禹 雪，趙志強，馬 萍

（1.石河子大學 師范學院/兵團教育學院，新疆 石河子 832003；2.廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

一、問題提出

2021 年4 月教育部出臺《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，對小學生作業(yè)管理提出“十條要求”，堅決扭轉家庭作業(yè)功能異化問題，全面提高教育教學質量。通知要求進一步規(guī)范教學管理，切實避免家庭作業(yè)成為學生的“第二課程”，旨在讓家庭作業(yè)回歸本位成為促進學生身心發(fā)展的工具?，F階段，在“雙減”政策下，對小學高年級學生家庭作業(yè)關注度越來越高，焦點在于如何解決“通過家庭作業(yè)提高小學高年級學生的學習能力和培養(yǎng)良好的學習習慣”這一問題，那么，優(yōu)化小學高年級學生家庭作業(yè)管理是解決此問題的金鑰匙。在小學高年級學生家庭作業(yè)中，數學科目承擔著培養(yǎng)學生抽象邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重任，隨著年齡的增長，小學高年級學生對數學的“學困”遠遠超過其他科目。更重要的是，小學數學所學習的數與代數、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計和綜合與實踐四大部分內容更易通過測量反映出小學高年級學生家庭作業(yè)管理水平?；谏鲜銮樾?，我們需要對現實中教育問題進行思考：小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理的現狀如何？人口學變量對數學家庭作業(yè)管理是否存在差異？哪些因素對其產生影響？這些問題在急需回應的同時也為本研究提供了切入點。

關于家庭作業(yè)管理的研究主要以教育管理方向的學者為主在進行探討，由于國內學者普遍認為“管理”是上級對下級、他人對自己的指導，所以從管理主體來看，主要分為教師對學生家庭作業(yè)管理、家長對學生家庭作業(yè)管理以及學校管理者對教師管理學生家庭作業(yè)的管理。其中，李晶晶認為“教師設計和評價作業(yè)效率較低，且教師之間缺乏溝通導致學生作業(yè)總量過大，學校沒有建立針對學生家庭作業(yè)的有效管理制度和對教師作業(yè)工作方面的支持和監(jiān)督，家校合作不密切導致家庭教育與學校教育脫節(jié)”。[1]彭丹紅認為“家庭作業(yè)管理是一個整體性、宏觀性的概念，包含家庭作業(yè)目的管理、分配管理、內容管理、評價管理及各參與主體的責任”。[2]反觀國外相關研究，以最早提出家庭作業(yè)管理概念的Xu J 和Corno（1998）最具代表性。該研究最早源于對6 名三年級學生及家長和老師進行的質性研究，“當學生做作業(yè)時，他們主要使用環(huán)境管理、時間管理、動機管理、情緒管理和分心處理這五種行為策略來進行自我調節(jié)，因此，他們認為家庭作業(yè)管理應是以學生為管理主體，將作業(yè)管理定義為學生在做作業(yè)時采取的監(jiān)督策略”。[3]國內學者杜紅芹延續(xù)了這一概念，通過分析得出“初中生在不同維度上存在不同差異，家庭作業(yè)管理在家庭作業(yè)目的和努力之間起中介作用”。[4]隨后，涂夢璐對數困生進行調查，“發(fā)現數困生和數優(yōu)生在家庭作業(yè)管理上存在明顯差異，數學家庭作業(yè)管理與數學成績呈顯著正相關，進而探討了相關影響因素對家庭作業(yè)管理的作用”。[5]普露溪研究了父母支持和教師參與對初中數困生家庭作業(yè)管理的影響，認為“初中數困生家庭作業(yè)的父母支持和教師參與總體處于中等偏下水平，初中數困生家庭作業(yè)管理與家庭作業(yè)自我效能感、學生數學學業(yè)成績、教師參與及父母支持均呈顯著正相關，且家庭作業(yè)自我效能感在其中產生部分中介作用”。[6]

