紀(jì) 蘭

一、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

在讀寫結(jié)合中，學(xué)生需要同時(shí)注重閱讀與寫作，這就意味著學(xué)生要“打起十二分精神”，才能夠較好地應(yīng)付。長(zhǎng)期如此，能夠促進(jìn)學(xué)生注意力和思維能力的提升，讓學(xué)生完全融入語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文課堂的主要角色。從本質(zhì)上看，寫作其實(shí)就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、書面表達(dá)能力的檢驗(yàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠在寫作時(shí)喚醒思維，感受語(yǔ)言表達(dá)之美，提高對(duì)語(yǔ)文的熱愛程度，在日后學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性、積極性和創(chuàng)造性?？梢?，將讀寫結(jié)合融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.有利于提高學(xué)生的寫作水平

通常情況下，學(xué)生在讀寫結(jié)合中能夠從訓(xùn)練的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。在閱讀過(guò)程中，師生共同探尋蘊(yùn)藏于文中的重點(diǎn)知識(shí)、技能，并且加以剖析，促進(jìn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸積累到豐富的寫作技巧、方法，并且在日后寫作中靈活地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

3.有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

讀寫結(jié)合教學(xué)是鍛煉學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵渠道，可以為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展提供巨大的幫助。在長(zhǎng)期的閱讀中，學(xué)生的眼界得以拓展，從中獲取大量的素材，并且將其內(nèi)化，變成獨(dú)具個(gè)人特色的語(yǔ)言文字，為日后寫作“增光添彩”。在長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生活學(xué)活用，將閱讀中積累的素材的作用發(fā)揮出來(lái)，完成讀寫共生的閉環(huán)。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將學(xué)生從“模板套用”中解救出來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)巧妙利用課文節(jié)點(diǎn)的路徑

1.運(yùn)用媒體展示，喚醒讀寫興趣

在開展初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入進(jìn)來(lái)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣呢？媒體教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以嘗試將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，呈現(xiàn)一些趣味性、生動(dòng)性較強(qiáng)的圖片或視頻，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入進(jìn)來(lái)，獲得事半功倍之效。例如,在教學(xué)《太空一日》一課時(shí)，教師可以將多媒體設(shè)備利用起來(lái)，為學(xué)生搭建讀寫結(jié)合的平臺(tái)，激活學(xué)生的讀寫思維，在感受祖國(guó)航天事業(yè)偉大成就的同時(shí)增強(qiáng)讀寫積極性。首先，教師在大屏幕上呈現(xiàn)了太空相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法。在此期間，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，有的會(huì)說(shuō)：“太空真神秘，如果有機(jī)會(huì)，我也想乘上飛船，去太空看一看?！痹诋嬅娴妮o助下，學(xué)生對(duì)《太空一日》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下順利閱讀文本，感知宇航員探索太空的英雄氣概、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對(duì)祖國(guó)航天事業(yè)的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，楊利偉的表現(xiàn)是什么樣的？可以看出他身上的什么品質(zhì)？楊利偉在遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)大家有什么啟發(fā)？請(qǐng)大家將其寫下來(lái)，在課堂上分享?！痹诿襟w展示下，學(xué)生踴躍發(fā)表意見，對(duì)文本內(nèi)涵有了更加全面、深刻的理解，在閱讀與寫作中實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的提升。

