梁廣成

(平頂山學院 新聞與傳播學院，河南 平頂山 467036)

“創(chuàng)客”是從英文單詞“Maker”延伸而來的，具體指以創(chuàng)新為核心并將其努力變現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)者。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代背景下，為向社會輸送高水平創(chuàng)新型人才，高校開始推動創(chuàng)客教育，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其通過發(fā)掘大學生興趣愛好，以參與科研項目的形式，借助信息化、數(shù)字化、智能化工具，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、獨立探究的能力和創(chuàng)新能力的一種新式教育。從廣義角度出發(fā)，創(chuàng)客教育是順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的教育理念；從狹義層次理解，創(chuàng)客教育是高等院校為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種實踐教學模式。

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是國家根本發(fā)展力，創(chuàng)新型人才是推動社會進步的關鍵?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》以現(xiàn)階段教育領域存在的焦點問題為出發(fā)點，注重部署了一系列人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務。這一戰(zhàn)略任務與李克強總理推動的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”遙相呼應，創(chuàng)新教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的主體與目的，創(chuàng)客教育便是教育現(xiàn)代化背景下落實并實現(xiàn)創(chuàng)新教育的具體方法與途徑[1]。在2015年政府工作報告中，“創(chuàng)客”一詞被首次提及。自此，地方政府及國內(nèi)各層次高校開始推動創(chuàng)客教育建設。隨后國家先后發(fā)布了一系列創(chuàng)客教育相關文件，在政策支持下，我國正式進入全民創(chuàng)新的創(chuàng)客時代。

在信息化時代背景下，研究我國高校創(chuàng)客教育的實踐性探索經(jīng)驗，分析創(chuàng)客教育融入高校的影響因素與現(xiàn)實困境并提出相應的應對舉措，對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校創(chuàng)客教育的實踐性探索

2015年至今，國家與高校都在不斷進行創(chuàng)客教育的實踐性探索。從創(chuàng)客教育的政策變遷角度而言，創(chuàng)客教育在我國是一個“自下向上”的發(fā)展過程，是由民間推動逐步到官方認可。從高校角度出發(fā)，清華大學、同濟大學等知名高校已經(jīng)創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)團隊或社團，創(chuàng)客教育在高校整體范圍內(nèi)得到發(fā)展壯大。從創(chuàng)客教育整體發(fā)展態(tài)勢而言，創(chuàng)客教育響應了國家人才強國戰(zhàn)略與國家“雙一流”計劃，呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展態(tài)勢。

(一)近五年創(chuàng)客教育的政策變遷

從2015年起，創(chuàng)客教育開始受到政府關注，隨后一系列政策陸續(xù)出臺。通過整合近五年來有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及對創(chuàng)客具有影響力的政策，可以看出創(chuàng)客教育在國內(nèi)的發(fā)展歷程以及其價值的變遷。詳情如下表1：

從上述表格可以看出，國家非常重視創(chuàng)客教育，教育部連續(xù)四年發(fā)布相關政策、措施，2021年更是以國務院辦公廳的名義發(fā)布了指導意見。從內(nèi)容上來看，逐步深化與完善，體現(xiàn)了國家對創(chuàng)客教育認知、課程內(nèi)容設置等方面的逐步深化；從價值上來看，從開始就關注到“國家標準”的頒布實施，充分體現(xiàn)了國家對創(chuàng)客教育的高度重視與認識的加深，更與信息時代的發(fā)展變化高度契合，是社會進步的縮影。

表1 近年來創(chuàng)客教育的政策變遷

(二)創(chuàng)客教育在高校的實踐性探索特征分析

高校自身發(fā)展需要在政府鼓勵下，在教學中融入創(chuàng)客文化，不斷變革教學模式?，F(xiàn)階段，創(chuàng)客俱樂部、創(chuàng)客大賽以及創(chuàng)客實驗室等形式成為高等院校創(chuàng)客教育的主要演變路徑[2]。我國高校創(chuàng)客教育雖然起步較晚，但整體發(fā)展態(tài)勢良好，呈現(xiàn)出以下特征：