綜合已有成果，在研究對象上，更多的是圍繞學校、教師、家長以及學生等多個主體進行家庭作業(yè)管理研究，研究主體過于寬泛。而且本研究認為家庭作業(yè)管理應該是一種“平行管理”，認同Xu.J 等學者對家庭作業(yè)管理概念的界定即學生自主管理家庭作業(yè)。在研究方法上，更多的是運用質性方法對小學生家庭作業(yè)管理展開研究，鮮有學者運用實證方法對小學生家庭作業(yè)管理的現狀、影響因素進行分析。鑒于此，研究本著“減輕寫作業(yè)負擔、改善寫作業(yè)積弊、培養(yǎng)寫作業(yè)習慣”的原則，立足于單個管理主體即學生，以W 市小學高年級學生為例，對數學家庭作業(yè)管理的現狀、差異性、影響因素等方面展開深入、細致的研究，以達到了解家庭作業(yè)管理基本維度和探究家庭作業(yè)管理主要成因的目的。

二、研究設計

（一）問卷對象

本研究選取W 市小學五、六年級學生為調查對象，收回紙質問卷796 份，電子問卷722 份，問卷回收整體質量良好，具體如表1 所示。

表1 調查對象基本情況（n=1518）

本研究中以人口學變量為自變量，包括不同區(qū)域學校、年級、性別、是否獨生、成績分組，其中，數學成績設置為三類：低分組、中分組和高分組，劃分成績的標準為0～60 分為低分組、61～80 分為中分組、81～100 分為高分組。從學校類型來看，農村小學生962 人，市區(qū)小學生556 人。從不同年級來看，五年級小學生745 人，六年級小學生733 人。從不同性別來看，女生819 人，男生699 人。從是否獨生來看，獨生子女671 人，非獨生子女847人。從成績分組來看，高分組691 人，中分組533人，低分組294 人。

（二）研究工具

學界關于家庭作業(yè)管理的研究較少，目前應用較多的是Xu.J 與Yang F[7]等學者編制的《家庭作業(yè)管理量表》。通過專家咨詢、發(fā)放預測問卷、進一步修正問卷等操作，最終將量表調整為6 個維度，分別是環(huán)境管理、時間管理、動機管理、情緒管理、處理分心和反饋管理。通過分析，量表總體克倫巴赫系數為0.919，各維度克倫巴赫系數分別為0.899、0.865、0.877、0.896、0.848；KMO 系數為0.874，在1%水平下顯著，且因子載荷量為80.55%，表明家庭作業(yè)管理量表總體表現良好。

三、實證調查與分析

（一）共同方法變異分析

由于在問卷發(fā)放時，容易受到同樣的數據來源、被試者、量表語境等因素的多重影響，使得預測變量與實際變量之間存在系統(tǒng)誤差，需要對原始數據進行共同方法變異分析。本研究采用驗證性因子法對25 個題目進行檢驗，結果顯示X2/df=26.012、AGFI=0.710、NFI=0.668、RMR=0.323、TLI=0.676、GFI=0.642、CFI=0.596、RMSEA=0.23，擬合指標呈現的效果較好，表明現有數據的共同方法變異影響較小，可以對其進一步分析。

（二）小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理的現狀分析

在正式問卷調查中，除處理分心維度5 個題目之外，其余維度各有4 個題目，具體情況見表2 所示。通過分析各題目均值可知，W 市小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理總體處于中上等水平。

表2 小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理的各維均值

從各維度均值來看，環(huán)境管理、時間管理、處理分心得分均大于4 分，由大到小依次是環(huán)境管理、處理分心、時間管理，可以認為小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理中的環(huán)境管理、時間管理、處理分心表現較為良好。動機管理得分最低，僅為3.531，表明小學高年級學生在數學家庭作業(yè)管理中的動機管理水平相對較低。情緒管理和反饋管理得分分別為3.772 和3.760，也均處于中等水平。

（三）小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理差異性分析

為探究小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理在不同區(qū)域學校、年級、性別、是否獨生、成績的差異，因此進行獨立樣本T 檢驗、單因素方差分析對不同變量進行差異性分析，研究小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理在不同變量之間是否存在顯著差異，結果如表3 所示。