2.剖析文本標(biāo)題，升華作品立意

在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合中，教師需要對(duì)標(biāo)題予以充分重視，將文本標(biāo)題作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開剖析，判斷標(biāo)題是否能夠突出文本的主題、是否能夠傳達(dá)作者的觀點(diǎn)，并且深入思考怎樣改進(jìn)標(biāo)題才能夠升華文章的立意。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，學(xué)生擬題能力得以提升，整體作文水平自然也會(huì)“更上一層樓”。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察文章的題目，并且試著重?cái)M題目，看看最終的效果有何差異。學(xué)生可能會(huì)給出各種各樣的答案，如“懷念母親”、“一生的痛”等，教師并不直接點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生用心閱讀文本，對(duì)照文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)重新擬定的標(biāo)題是否比原來(lái)的標(biāo)題好。在親身實(shí)踐中，學(xué)生得出了不同的見解，如：“作者對(duì)秋天看菊花的場(chǎng)景進(jìn)行了描寫，因?yàn)檫@是母親希望‘我’做的，最后‘我’終于找回了信念，重點(diǎn)在于表達(dá)懷念母親，所以，與其他標(biāo)題相比，‘秋天的懷念’更加適合”。也有的學(xué)生說(shuō)：“秋天到來(lái)，樹葉隨之凋零，聯(lián)想到人生，意味著生命走向了終點(diǎn)，但是‘我’卻在秋天找回了生的希望，這源自于母親的愛，因此原來(lái)的標(biāo)題更加貼切。”在此基礎(chǔ)上，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以家庭為主題進(jìn)行自主創(chuàng)作，談?wù)勗鯓拥臉?biāo)題可以更好地體現(xiàn)、升華立意。對(duì)此，學(xué)生會(huì)給出了不同的答案，有的以“家有一寶”為題，有的以“一見他就笑”為題……將獨(dú)具個(gè)人特色的立意、思考滲透到標(biāo)題中。總的來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行改寫，與原標(biāo)題、文本進(jìn)行比對(duì)，分析哪個(gè)標(biāo)題最為恰當(dāng)，并且說(shuō)明理由。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生在日后的文本創(chuàng)作中就會(huì)自覺地思考文章的標(biāo)題，升華文章立意，提高寫作質(zhì)量。

3.用心揣摩語(yǔ)言，組織隨堂練筆

語(yǔ)文教材是由專家學(xué)者精心編制而成的，其中大多源于名人名作，參考、借鑒價(jià)值無(wú)庸贅述。細(xì)心觀察初中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)很多課文都蘊(yùn)藏著細(xì)膩、美妙的語(yǔ)言，教師可以從這一課文節(jié)點(diǎn)入手，組織學(xué)生就優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，并且認(rèn)真思考作者采取了什么樣的修辭手法、怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字來(lái)突出描寫對(duì)象的特點(diǎn)。同時(shí)，還要積極開展隨堂練筆，將最基礎(chǔ)的仿寫作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生積累豐富修辭手法、寫作技巧，將其滲透到實(shí)際寫作中，為作文注入新的生機(jī)與活力。例如，在教學(xué)《春》這一課的時(shí)候，教師提煉文中的優(yōu)美詞句，帶領(lǐng)學(xué)生賞析其描繪的場(chǎng)景，并談?wù)劚磉_(dá)效果。如，就“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生思考作者采取了哪些修辭手法，表達(dá)了什么樣的思想情感。通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的分析，使學(xué)生感受到作者對(duì)春天的贊美與喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文中的修辭手法，包括比喻、擬人和排比，再進(jìn)行隨堂練筆，讓學(xué)生試著用這些修辭手法來(lái)凸顯四季之美。如有的學(xué)生寫道：“蛐蛐問(wèn)夏天，你聽到人們對(duì)炎熱天氣的埋怨了嗎？夏天聽后，趕緊喊來(lái)了烏云，只見天空立刻烏云密布，一會(huì)兒就下起了大雨，原來(lái)夏天也會(huì)體諒人?！边\(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了夏天的特點(diǎn)和對(duì)夏天的獨(dú)特感受。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有效鍛煉了學(xué)生寫作能力。

讀寫結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的寫作水平以及發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，值得重視。在日常工作中，廣大語(yǔ)文教師要清楚地意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，巧妙利用課文節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)讀寫共生，幫助學(xué)生積累豐富寫作素材，提高閱讀與寫作能力，助推其讀寫素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。