1.部分高校引領發(fā)展。我國高校在不斷探索創(chuàng)客教育發(fā)展路徑，其中清華大學的i.Center創(chuàng)客空間、同濟大學的Fab.Lab“開放夜”及溫州大學的創(chuàng)客論壇最為矚目。2017年底，教育部認定南京大學等全國16所高校及2家企業(yè)為首批掛牌中美青年創(chuàng)客交流單位，明確彰顯我國新時代發(fā)展對創(chuàng)新教育的需求，為高等院校經(jīng)濟價值發(fā)揮提供可為空間。具體以清華大學i.Center創(chuàng)客空間為例：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，清華學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面積極性持續(xù)提升，i.Center創(chuàng)客空間的創(chuàng)建表明清華大學的創(chuàng)新教育教學資源重新整合。其中的“i”包括多層含義，指i.Center面向?qū)W生提供工業(yè)級(industry-level)的技術孵化條件，鼓勵學生創(chuàng)新(innovation)，開展國際化(international)、學科交叉(inter-disciplinary)、資源整合(integration)的協(xié)作，更強化學生的自主性(i)。i.Center率先引入“駐校創(chuàng)客模式”并建設了創(chuàng)客活動室，成為清華創(chuàng)客空間社團等學生團隊鐘愛的活動場地。

2.創(chuàng)客教育發(fā)展迅速，類型呈多元化趨勢。自2014年開始，高等院校創(chuàng)客教育建設快速推動，各式各樣的教育機構不斷設立，豐富多樣的比賽與會議層出不窮。從《中國創(chuàng)客教育藍皮書2020》中公布的數(shù)據(jù)充分說明了這一情況。盡管當前國內(nèi)各大高校開始進行創(chuàng)客平臺建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造優(yōu)質(zhì)空間，但是地區(qū)差異巨大。綜合分析各區(qū)域的發(fā)展條件，每個區(qū)域有各自區(qū)域創(chuàng)客教育的發(fā)展優(yōu)勢。一線城市和東部地區(qū)，因為經(jīng)濟發(fā)達、科技領先、政府支持、國際化發(fā)展程度高、各高校聚集大量創(chuàng)客人才；東北和中部地區(qū)，則表現(xiàn)為工程類創(chuàng)客較多；西部地區(qū)相較于其他地區(qū)較為薄弱的現(xiàn)狀[3]。現(xiàn)階段，我國大部分高校基本建成諸如創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、微創(chuàng)空間等形式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大學生能夠借此進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并且高?？梢砸劳衅脚_舉辦創(chuàng)新產(chǎn)品設計、創(chuàng)業(yè)策略評選等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，為創(chuàng)客教育提供多種平臺和多元渠道。

3.高校創(chuàng)客教育模式趨近成熟。在不斷摸索與挖掘過程中，高校創(chuàng)客教育得到迅速發(fā)展，已經(jīng)形成了多樣化的發(fā)展模式，比如實驗室教育模式、基于社團選修課的教育模式。創(chuàng)客教育實驗室教育模式是清華大學服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所研發(fā)的教育模式，實驗室的教育理念是培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)問題的能力。實驗室教育模式目前發(fā)展成熟，具有完備豐富的研究方向，比如K12教育、創(chuàng)客教育課程設計開發(fā)、教學理論研究等[4]。創(chuàng)客教育實驗室教學是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的教學模式，其核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及自主思維等，極大豐富了高校雙創(chuàng)教育內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，是推動?chuàng)客教育發(fā)展的有效方法。而一些地方高校則結合本地實際和校情，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為學?！叭瞬排囵B(yǎng)”的重要組成部分，逐漸形成以“校企合作、項目驅(qū)動、建設微創(chuàng)空間”等，基于創(chuàng)客教育與專業(yè)教育緊密結合、師生聯(lián)動、促進教育科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)客教育模式。

