碼過程與第一步基本一致。

三、研究結(jié)果

（一）學習起點的類型

反思性學習的起點是指實習教師在處理作業(yè)的過程中觸發(fā)他們反思的原因。[7]通過分析深度訪談數(shù)據(jù)，可以歸納得出以下四類反思性學習起點的類型，即學生的基本學情、學科之間相互借鑒、同行之間的交流和實習教師自身因素。

1.學生學情觸發(fā)反思

對教師而言，作業(yè)設(shè)計是教學的重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過作業(yè)，教師可以了解學生對所學知識的掌握情況，進而調(diào)整教學。因此，作業(yè)也應(yīng)該根據(jù)學生的學情來設(shè)計，比如對于學業(yè)成績差距較大的班級，作業(yè)可以采用分層設(shè)計的方式。通過表3 可知，實習教師T4 在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)因為不了解學生的基礎(chǔ)，學生作業(yè)的正確率極低，隨后反思設(shè)計作業(yè)不能用老師的標準去衡量學生的基礎(chǔ)。再比如實習教師T1，通過考試分數(shù)發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)水平相差較大，因此反思自己的作業(yè)設(shè)計是否合理，作業(yè)是否根據(jù)學生的基礎(chǔ)分層以及具體怎么分層等。

表3 觸發(fā)學習起點反思詳情

2.學科借鑒引起反思

教學中要根據(jù)實際情況合理整合教學資源，不斷打破學科邊界，相互借鑒學科間的優(yōu)勢。促進學科間相互滲透、交叉，使學生在學習過程中感受不同學科領(lǐng)域的魅力，取長補短，提升學生的核心素養(yǎng)。理化生教師常設(shè)計一些實驗作業(yè)，實習教師受到其他學科教師的啟示，因此在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時也可以設(shè)計一些動手操作的作業(yè)。例如，表3 中實習教師T7 在設(shè)計對稱軸的作業(yè)時就讓學生自己動手畫或者剪出自己喜歡的軸對稱圖形。讓學生們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在作業(yè)中感受數(shù)學帶來的樂趣。

3.同行交流引發(fā)反思

同行交流不僅是一種學習方式，還是一種教育理念。教師之間相互交流切磋，分享經(jīng)驗，是提高教學能力的有效方式，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。訪談中實習教師T6 提到改變作業(yè)批改方式的想法是受到了同行老師的點撥才意識到的，該實習教師課后在與辦公室老師聊天時，有老師提到批改作業(yè)可以選擇只改正確的而不改錯誤的，既不傷害學生的自尊心又可以讓學生自己糾錯，提高糾錯能力，她想也借鑒這一作業(yè)批改方式……再比如表3 中實習教師T3 當看到語文老師批改作業(yè)給學生蓋小紅花，學生就很開心地比較自己的小紅花個數(shù)，有了學習的欲望。因此該實習教師在后期的作業(yè)批改時就不再是簡單地劃勾叉了，而是適當?shù)亟o予簡單的評語或簡筆畫。

4.實習教師自身經(jīng)驗引起發(fā)思

經(jīng)驗是指多次在實踐中得到的知識或技能，實習教師經(jīng)驗是指在以往的學習經(jīng)歷或?qū)嵺`教學經(jīng)歷（如研習、見習等）中得到的教學知識和技能。由于7 位實習教師都是免費師范生，都曾有過3周的見習經(jīng)歷。因此實習教師在頂崗實習的過程中，結(jié)合先前的經(jīng)驗，作業(yè)處理的內(nèi)容與方式就更為成熟。比如表3 中實習教師T5 在作業(yè)批改方面，既考慮小學生和初中生的身心發(fā)展特點，又具體問題具體分析，適當?shù)刈龀龈淖?。教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立起理解的觀念,首先要認識、理解自我。做一位反思型的教師也是發(fā)展自己、創(chuàng)造出一個更好的“我”的途徑之一。[7]

（二）反思學習過程的模式

教學反思不僅包括個體自我經(jīng)驗總結(jié)回顧的過程,還包括對自身教學經(jīng)驗的理論升華、遷移,也包括教師主動探究教學問題進而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學實踐的過程。[8]基于此得到三種反思學習過程模式。

1.直線型學習模式

直線型反思學習模式是實習教師在已有實習或見習的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行的嘗試實踐調(diào)節(jié)、反思改進，修正實踐，進而實現(xiàn)能力提升的反思過程。當發(fā)現(xiàn)問題后，利用先前的經(jīng)驗嘗試新的實踐，同時根據(jù)新事物的特征做出相應(yīng)的改變，從而問題解決。