表3 小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理的差異情況

在環(huán)境管理中，市區(qū)小學的環(huán)境管理水平顯著高于農村小學（T=4.329，P＜0.01）。女生的環(huán)境管理水平顯著高于男生（T=2.485，P＜0.10）。獨生子女的環(huán)境管理水平顯著高于非獨生子女（T=2.758，P＜0.05）。成績分組方面，高分組小學生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=6.670，P＜0.01）。在時間管理中，市區(qū)小學的時間管理水平顯著高于農村小學（T=4.102，P＜0.01）。女生的時間管理水平顯著高于男生（T=2.672，P＜0.05）。成績分組方面，高分組小學生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=9.282，P＜0.01）。在動機管理中，市區(qū)小學的動機管理水平顯著高于農村小學（T=3.190，P＜0.01）。成績分組方面，高分組小學生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=4.092，P＜0.01）。在情緒管理中，市區(qū)小學的情緒管理水平顯著高于農村小學（T=2.430，P＜0.10）。成績分組方面，高分組小學生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=5.132，P＜0.01）。在處理分心中，市區(qū)小學的處理分心水平顯著高于農村小學（T=2.471，P＜0.10）。成績分組方面，高分組小學生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=3.974，P＜0.01）。在反饋管理中，市區(qū)小學的反饋管理水平顯著高于農村小學（T=2.284，P＜0.10）。五年級學生顯著高于六年級學生（T=2.553，P＜0.05）。女生的反饋管理水平顯著高于男生（T=2.477，P＜0.10）。成績分組方面，高分組小學生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=6.832，P＜0.01）。

四、影響因素分析

在小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理中，動機管理、情緒管理和反饋管理更容易受到學生的內部心理活動的影響，環(huán)境管理、時間管理和處理分心似乎更容易受到外部生活空間的影響。根據勒溫場動力理論，“動機行為是由‘心理生活空間’決定，由內部的‘心理場’和外部的‘環(huán)境場’共同組成”。[8]本研究將受到學生內部心理活動影響的動機管理、情緒管理和反饋管理等維度歸屬于“心理場”的作用范圍，將受到外部生活空間影響的時間管理、環(huán)境管理和處理分心歸屬于“環(huán)境場”的作用范圍。

（一）“心理場”相關的影響因素

1.學業(yè)動機

Weiner 等人在成敗歸因理論中指出，“動機本身具有激勵作用，而特定的動機可以把人的需要轉化為現實，它可以指導個人的行為向著目標前進，并在這個過程中及時調整和修改，最終實現目標”。[9]從表4 可知，57.05%的小學高年級學生寫數學家庭作業(yè)的動機是為了考大學，18.25%的小學高年級學生寫數學家庭作業(yè)的動機是為了個人興趣，僅有8.10%的小學高年級學生是跟隨大流，表明大部分小學高年級學生是源于學業(yè)成就動機刺激，產生學習數學的內驅力，促使自己朝著預定的目標努力，從而在平時能夠主動完成數學家庭作業(yè)。反映了學業(yè)動機是影響動機管理的主要因素。

表4 你寫數學家庭作業(yè)的動機是什么?

2.學習專注力

在已有研究中得知，“小學高年級學生數學家庭作業(yè)效果的優(yōu)劣與成績高低，與該生的專注力和自制力存在密切關系”。[10]專注力強的學生，對于外界突然出現的誘惑不輕易動搖，能夠保持穩(wěn)定繼續(xù)進行家庭作業(yè)管理。從表5 可知，56.85%的小學高年級學生會專心寫作業(yè)，僅有21.41%的學生應付完作業(yè)去玩，表明大部分小學高年級學生對于突然出現的誘惑能夠自行抵制，學習專注力較強。這也反映了學生專注力是影響處理分心的主要因素。

表5 寫數學家庭作業(yè)時有同學找你玩怎么辦?