二、高校創(chuàng)客教育發(fā)展面臨的困境

現(xiàn)階段，我國高等院校在創(chuàng)客教育建設方面收獲一定成果，但仍需以發(fā)展的眼光繼續(xù)探索創(chuàng)客教育發(fā)展路徑。深入分析當前高校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育仍在課程安排、師資建設以及意識培養(yǎng)等方面存在不足。

(一)創(chuàng)新意識缺乏，導致創(chuàng)客教育后勁不足

對于高校師生來說，創(chuàng)客教育屬于新鮮事物，雖然高校已經(jīng)著手推動了創(chuàng)客教育改革，但在高校專業(yè)教育思維影響下，創(chuàng)客教育仍被視為是一種小眾教育理念，即僅需對部分學有余力的優(yōu)秀學生開放，對于創(chuàng)客教育的開展采取保守態(tài)度，仍舊選擇傳統(tǒng)教學方式[5]。高校教師只是按要求完成課程目標和學校下達的各項指標，甚至部分教師認為只需教會學生熟練使用相關軟件即可，忽視創(chuàng)客教育的本質(zhì)內(nèi)涵，并未明晰創(chuàng)客教育的核心價值，這使得其教育活動無法充分發(fā)揮指導功能。究其原因如下：一是創(chuàng)新意識缺失會導致大學生“隨大流”，進入創(chuàng)客空間后沒有明確的創(chuàng)意方向與目標，在進行具體的創(chuàng)意實踐時容易意志不堅定；二是由于對創(chuàng)客教育與創(chuàng)客空間的目的認識不足，導致大學生加入創(chuàng)客空間時忽視自己創(chuàng)新思維的訓練及實踐能力的培養(yǎng)，注意力分散，特別注重創(chuàng)業(yè)實踐開展而輕視創(chuàng)意的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)客師資缺乏，導致創(chuàng)客教育推動力不足

作為順應時代發(fā)展的嶄新教育模式，創(chuàng)客教育需要優(yōu)質(zhì)的教師隊伍做人才支撐，創(chuàng)客教師的質(zhì)量是促使創(chuàng)客教育持續(xù)發(fā)展的基礎力量?，F(xiàn)階段，其突出表現(xiàn)就是創(chuàng)客師資大部分由輔導員等兼職，他們成為了創(chuàng)客教育主力軍。

國內(nèi)各個高校開展創(chuàng)客教育面臨的最大阻礙即創(chuàng)客師資缺乏，主要原因有以下幾點：首先，創(chuàng)客教育對師資的要求很高。創(chuàng)客教育要求高校創(chuàng)客教師不僅要具備多學科的基礎理論知識、對新事物的敏銳洞察力及過硬的綜合素質(zhì)，還需掌握相關軟件設施的操作功能。而由于高校傳統(tǒng)的學術圈禁錮，很多教師在某一學科專業(yè)領域成就很高，但跨學科綜合素質(zhì)比較低。其次，創(chuàng)客師資的來源單一。創(chuàng)客教師主要源于高校原有的教師，校內(nèi)教師雖然經(jīng)驗豐富，但教學模式單一，這與創(chuàng)客教育要求的形式多樣、注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式背道而馳。同時，高校教師往往為各領域頂尖精英，對體系內(nèi)知識理論認知深刻，其關注的重點和感興趣的地方也是自己的專業(yè)知識，對創(chuàng)客教育認知不足，導致在面對創(chuàng)客教育這一“外來物”時采取保守的態(tài)度。此外，創(chuàng)客教育的推動與發(fā)展必須有相關領域教師支撐，但部分高校為了節(jié)約成本，選擇校內(nèi)教師作為培訓講師，導致創(chuàng)客教師培訓效果不佳，無法有效補充教師隊伍。

