鄒立萍

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

1 新西蘭幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置

新西蘭幼兒教育專業(yè)課程內(nèi)容豐富，以使學(xué)生擁有廣博的知識應(yīng)對幼兒在接觸社會和學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，在幼兒啟蒙階段就帶給幼兒最完善的教育[1]，重點培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及自我成長能力[2]。

1.1 課程設(shè)置多樣化

新西蘭教師協(xié)會發(fā)布的《畢業(yè)生準則》要求，幼兒教育專業(yè)院校從4個層面進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計[3]：1) 理論知識。主要包括教育學(xué)理論、兒童身心發(fā)展理論、幼兒教育哲學(xué)原理等課程，由資深教授講授。2) 專業(yè)課程。包括如何了解兒童的成長環(huán)境和心理狀態(tài)，如何與兒童進行有效溝通與互動，如何設(shè)置富含趣味性的游戲，以及如何幫助不同的兒童制訂成長目標等。3) 學(xué)科范圍。為了兒童的全面發(fā)展，幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計涉及語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、社會、政治、藝術(shù)、體育等。4) 教學(xué)實踐。加強實踐教育，鼓勵學(xué)生實習(xí)授課，提升學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、控制課堂節(jié)奏、激發(fā)幼兒積極性等能力，幫助預(yù)備幼兒教師畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位[1]。

1.2 課程設(shè)置立足于本土文化

新西蘭幼兒教育課程非常注重對文化意識的培養(yǎng)，開設(shè)“新西蘭的歷史與社會”“太平洋藝術(shù)概論”“政治、哲學(xué)與教育”等相關(guān)的課程，詳細介紹新西蘭的人文歷史和文化[4]。開設(shè)該類課程有利于提升學(xué)生文化意識，認同本土文化并產(chǎn)生致力于幼兒教育事業(yè)的愿景及使命感。將這種價值觀及民族自豪感傳遞給幼兒，讓民族意識代際相傳，體現(xiàn)了新西蘭對本土文化保護的重視和對幼兒教師廣博知識的要求。

2 新西蘭幼兒教育專業(yè)的課程實施

2.1 理論知識課程的實施

為更好培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，大多數(shù)幼兒教育理論課程主要由教授以講座的形式講授，同時進行集中問答和差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教育課程采用工作坊、講習(xí)班、小組合作、小組咨詢、教學(xué)模擬等教學(xué)模式[5]。該類教學(xué)方法的優(yōu)點：一是結(jié)合課程內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效適應(yīng)實踐課程；二是課程內(nèi)容與實際情況相匹配，適應(yīng)兒童生長發(fā)育的實際需要；三是重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力等，為幼兒教育工作做好理論知識準備；四是在進行理論教育的同時，通過小組教學(xué)和模擬活動為學(xué)生提供自主解決問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力和社交能力。

2.2 實踐應(yīng)用課程的實施

實踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中有效利用理論知識解決實際問題的能力，通過見習(xí)和實習(xí)，學(xué)生可以進入真實的幼兒教學(xué)環(huán)境，與兒童交流和互動，提升理論知識的實際運用能力。實踐應(yīng)用課程主要分為兩種：1) 現(xiàn)場體驗課程。學(xué)校組織學(xué)生到當?shù)氐挠變航逃龣C構(gòu)進行見習(xí)和觀摩，觀察有經(jīng)驗的幼兒教師如何教學(xué)，基本要求為每周不低于12課時，每年不低于20周，累計不低于720課時。2) 教育實踐課程。該課程一般以集中實習(xí)的形式安排，課時相對固定，學(xué)生需要在幼兒教育機構(gòu)累計實習(xí)360課時，這一過程將分4次、12周進行。兩類課程合計1 080課時[6]。通常學(xué)校會與專業(yè)的幼兒教育機構(gòu)進行合作，并由專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)授課環(huán)境，為日后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

3 新西蘭幼兒教育專業(yè)課程的考核方式

總的來看，新西蘭幼兒教育課程考核主要采用分課程考核的模式，通過不同形式的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行系統(tǒng)全面的考查，并系統(tǒng)反映在成績中。從課程類型看，理論知識課程和實踐應(yīng)用課程的考核有所不同：

3.1 考核內(nèi)容

理論知識課程重點考核學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)院導(dǎo)師對語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、社會、政治、藝術(shù)、體育等進行分課程考核并匯總得到綜合考核結(jié)果；實踐應(yīng)用課程重點考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、實際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通互動能力等，最終結(jié)果由學(xué)院導(dǎo)師、幼兒教育機構(gòu)導(dǎo)師、學(xué)生的評價組成[7]。

3.2 考核形式

理論知識課程的考核可以通過論文、陳述、隨筆及在線任務(wù)等多種形式進行，導(dǎo)師也會將學(xué)生的自我評價作為考核依據(jù)；實踐應(yīng)用課程的考核以學(xué)時完成度、實際操作效果、理論知識應(yīng)用效果為主，形式多為應(yīng)用任務(wù)、現(xiàn)場授課評估、課后分析報告等[8]。

4 新西蘭幼兒教育專業(yè)課程體系的特點

4.1 課程內(nèi)容豐富

為全面提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，新西蘭的幼兒教育課程不僅包括教育學(xué)專業(yè)課程，還包括歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)等一系列課程，畢業(yè)生具備廣博的知識，足以勝任幼兒啟蒙工作。同時，新西蘭幼兒教育課程設(shè)置立足于幼兒教育的需要，將各門類課程內(nèi)容整合，并將教育理論和心理學(xué)知識融入學(xué)科，形成科學(xué)、系統(tǒng)的教育體系，在每門課程中，學(xué)生都會被告知如何在實踐中使用它。