3.反饋效率

有研究認為，“從小學高年級學生的數學學習來看，教師與學生之間的解題探究與交流帶給學生的是無窮的動力和成就感，但單方面的交流其效果就大打折扣”。[11]由表6 可知，43.15%的小學高年級學生喜歡老師批改數學家庭作業(yè)和等待老師的講解，但其中更多的是等待教師單方面?zhèn)魇跀祵W信息，并不重視師生之間的雙向交流數學信息，這或許是造成小學高年級學生反饋管理表現不佳的原因。

表6 數學家庭作業(yè)上遇到錯題你怎么辦?

（二）“環(huán)境場”相關的影響因素

1.教師作業(yè)管理風格

不同教師有不同的作業(yè)管理風格。教師作業(yè)管理風格，大致分為嚴格型、常規(guī)型和寬松型。由表7可知，45.85%的小學高年級學生認為數學教師嚴格型的作業(yè)管理風格，對學生的學習成績有積極的作用，且家庭作業(yè)完成的比例較高，僅有11.66%的小學高年級學生選擇寬松型。由于嚴格型的數學教師對待數學課堂講授知識嚴謹認真、對學生的數學家庭作業(yè)認真負責。因此，學生在嚴格型數學教師的培養(yǎng)下，無論出于何種目的，其最終達到的效果都是數學家庭作業(yè)的完成效果較好、數學知識的掌握程度較高以及數學成績的普遍提升。

表7 數學教師哪種作業(yè)管理風格比較好？

2.家庭成員行為

Katz 等人認為“家庭成員行為會對小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理產生影響”，[12]本研究嘗試對其進行驗證。如表8 所示，52.64%的小學高年級學生表示在寫數學作業(yè)時家庭成員會做不影響我的事情，22.99%的小學高年級學生表示家庭成員會輔導我寫作業(yè)，僅有13.24%和6.39%的小學高年級學生表示會影響到我，比如家庭成員吵架和玩手機等?？梢姡诃h(huán)境管理方面，家庭成員對小學高年級學生寫數學家庭作業(yè)比較重視，盡量營造安靜或者有利的學習環(huán)境，而影響小學高年級學生寫數學家庭作業(yè)的家庭成員行為主要是吵鬧等方面。

表8 你寫數學家庭作業(yè)時家庭成員在做什么?

五、結論與討論

（一）研究結論

本研究運用問卷調查法實證分析了W 市小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理現狀，探究了人口學變量對其差異性及主要影響因素，得出以下結論：

1.家庭作業(yè)管理基本維度可以確定為環(huán)境管理、時間管理、情緒管理、動機管理、處理分心和反饋管理。在W 市小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理調查中，總體處于中上等水平，其中在環(huán)境管理、處理分心、時間管理維度上的表現優(yōu)于情緒管理、反饋管理和動機管理。

2.在環(huán)境管理中，學校區(qū)域、性別、是否獨生、成績分組方面均存在顯著性差異。在時間管理中，學校區(qū)域、性別、成績分組方面均存在顯著性差異。在動機管理中，學校區(qū)域、成績分組方面均存在顯著性差異。在情緒管理中，學校區(qū)域、成績分組方面均存在顯著性差異。在處理分心中，學校區(qū)域、成績分組方面均存在顯著性差異。在反饋管理中，學校區(qū)域、年級、性別、成績分組方面均存在顯著性差異。

3.學業(yè)動機、學習專注力、反饋效率、教師作業(yè)管理風格、家庭成員行為或可成為影響小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理的主要因素。其中，前三項是學生自身“心理場”產生的影響因素，后兩項是由教師和家長分別產生的“環(huán)境場”影響因素。

