趙艷春

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學 英語教研組，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

1 開展英文報刊閱讀教學的背景

《普通高中英語課程標準(2017 年版)》要求高中英語課程要緊扣時代脈搏，既要滿足學生文化知識的學習，又要關注他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維品質。高中教師要適應經(jīng)濟文化社會發(fā)展的新變化，利用當代科學技術進步的新成果，與時俱進，不斷更新課堂教學內(nèi)容，充實現(xiàn)有的話語體系，為學生將來適應多元化的世界，參與科技文化創(chuàng)新打下基礎[1]6。目前江蘇省普通高中使用的教材是2010年版的《牛津高中英語》，語篇話題較陳舊，內(nèi)容滯后，無法充分反映當今經(jīng)濟科學發(fā)展的新變化。

與教材相比，英文報刊的時效性強、題材新穎，與當今時代、學生的生活緊密聯(lián)系。內(nèi)容包括高中生感興趣的科技、環(huán)保、教育領域的最新發(fā)展成果，可以滿足學生不同的個性需要，促進他們的多樣性發(fā)展。在英文報刊閱讀教學中，教師要引導學生從不同的視角分析和判斷，培養(yǎng)他們的思維品質，促進他們的個性發(fā)展和能力提升。

2 思維品質的理論基礎

2.1 思維品質

思維是人類大腦的活動，是人類所獨有的用大腦反映客觀世界的形式。國內(nèi)外心理學家從不同的視角對人的思維品質進行深入的研究。朱智賢認為：“思維是人類大腦對客觀世界的本質和規(guī)律進行總結和概括的反映?！盵2]1950年，心理學家吉爾福特指出，思維活動就是人對客觀世界進行加工操作的過程，創(chuàng)造性思維是人最重要的思維品質，創(chuàng)造性思維可以激發(fā)人的發(fā)散思維，非常重要[3]。1957 年，心理學家斯米爾諾夫對思維品質進行系統(tǒng)全面的闡述，認為人的思維發(fā)展有其共同的普遍的規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性的個性特點，這種思維的個性差異體現(xiàn)在思維的深度與廣度、順序性與敏捷性、獨立性與靈活性等幾個方面[4]11。1979 年，心理學家波果斯洛夫斯基在《普通心理學》一書中對思維品質進行深入具體闡述，認為在構成人的個性品質中，思維品質即智慧品質起著至關重要的作用，它表現(xiàn)為人的智力活動的差異性和智慧能力的特殊性[5]271。

朱智賢與林崇德認為，思維發(fā)展存在不同的個體差異，思維品質是每個不同的人類個體在思維發(fā)展的過程中表現(xiàn)出的不同的智力特征，也有人稱之為思維的智力品質[2]596-608。林崇德對朱智賢的思維發(fā)展理論進行了繼承和創(chuàng)新，他指出，思維品質是人類思維的個性特征，不同的思維品質體現(xiàn)了不同的個體差異[6]。林崇德將智力理論運用到實踐中，特別注重基礎教育，促進了學生的智力發(fā)展。

2.2 思維品質的3個維度

根據(jù)《普通高中英語課程標準(2017年版)》，思維品質指人在思維活動中所表現(xiàn)出的能力和水平，具體表現(xiàn)為思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性[1]。培養(yǎng)高中生的思維品質有助于他們分析、質疑、判斷，認識世界和創(chuàng)新世界。

邏輯性思維是人在觀察事物的基礎上，進行合理的推理和判斷，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程。邏輯性思維關注現(xiàn)象背后的規(guī)律，通過人的思維活動，分析事物發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以幫助他們理清文章脈絡，了解事件發(fā)展過程，定位關鍵信息，對事物現(xiàn)象和本質都有更深入的看法。

批判性思維是人在分析推理的基礎上對事物進行合理的判斷過程。在英語報刊閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于學生對文章的思想觀點進行合理而準確的推理和判斷，明確文章的主旨。教師應重視批判性思維的培養(yǎng)，引導學生獨立思考、明辨是非。