4.2 注重教育實踐

幼兒教師是對從業(yè)者專業(yè)、素養(yǎng)要求較高的職業(yè)，從業(yè)者必須具備處理突發(fā)事件和解決復(fù)雜問題的能力，這關(guān)乎幼兒的身心健康和性格的塑造。在新西蘭幼兒教育理念中，實踐教育是核心和基礎(chǔ)。新西蘭的幼兒教育專業(yè)立足于實踐教育，通過見習(xí)、實習(xí)、現(xiàn)場體驗、教育實踐等形式，促進學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對理論知識的理解，避免理論知識過于籠統(tǒng)枯燥等問題，幫助學(xué)生提前積累工作經(jīng)驗，以便日后能夠盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

4.3 考核方式靈活多樣

新西蘭幼兒教育課程不但具有靈活的考試方式，還有多樣的考核指標，確?？己私Y(jié)果的真實準確。采用分課程考核模式，對不同類型的課程進行差異化考核，根據(jù)理論知識課程和實踐應(yīng)用課程的特點，分別采用不同的考核形式，全面考查學(xué)生的理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在考核過程中，除了對每個學(xué)生進行考核外，還要重視對小組的考核，重點關(guān)注學(xué)生的合作能力及溝通互動能力。

5 啟示

5.1 優(yōu)化課程設(shè)置

我國學(xué)前教育專業(yè)關(guān)乎幼兒教師的素質(zhì)和幼兒的早教啟蒙，這要求新時代的幼兒教師不僅要有全面的文化知識和廣泛的興趣愛好，還要有較高的教學(xué)技能，課程設(shè)置需要更加全面、科學(xué)。要創(chuàng)新學(xué)前教育培養(yǎng)模式，豐富培養(yǎng)課程內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。首先，要加強文化教育，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強學(xué)生對我國文化的認同，樹立為幼兒教育事業(yè)貢獻力量的使命感；其次，在做好藝術(shù)方面技能教育的同時，要主動將自然科學(xué)領(lǐng)域知識納入課程；最后，要加強教育研究和教育管理課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們成為滿足新時代知識經(jīng)濟和社會需求的幼兒教師。

5.2 改進實施方式

新西蘭幼兒教育專業(yè)課程實施體系成熟先進，不同種類的實施方式可以有效應(yīng)對各種教學(xué)需求，為學(xué)生提供更加寓教于樂、易于接受的學(xué)習(xí)體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。目前，我國部分學(xué)校學(xué)前教育仍然偏重于課堂講授，教學(xué)形式機械、單一。雖然該種課程實施方式可以系統(tǒng)地傳授知識，但容易忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，學(xué)生接受程度低。應(yīng)完善課程實施結(jié)構(gòu)，推動實施方式多元化發(fā)展：一方面，加強課堂師生互動，通過小組合作、教學(xué)模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，學(xué)校不僅要有教學(xué)課程安排，還應(yīng)該有自學(xué)課程要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。

5.3 完善考核機制

我國學(xué)前教育專業(yè)理論課程大多采用閉卷考試形式，學(xué)生期末考試達到及格水平就可以通過本門課程的考核，這種考核方式可能使學(xué)生過度關(guān)注期末考試結(jié)果，忽視了日常學(xué)習(xí)過程，容易出現(xiàn)“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象。可以借鑒新西蘭幼兒教育專業(yè)的考核模式：一是建立多元評價體系，采用論文、陳述、隨筆及在線任務(wù)等多種形式進行考核，形成綜合課程考核體系；二是豐富考核指標種類，在重點考核學(xué)習(xí)成果的同時，將素質(zhì)和過程納入考核范圍，提升考核的全面性；三是擴大考核主體范圍，考核結(jié)果應(yīng)當由學(xué)院導(dǎo)師、幼兒教育機構(gòu)導(dǎo)師以及學(xué)生的評價組成，提高考核的信度和效度；四是明確考核主次結(jié)構(gòu)，在重點關(guān)注理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，兼顧對實踐能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面的考核，細化各項指標權(quán)重，提高考核結(jié)果的準確性。

5.4 重視教育實踐

新西蘭非常注重幼兒教育專業(yè)的教育實踐，每學(xué)期都會安排學(xué)生到當?shù)赜變簣@見習(xí)和實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中將理論知識融會貫通，為理論和實踐的無縫銜接搭建橋梁。我國學(xué)前教育實踐課程大多集中在畢業(yè)前的一年，這種實踐教育方式的優(yōu)點在于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識后再進行社會實踐，可以對專業(yè)知識進行系統(tǒng)運用。但該種實踐教育方式易將理論與實踐分割，導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受程度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思能力。學(xué)前教育專業(yè)理論和實踐課程可以雙軌并行，在畢業(yè)前一年集中進行實習(xí)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期安排學(xué)生參與社會調(diào)查、幼兒教育社會咨詢、親子活動等社會實踐活動，可以增強學(xué)生的職業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自我發(fā)展方向，縮短職業(yè)適應(yīng)期。

6 結(jié)束語

新西蘭幼兒教育的成功離不開對師資的大力培養(yǎng)。在我國大力發(fā)展學(xué)前教育提高師資水平建設(shè)的背景下，探究新西蘭幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置可以為我國學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)和完善提供思路，促進幼兒教育人才的培養(yǎng)，為實現(xiàn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益經(jīng)驗。