(三)創(chuàng)客課程缺乏，導致創(chuàng)客教育發(fā)展載體短缺

高校創(chuàng)客教育的主推手是創(chuàng)客課程。創(chuàng)客教育在快速發(fā)展的同時面臨的挑戰(zhàn)之一，即創(chuàng)客課程無法滿足創(chuàng)客需求與創(chuàng)客文化發(fā)展的問題[6]。在創(chuàng)客運動的推動下，高校雖然已經(jīng)開始設置創(chuàng)客教育相關課程，但僅僅是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的通識教育傳播，更多的是創(chuàng)業(yè)課程的教育，而非創(chuàng)客課程。就“創(chuàng)客”和“創(chuàng)業(yè)者”而言，創(chuàng)客意在創(chuàng)意的實現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)者更多地考慮產(chǎn)品的商業(yè)價值，而產(chǎn)品并不一定是創(chuàng)意產(chǎn)品。

創(chuàng)客教育課程設置缺乏的主要原因是：一是創(chuàng)客課程的課程目標不明確，是培養(yǎng)“創(chuàng)意”人才還是“創(chuàng)業(yè)”人才？“授人以魚不如授人以漁。”當前高校已有的課程目標過分注重結果，偏重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育，但是忽略對學生方法性、過程性培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)客型人才。二是創(chuàng)客課程教學方式方法偏于簡單。目前高校創(chuàng)客教育課程開展的形式主要包括小組討論、基地實踐、團隊合作等，缺乏發(fā)散性思維、創(chuàng)意等要素，大學生很難進行深層次學習，更無法在此基礎上形成具有個性特征的創(chuàng)意。三是創(chuàng)客課程評價機制缺失。目前，高校課程評價仍簡單以成績導向，忽視過程性評價。

(四)創(chuàng)客空間缺乏，導致創(chuàng)客教育發(fā)展平臺欠缺

創(chuàng)客空間也稱為hacker spaces或fab labs，是專門為高校大學生創(chuàng)客提供聚會、社交、展開創(chuàng)意合作、分享創(chuàng)意資源的平臺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)客教育，高度重視STEM跨學科交流。因此，創(chuàng)客空間的構建是促使創(chuàng)客教育發(fā)展、創(chuàng)客文化培養(yǎng)以及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要平臺。目前，許多高校建立了創(chuàng)客空間，但由于高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度及自身資源配置水平有限，導致各高校創(chuàng)客空間建設水平與運用狀況參差不齊[7]。

當前高校創(chuàng)客空間的不足之處表現(xiàn)為：一是創(chuàng)客空間開放性不足。創(chuàng)客空間吸引的對象主要集中于理工科，文科類學生基本不參與且很少了解，學科的限制影響高校創(chuàng)客空間的開放度。而且一般創(chuàng)客空間負責人會帶領一部分學生進行創(chuàng)客實踐活動，其他學生無法進入，管理制度的限制同樣影響高校創(chuàng)客空間的開放度。二是創(chuàng)客空間的資源配置不合理。目前，高校對于創(chuàng)客空間資源配置的方式主導權在于學校負責人，而不是以大學生創(chuàng)業(yè)項目為基準。高校進行創(chuàng)客空間資源配置劃分時，一般以科研導師的項目為基準，大學生創(chuàng)客項目不受高校重視，想要獲得資源相對來說比較難。三是創(chuàng)客空間協(xié)同建設力度不足。目前高?？鐚W科課程比較少，校內(nèi)循環(huán)共生的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)還未形成。創(chuàng)客教育的開展需要大量資源配置作為物質(zhì)保障，但高校無法為大學生創(chuàng)客提供思想交流的場所，使得創(chuàng)客教育開展成效不佳。

三、高校創(chuàng)客教育發(fā)展路徑探索

當前，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展質(zhì)量與教學效果直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動教育事業(yè)發(fā)展的新動能。