創(chuàng)新性思維是指人們在認識事物過程中通過多角度思考和多方面探索，在認識和實踐活動中產(chǎn)生新觀點和新突破的過程。教師在閱讀教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使他們從多視角、多層次去思考、辨析、質疑，尋找解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、理論、觀點，與已有知識框架進行整合。

3 高中生英語思維品質培養(yǎng)策略

3.1 分析語篇結構，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維能力是人對客觀事物進行思考和反映的能力。在英文報刊閱讀教學中，教師可以從語言材料入手，關注語言應用于交際的實際單位，指導學生進行語篇分析。語篇分析關注語段和句子，這些句子之間語義連貫、邏輯關系緊密。通過對語篇主題和結構的分析，從語篇的整體內(nèi)容理解課文、掌握結構，讓學生在語境中進行思考，有利于學生積極主動地學習，鍛煉他們的邏輯思維能力。

在英文報刊閱讀教學中，教師可以指導學生制作思維導圖，梳理文章脈絡，總結語篇的組織模式，掌握語篇邏輯結構，弄清事件的起因、發(fā)展經(jīng)過和結果，對文章各部分的邏輯關系了然于胸。學生通過語篇分析可以在宏觀上把握文章，迅速有效地獲取重要信息。教師在指導學生分析語篇內(nèi)容時，可以根據(jù)語境猜測下文，促使學生自我思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為之后微觀內(nèi)容的理解和分析打下堅實的基礎。

3.2 提取文本信息，培養(yǎng)批判性思維

在英文報刊閱讀教學中，批判性思維有利于學生對文章的思想觀點進行合理而準確的推理和判斷，明確文章的主旨。通過培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生善于思考、敢于質疑和勇于批判的精神。

教師指導學生分析文章結構，明晰文章的脈絡之后，根據(jù)文本，巧設問題，引導學生思考文本信息，啟發(fā)他們從不同的角度進行分析，探討文章觀點。幫助學生突破固有的思維定式，從全新角度看問題，找出存疑之處并提出自己的見解。

教師還可依據(jù)閱讀文本組織一些活動，培養(yǎng)學生的批判性思維。如開展自由辯論，學生在閱讀某一語篇后，教師可以進行示范，根據(jù)閱讀材料提出論點，依據(jù)學生對該論點的理解分成正反兩方，開展自由辯論。自由辯論能夠激發(fā)學生課堂參與的積極性，點燃他們的興趣，有利于學生思維的發(fā)展。基于閱讀材料的辯論能給學生提供一定的知識背景，讓學生在短時間內(nèi)加深對所要討論話題的理解。在辯論中，學生審視對方的思考過程和觀點，進行批駁以證明自己的觀點，這個過程就是思考、批判、逐步完善的思維過程，有利于學生批判性思維的形成。

3.3 總結升華觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維能力是人們在認識事物過程中通過思考和探索，在認識和實踐活動中產(chǎn)生新觀點和新突破的能力。教師應更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式和教學風格，設計創(chuàng)新性教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質。

語言學習過程就是一個創(chuàng)新的過程。教師在指導學生認真閱讀報刊的基礎上，精心設計問題，通過分組討論和個人陳述相結合的方式，啟發(fā)學生認真思考，形成自己的觀點，并且用有力的論據(jù)來證明自己的觀點，從而在認識上有所突破，逐漸形成創(chuàng)新能力。課堂上或者課后學生可以將獲得的認知用文字記錄下來，并采用小組或者班級分享的方式多角度呈現(xiàn)他們創(chuàng)新性思維的成果。教師可以定期組織學生參加主題演講比賽、創(chuàng)新作文大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師不僅要指導學生學習課本知識，還要不斷拓寬學生的知識面，思維的創(chuàng)新必須有大量的知識儲備。教師可以介紹一些與主題相關的背景知識，推薦一些符合他們認知能力發(fā)展水平、與所學課文相關的課外書籍，豐富學生的文化知識體系，開闊學生的視野，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維打下堅實的基礎。

4 結束語

英文報刊閱讀教學作為英語教學的有益補充，具有生活性和時代性，反映了社會的發(fā)展變化，可以激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，在日常教學中，教師要充分利用英語報刊，提升學生的思維品質，促進他們的個性發(fā)展。