圖2 直線型學習模式

比如實習教師T1 在小學見習過一周，對作業(yè)批改有了自己的方式。由于初中生的心理發(fā)展更成熟，因此批改作業(yè)用勾叉標注出來，但評語適當?shù)臏p少，以此來減輕工作量。再比如實習教師T3一直有布置實踐作業(yè)的想法，但通過嘗試實踐改變了他的想法。因為教學時間緊，任務(wù)重，實踐作業(yè)難以實施。但他仍然沒有放棄，把這實踐性思想應(yīng)用在了課堂教學中，既給學生減負了，又達到了目的。

2.螺旋型學習模式

螺旋型學習模式是針對先前經(jīng)驗不足，當遇到困難或疑惑時，實習教師主動向同行教師尋求幫助，然后嘗試著模仿其他老師，進而改變自己的教學方式，通過不斷重復(fù)這種交流—模仿—反思—修正實踐—再交流的模式螺旋式地提升教學反思能力。比如實習教師T6：“每當我遇到困難時，后來我就去詢問辦公室的其他老師。他們告訴我可以根據(jù)成績來分層布置作業(yè)，對于學困生，不要勉強，否則會引起逆反心理，討厭老師，甚至討厭這門課那么后續(xù)的教學就無法展開。接下來我就試著按照這種思路來做，似乎起了一點作用?！?/p>

圖3 螺旋型學習模式

3.回歸型學習模式

回歸型學習模式主要時針對反思學習意識不強，自我監(jiān)控能力不足的實習教師，需要外界因素的推動才能觸動反思學習。如果沒有外界環(huán)境的干擾，基本上就沒有反思學習的意識，又回到了學習的起點。在訪談的實習教師T5 曾敘述了這樣的反思性學習模式。

圖4 回歸型學習模式

T5：我個人的反思意識不強，每次都需要同行老師的提醒或者點撥才會意識到原來我也遇到過類似的問題，卻沒有想到這種改進的方法呢？然后就嘗試著去改進……而沒有這種環(huán)境因素的影響，這種意識就消退了，基本上又是按原來的方式工作，久而久之又回到了原點。

（三）作業(yè)反思學習的結(jié)果變化

1.作業(yè)觀從現(xiàn)象到本質(zhì)

（1）作業(yè)應(yīng)重質(zhì)量輕數(shù)量

“雙減”提出應(yīng)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。明確作業(yè)總量。學校要確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘。[2]作業(yè)量過大是教育部、家長、學生要求“減負”的主要原因。[9]減輕學生的作業(yè)負擔只是“雙減”的目的之一，而增強學習效果才是“雙減”的實質(zhì)而實習教師們通過半年的實踐，對應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)有了改觀，比如表4 中實習教師T3 所言，作業(yè)應(yīng)重視質(zhì)量，而不是數(shù)量。一方面，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，機械重復(fù)的作業(yè)并不能教會學生如何學習。另一方面，課后作業(yè)必須經(jīng)過教師們精心設(shè)計，提高內(nèi)在質(zhì)量。[9]

（2）作業(yè)是教師與學生交流的平臺

實習前期，實習教師們對作業(yè)認識只停留客觀認層面，認為作業(yè)僅是一教學工具，比如作業(yè)是“數(shù)學作業(yè)是由教師布置，學生自己獨立或半獨立完成了數(shù)學學習活動和內(nèi)容”，“作業(yè)是為了檢測學生當前學習階段的掌握情況以及存在的問題，幫助學生鞏固所學知識，同時也能作為改進教學的參考”。而實習后期，一部分實習教師能意識到作業(yè)還是教師與學生交流談心的平臺。教師不僅是傳道授業(yè)的解惑者，更是學生的心靈導(dǎo)師。正如表4 中實習教師T7 所感所悟。通過作業(yè)簡短的對話，可以了解學生心中所想，給他們答疑解惑，幫助他們健康成長。

表4 作業(yè)觀的反思詳情

2.作業(yè)設(shè)計從抽象到具體

（1）作業(yè)應(yīng)適當分層，體現(xiàn)個性化

作業(yè)分層是“因材施教”這一教育理念的充分體現(xiàn)。俗話說“尺有所長，寸有所短”，每個學生的學業(yè)水平不一致，一堂課下來，有的學生“吃不飽”，而有些學生卻“吃不了”。因此教師在作業(yè)設(shè)計時不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)本班學生的基礎(chǔ)適當分層。實習教師T5 在前期訪談中提到的，但不知道怎樣分層更合理有效，而通過摸索設(shè)計出一套適合本班學情的分層作業(yè)法，即學困生做一些基礎(chǔ)性的題目，中等生做能力基礎(chǔ)題和提升訓練，學優(yōu)生主要做一些突破性的題目。