(一)以培育創(chuàng)客意識為出發(fā)點，引領創(chuàng)客教育發(fā)展

創(chuàng)客意識作為創(chuàng)客教育的核心要件，是考察高校教學模式改革、評判創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，我國高校應在教授學生學習學科文化知識的同時，更加注重培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。一方面，高校應舉辦創(chuàng)客教育相關講座或者創(chuàng)客活動，通過活動的方式拓寬創(chuàng)客教育的認知度，增強大學生對創(chuàng)客知識的認知，促使創(chuàng)客教育能夠走進學生內(nèi)心。另一方面，大學生在學習學科專業(yè)知識的同時，可以通過參與創(chuàng)客空間，積極形成創(chuàng)意，通過制作產(chǎn)品的方式促進創(chuàng)意的落地，不斷鼓勵學生建立自己的微創(chuàng)客空間，與創(chuàng)業(yè)孵化中心、社區(qū)創(chuàng)客空間等網(wǎng)絡空間形成聯(lián)動，形成多維度全方位的創(chuàng)客平臺，為學生提供全面且個性的發(fā)展選擇。創(chuàng)客意識的培養(yǎng)并不僅限于大學生，更應涵蓋于高校教師甚至相關領導。其一，高校應積極響應國家“創(chuàng)客教育發(fā)展”的政策導向，學習各地先進的創(chuàng)客教育實踐模式，將本土、本地豐富的教學資源與優(yōu)質(zhì)的辦學條件融入其中，創(chuàng)造屬于自己的創(chuàng)客教育品牌。其二，高校教師應發(fā)揮自身主觀能動性，積極參加校內(nèi)外舉辦的創(chuàng)客教育相關論壇與培訓，以更加有效地指導大學生進行創(chuàng)意實踐活動。

(二)以創(chuàng)客師資建設為內(nèi)生動力點，驅(qū)動創(chuàng)客教育發(fā)展

數(shù)字時代，審視高校現(xiàn)有的教學模式，知識傳授的中心與重心已發(fā)生改變。從傳統(tǒng)以學科知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展為中心，這對教師隊伍的綜合素質(zhì)提出更高要求，對創(chuàng)客教育的開展提出了更高的要求。因此，高校應以教師培養(yǎng)為出發(fā)點，為創(chuàng)客教育培養(yǎng)教育人才。首先，高校應積極引進創(chuàng)客教師。高校應結合自身實力，在一定范圍內(nèi)引進具備創(chuàng)客知識背景及有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)客、專家或?qū)W者，組建高水平高質(zhì)量的創(chuàng)客師資隊伍。其次，高校應加強教師培訓。高?？赏ㄟ^開展主題教育會議、教師研討會等形式，豐富創(chuàng)客教師培訓途徑，促使在職教師實現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)變、教學技能升級，更好地適應創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教師需掌握創(chuàng)客教學模式等相關信息，通過趣味性學習內(nèi)容，充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新積極性，同時依托創(chuàng)客空間，教師能夠指導學生進行具體實踐，將創(chuàng)新想法落到行動上，提升學生實踐能力。最后，高校要不斷促進高校教師從知識傳授型教師向創(chuàng)客型教師轉(zhuǎn)變，需要修訂高校教師管理制度，轉(zhuǎn)變教師定位與發(fā)展目標，合理規(guī)劃各專業(yè)教師發(fā)展路徑，逐步優(yōu)化教師隊伍結構，驅(qū)動創(chuàng)客教育發(fā)展。