（二）相關討論

1.現狀討論

從各題目均值分析中，環(huán)境管理的各題目得分較高，原因可能是上述題目是小學高年級學生能夠意識到或習以為常的學習習慣，并且環(huán)境管理對比其他管理要容易操作，這是一項不耗費過多智力思考便可完成的任務。時間管理中，“計劃寫作業(yè)順序”和“按規(guī)定時間完成”得分低于4 分，可能由于小學生在這一年齡階段的自主計劃、自我調控水平較低導致計劃時間和監(jiān)控時間能力有所欠缺。處理分心中，“寫作業(yè)時玩手機”“寫作業(yè)時玩物品”“寫作業(yè)時閑聊”得分均大于4 分，說明小學高年級學生在排除此類干擾方面意識很明確。動機管理中，各題目均未達到4 分，表明小學生主觀自發(fā)地寫數學家庭作業(yè)的想法較低，當遇到數學難題時，解題思路和解題技巧方面的能力不足。情緒管理中，“不會因為錯誤而煩惱”得分較低，表明小學高年級學生在寫數學家庭作業(yè)時受困于先前過錯而產生煩惱，并且“鼓勵自己”得分為3.757，也表明小學高年級學生不善于給自己加油鼓勁，信心不足，需要提高情緒調節(jié)能力。反饋管理中，各題目均未達到4分，且“經常復習錯題”得分最低，表明小學高年級學生對錯題的重視程度和及時反饋的認識不足。然而，在遇到分式方程、證明全等三角形等中等難度的數學問題時，及時與老師溝通反饋，找出自己的薄弱點、困惑點，從而提高中下等水平學生的數學成績?？傮w看來，小學高年級學生的動機管理、反饋管理、情緒管理表現一般，對尋求積極策略解決問題、重視錯題并復習錯題和調整不良情緒帶來的負面影響方面的能力還有待提升，可能由于小學高年級學生的身心發(fā)育還不成熟，對于學習主動性、情緒調控和與雙邊交流等“心理場”方面的能力較弱，而環(huán)境管理、處理分心、時間管理表現較好，可能是對于安排適宜環(huán)境、清除環(huán)境障礙、完成作業(yè)周期等“環(huán)境場”等方面的能力較強。

2.差異性討論

小學高年級學生數學家庭作業(yè)管理中各維度在學校區(qū)位、年級、性別、數學成績和是否獨生之間均存在部分顯著性差異。在學校區(qū)位中，市區(qū)小學高年級學生在主動清除環(huán)境障礙、合理計劃與有效分配家庭作業(yè)時間、自覺自主完成數學家庭作業(yè)方面表現較好，而農村小學高年級學生在此稍有欠缺。在成績分組中，高分段組的小學高年級學生比中分段組、低分段組的學生表現優(yōu)異，主要體現在動機管理、情緒管理和反饋管理方面，低分段組的小學生需要加強自我管理。在性別中，女生在時間管理方面優(yōu)于男生，這表明女生的時間管理能力比男生表現優(yōu)秀，男生則要注重培養(yǎng)自己的時間管理能力。在是否獨生中，獨生子女家庭的學生在環(huán)境管理上優(yōu)于非獨生子女家庭的學生，可見非獨生子女家庭的學生在環(huán)境管理方面的能力稍有遜色。

3.影響因素討論

通過研究可知，影響小學高年級數學家庭作業(yè)管理的因素主要包括學業(yè)動機、學習專注力、反饋效率、教師作業(yè)管理風格和家庭成員行為。其中，學業(yè)動機方面，大部分學生有“考大學”的學業(yè)動機，促使其內部心理產生變化從而影響動機管理水平，那么對于難度較大的比例問題、奧數應用等內容，可以通過樹立長遠學業(yè)目標產生學業(yè)動機，從而提高動機管理水平，將實現學業(yè)目標轉化到日常寫數學家庭作業(yè)中，不輕易放棄解決此類難題的信心。教師管理風格方面，學生認為數學教師嚴格型的作業(yè)管理風格，對學生的學習成績有正向影響，教師在家庭作業(yè)管理中要嚴格管理，在完成數學家庭作業(yè)的基礎上要保證完成數學家庭作業(yè)的質量，但要注意個人情緒和嚴格要求的區(qū)別，做到寬嚴相濟，防止向單邊方向發(fā)展。家庭成員行為方面，家庭作業(yè)管理的效果隨著家庭成員行為的復雜化而降低，尤其是在學生思考如何解決數學難題的情景下，家庭成員要營造促進小學高年級學生安靜思考、獨立學習的氛圍。同時可以以合作伙伴的角色介入問題解決的過程，讓學生了解到家長對家庭作業(yè)的態(tài)度，不斷培養(yǎng)學生的正面情緒。