此外，作業(yè)的形式要多樣性，不能局限與課本上的作業(yè)，還應(yīng)布置一些實踐性的作業(yè)，將生活實際應(yīng)用到數(shù)學作業(yè)中。實習教師T2 在設(shè)計認識圖形的作業(yè)就是讓學生用三角形、圓形、長方形、正方形等圖形拼出各種各樣的圖案。這樣不僅培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣，還培養(yǎng)了學生的審美能力、動手能力和綜合思考能力。

（2）作業(yè)應(yīng)系統(tǒng)化，不能割裂

由于數(shù)學具有嚴密的邏輯的特點，知識點之間都是相互滲透和關(guān)聯(lián)的。因此在布置作業(yè)時應(yīng)考慮前后知識之間的關(guān)系，在學習新知識時可以適當布置一些與之聯(lián)系緊密的舊知識的題目，達到溫故而知新，事半功倍的效果。[10]

不僅如此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該做到跨學科融合，沒有一門學科時完全獨立開來的，學科之間相互利用各自的優(yōu)勢，促進學生的發(fā)展。例如表5 中實習教師T4 意識到數(shù)學作業(yè)的應(yīng)用題可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，提出?shù)學問題。

表5 作業(yè)設(shè)計的反思詳情

3.作業(yè)批改從粗放到精細

作業(yè)批改是教師對學生的作業(yè)進行判斷、消化、整理、挖掘和提煉的過程。新課程改革要求教師要樹立以學生發(fā)展為根本，重視有效批改作業(yè)的理念。潛心鉆研摸索出科學合理且高效的作業(yè)批改方法和途徑。表6 中實習教師T2 在后期的訪談提到，為了將作業(yè)信息及時反饋給學生就采取了多樣化的批改方式。不僅有教師批改，還有學生的自我批改、隨堂批改和當面批改等方式，這樣既能及時掌握學生的學習情況，還充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生參與作業(yè)的做、批、改的全過程，促進學生的全面發(fā)展。

表6 作業(yè)批改的反思詳情

傳統(tǒng)的作業(yè)批改就是檢驗學生是否將老師講的知識裝進了自己的腦袋，在作業(yè)的批改方式上，只是簡單地用勾叉標注出學生的對與錯。顯然，這種作業(yè)批改方式并未讓師生的心靈進行交流，對學生情感的關(guān)注不夠。而在支教的實踐過程中，實習教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要將學生當作作業(yè)批改的“合作伙伴”，以同伴的身份引導(dǎo)學生學業(yè)發(fā)展。[11]例如實習教師T2 還會在作業(yè)后面寫上適當?shù)脑u語，如“你真棒”“加油”“別氣餒，下次一定會做得更好”……通過簡單的文字交流，讓學生體會到老師對他們的關(guān)注和關(guān)愛，從而產(chǎn)生學習的動力。

4.作業(yè)反饋注重過程評價

作業(yè)反饋是指教師將學生在完成的作業(yè)上所體現(xiàn)的學生此時所達到的學習水平、以及此時所體現(xiàn)的學習態(tài)度、學習動機等信息及時利用評語、批閱符號或是通過口頭語言的形式傳達給學生，幫助學生了解自己的真實學習情況，及時調(diào)整自己的學習計劃和方法的一個過程。[12]老師對學生的作業(yè)反饋不能只停留在答案的對錯之上，還要注重分析學生錯誤的原因，以此來調(diào)整自己的教學。實習教師T6 提到：“對于作業(yè)情況完成較差的同學，不能一味地批評，要有耐心，慢慢地指導(dǎo)并幫助學生分析問題的所在之處。是基礎(chǔ)知識沒有掌握，還是粗心大意做錯的，引導(dǎo)學生找到錯誤的根源，促進學生的發(fā)展?！?/p>

此外，作業(yè)評價還要注重學生的過程維度和心理維度，即學習習慣、方法，思維能力等。再如實習教師T7 在訪談中提到某學生的作業(yè)質(zhì)量雖不太好，但態(tài)度卻很認真，可以看到該生審題痕跡和解題思路，因此在作業(yè)評價時特別表揚了一下?？梢妼嵙暯處熌軌蛞庾R到學習過程和學習心理也是評價作業(yè)的一個指標。