(三)以課程設置為關鍵點，加快國家層面課程開發(fā)與校本課程突破

創(chuàng)客教育的核心在課程的設置。實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提便是課程體系的布設。應構建開放性、跨學科、項目化的課程體系。首先，要注重創(chuàng)客綜合課程研發(fā)。有效將經(jīng)濟學、管理學、法學、計算機科學等相關領域的知識融入創(chuàng)客教育，通過知識建構、技能互動的研究與探索，拓展學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)客的綜合能力。其次，要加快推進創(chuàng)客專創(chuàng)融合課程開發(fā)，有效將專業(yè)教育融入創(chuàng)客教育，引導學生立足于專業(yè)領域，利用所學的專業(yè)知識和技能培育創(chuàng)客意識、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)項目；最后創(chuàng)客課程要以項目為樞紐，基于學生的興趣實現(xiàn)“教、學、做、創(chuàng)”一體化，構建“創(chuàng)客文化—思維訓練—創(chuàng)新產(chǎn)品或服務—項目孵化”等基本環(huán)節(jié)和要素組成的知識鏈和技能鏈。最后，高校創(chuàng)客課程應構建多層次評價體系。高校創(chuàng)客教育需要以創(chuàng)客成果、學習過程評價以及學習成績?yōu)樵u價標準，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情與活力，促使大學生創(chuàng)客將創(chuàng)意理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，深化創(chuàng)客教育發(fā)展[8]。

(四)以創(chuàng)客空間為著力點，支撐創(chuàng)客教育發(fā)展

創(chuàng)客空間是促使高校進行教育改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機遇。首先，高校要以雙創(chuàng)教育為基礎，通過資源整合實現(xiàn)創(chuàng)客空間升級。高校應結合自身辦學條件，將現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、實驗室、原有創(chuàng)客空間資源進行調(diào)整并整合、升級創(chuàng)客空間，有效提升平臺的建設質(zhì)量。其次，高校之間要實現(xiàn)資源互通、互惠共贏?！肮餐ü蚕怼毙畔⒒瘯r代提倡信息共享化，在高等教育領域依舊如此。一方面，高校創(chuàng)客教育在運營過程中應加強校內(nèi)聯(lián)系，打破學科禁錮，使創(chuàng)客資源在校內(nèi)形成循環(huán)共生的生態(tài)模式；另一方面，高校創(chuàng)客教育在運營過程中應加強校外溝通。在與校外創(chuàng)客空間或者企業(yè)溝通時刺激創(chuàng)客空間的發(fā)展活力，同時也可增強高校大學生創(chuàng)客的創(chuàng)新動力，進而提升高校的核心競爭力[9]。最后，高校要協(xié)同社會資源建設校企平臺。校企合作平臺能為創(chuàng)客提供更多實踐機會，是創(chuàng)客成果落到實處的主要途徑。企業(yè)具有將高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化并投入市場運作的現(xiàn)實資源，高?？梢越柚Ｆ蠛献髌脚_，發(fā)揮企業(yè)市場轉(zhuǎn)化功能，推動創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

(五)以學科交叉為立足點，依托國家政策，促進創(chuàng)客教育發(fā)展

我國高校發(fā)展歷來以政策為導向，如“雙一流”建設計劃、“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略舉措等。自2015年開始，教育部相繼發(fā)布諸多支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件，但是效果卻是“叫好不叫座”。同時，在大數(shù)據(jù)的今天，創(chuàng)客教育在技術應用方面也出現(xiàn)諸多阻礙。作為創(chuàng)客，需要諸多理論知識與實踐技能。創(chuàng)客教育的學科交叉特點越來越明顯，如何培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性人才成為時代命題。因此，基于學科交叉的復合型創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式就成為一種必需，這也呼應了國家“四新”人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)客人才的培養(yǎng)，本質(zhì)上基于學生學習能力的養(yǎng)成，最終培養(yǎng)成具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才。

四、結語

創(chuàng)客教育是高等教育順應時代改革的產(chǎn)物，是對國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的積極響應，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵途徑。高校作為高水平人才的直接輸送地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關乎社會發(fā)展，高校創(chuàng)客教育發(fā)展對高校自身和整個社會的發(fā)展都具有非常重要的意義。但是，囿于政策支持不足、創(chuàng)客師資缺乏、創(chuàng)客課程深度開發(fā)不足等種種原因，創(chuàng)客教育仍然需要加大研究力度，如在研究范圍上更要關注基礎薄弱院校特別是職業(yè)院校，而不能僅聚焦在北上廣等地的全國知名高校；在課程開發(fā)上，加快國家層面創(chuàng)客課程開發(fā)和基于本土的校本課程研究，方能完成時代使命。