四、結(jié)論和啟示

（一）研究結(jié)論

通過深度挖掘分析實習教師對作業(yè)處理的過程，獲得了實習教學時間較為充足的頂崗實習教師反思性學習的內(nèi)在機制。

1.反思性學習的起點涉及面較廣

由于實習教師角色的特殊性，他們既是教育者，又是學習者。所以反思環(huán)境也相對復(fù)雜，比如實習同伴，一線指導(dǎo)教師以及大學帶隊教師等都屬于反思環(huán)境。[13]他們對反思學習的作用也不同。比如實習同伴是從角色轉(zhuǎn)變與認同角度為之提供評價和參照形象，大學帶隊教師提供教育理論指導(dǎo)，一線指導(dǎo)教師傳授實踐教學經(jīng)驗。他們各自從不同角度為實習教師提供了反思學習的起點，即學生的基本學情、學科之間的融合、同行交流和實習教師自身的經(jīng)驗。

2.反思性學習的過程是一個復(fù)雜且動態(tài)發(fā)展的過程

反思學習的過程是一個動態(tài)的、長期發(fā)展的過程?；谒念悓W習起點產(chǎn)生了三種學習過程模式：直線型、螺旋型和回歸型學習模式，但這三種學習模式并不是靜態(tài)不變、完全獨立的。實習教師在專業(yè)成長過程中，受到環(huán)境或個人因素的影響，隨著學習者的認知、情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致反思學習過程也隨之發(fā)生變化。例如回歸型學習模式的實習教師T5，實習初期反思意識不強，學習動力不足。但經(jīng)過一段時間實踐，未來從事教師行業(yè)的意愿增強，反思學習模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。反思性學習既是陳述性知識的學習，又是程序性知識的學習，因此需要學習者頑強的反思毅力，并靈活運用反思方法。

3.實踐是促進反思性學習的有效途徑

歷史反復(fù)證明：實踐是檢驗真理的唯一標準。那么教育實習就是檢驗反思性學習效果的有力武器。實習教師的教育反思經(jīng)驗不足，尤其是實習前期，他們對教學更多的是想象。[13]因此在作業(yè)處理或者教學過程，主要通過追溯與反思自身過去的學習經(jīng)歷，選擇合適的方法應(yīng)用到教學中。而經(jīng)過一個學期的實踐教學，實習教師的反思性學習結(jié)果也發(fā)生了變化。例如在作業(yè)觀方面，作業(yè)應(yīng)重質(zhì)輕量，真正做到減負增效；作業(yè)設(shè)計應(yīng)適當分層，個性化，系統(tǒng)化，符合數(shù)學學科嚴密的邏輯性的特點；作業(yè)批改應(yīng)適當改變批改方式，注重學生情感；作業(yè)反饋注重過程性評價。

（二）啟示

研究通過深度訪談，引起了實習教師即時對于教育經(jīng)歷的反思，促使他們重構(gòu)自己的教學認知。為提升實習教師的專業(yè)發(fā)展，研究認為還需要在如下方面作出改進。

第一，創(chuàng)設(shè)反思環(huán)境-提升反思學習意識。意識的覺醒是真正的思維與反思過程的開始。實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，最主要的是讓教師具有反思和批判的意識和能力。[7]因此，創(chuàng)設(shè)適當?shù)姆此辑h(huán)境，刺激實習教師的反思學習，提升反思意識。實習期間，積極參加集體備課和評課議課等教研活動；主動與同行教師交流討論教學中遇到的困難和疑惑，拓寬實習教師的反思層次和深度。

第二，加強實習教師的反思性學習行為的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。高校方面應(yīng)嚴格落實教育實踐教學制度，進一步完善實習評價方案，適當把反思性學習作為評價指標之一。大學帶隊教師定期地開展一些理論與實踐相結(jié)合的教學研討活動，并加強反思性對話，為師范生提供反思過程方面的教學案例（教學反思日記、自傳、案例研究等）。[14]此外，對中小學校的合作指導(dǎo)教師的教學反思技巧加強培訓，使其有能力指導(dǎo)實習教師反思。

第三，實習教師應(yīng)自主加強反思理論學習，并且要做到學思并行。實習教師通過作業(yè)處理這一系統(tǒng)化地反思學習，其過程既是充滿批判與質(zhì)疑，肯定和認同，但肯定要大于否定，否則教育實習無法完成。[13]從教師專業(yè)成長來看，反思是專業(yè)成長的出發(fā)點，實質(zhì)上正是在反思性教學的基礎(chǔ)上，教師開始建構(gòu)自己的教學世界和教學風格。[15]實習教師應(yīng)不斷進行反省、評判、實踐、總結(jié)提升這一學習過程，促進教育教學經(jīng)驗的豐富和專業(yè)化水平的提高，為提升自己的就業(yè)競爭力積蓄力量。