劉迎輝 劉禹辛 尚曉玲 劉曉艷

（長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 130117）

2020 年初，一場突如其來的疫情席卷全國。為了防止“新型冠狀病毒”向校園蔓延，最大限度地保護師生的生命健康，各高校的春季學(xué)期紛紛延期開學(xué)。同時，教育部又提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。一時間，“如何上網(wǎng)課”“怎樣上好網(wǎng)課”成為廣大教育工作者最為關(guān)心的問題之一。

中醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性、理論性和實踐性均很強的學(xué)科。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是高等中醫(yī)藥院校課程體系中最具特色的課程之一。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是以中醫(yī)基本理論為指導(dǎo)，通過進行綜合性的養(yǎng)生保健活動，而達到頤養(yǎng)身心、強身健體、預(yù)防疾病目的一門學(xué)科[1]。教師在教授過程中要做到既“啟古”又“納今”，既要重視傳承傳統(tǒng)的中醫(yī)預(yù)防保健知識，又要結(jié)合時代特點，不斷賦予其更多新的內(nèi)涵。

2017 年作者所在的教學(xué)團隊申報了吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)下“Mobile-learning”模式在“中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究”并獲得批準(zhǔn)立項。近年來，課題組在不斷地嘗試構(gòu)建一種“移動學(xué)習(xí)輔助的混合教學(xué)模式”來更好地進行中醫(yī)養(yǎng)生課程的教學(xué)工作。但是受各方面條件的限制，目前的授課方式仍然以傳統(tǒng)課堂為主，學(xué)習(xí)通及微信平臺為輔。這次疫情，使網(wǎng)絡(luò)授課變成了一種必須，這給教師的教學(xué)工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也是對本團隊前期研究成果的一種檢驗。

下面，筆者將中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)線上授課的具體實踐情況進行簡介。

1 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程簡介

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是長春中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的一門通識課、選修課，全校各專業(yè)、各年級學(xué)生均可選修。授課學(xué)時數(shù)為32 學(xué)時，2 學(xué)分。課程的主要內(nèi)容包括：中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、常用養(yǎng)生方法以及養(yǎng)生方法的具體運用。通過學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)這門課程，能夠使學(xué)生了解中醫(yī)養(yǎng)生文化的發(fā)展歷程，掌握中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基本原則和常用的養(yǎng)生方法，并能夠?qū)W以致用，指導(dǎo)自己和他人的養(yǎng)生保健活動[2]。

2 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)授課過程

2.1 課前準(zhǔn)備階段

2.1.1 了解學(xué)生情況 做到因材施教 在授課前的準(zhǔn)備階段，首先要了解學(xué)生的具體情況，然后針對學(xué)情特點做到有的放矢，因材施教。開課前，課題組以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要包括3 個方面：（1）對傳統(tǒng)課堂授課、網(wǎng)絡(luò)授課、“混合教學(xué)模式”3種學(xué)習(xí)形式的了解和支持情況；（2）期待何種形式的網(wǎng)絡(luò)授課；（3）移動學(xué)習(xí)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)設(shè)備的持有情況。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)認可網(wǎng)絡(luò)授課的形式。在具體的上課方式上，大多數(shù)同學(xué)更傾向于線上和線下相結(jié)合的混合授課方式。而對于移動學(xué)習(xí)的認知度方面，學(xué)生認知的程度還比較低，但是他們對新事物的渴望和接受程度是比較高的。對于網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生們更期待教師以直播的形式進行。在授課平臺方面學(xué)生比較傾向于選擇“釘釘”平臺，因為其不光可以直播授課，還具有回放的功能，可供學(xué)習(xí)者多次反復(fù)學(xué)習(xí)。關(guān)于移動學(xué)習(xí)環(huán)境狀況，目前學(xué)生居家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋情況普遍良好，但是也有部分同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)的信號及穩(wěn)定情況欠佳。移動設(shè)備在大學(xué)生中的持有情況是比較滿意的，智能手機在學(xué)生中基本普及，大部分學(xué)生除了手機以外還擁有可供移動學(xué)習(xí)的電腦或者ipad 等設(shè)備。從學(xué)生喜歡的移動資源的類型看，大學(xué)生對視頻類和綜合類的移動資源比較偏好，因為這類資源可以借助媒體本身的感官效果，使知識以更加靈活、形象的形式呈現(xiàn)出來，讓靜態(tài)的知識在動態(tài)的過程中傳遞，不僅能讓知識變得更加具有吸引力，同時也能調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與，有利于學(xué)習(xí)者注意力的集中，加深學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[2]。

2.1.2 選擇教學(xué)平臺 豐富教學(xué)資源 經(jīng)過前期的調(diào)查研究，以及課程組的多次互相聽課、討論，最后將上課的形式定為直播授課，直播的平臺選擇“釘釘”平臺。在直播授課的同時，課程組將“超星學(xué)習(xí)通”作為輔助教學(xué)平臺，將多種教學(xué)資料如教學(xué)大綱、方案、日歷、課件、微課以及歷屆學(xué)生課堂展示的優(yōu)秀作品等上傳到學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和參考。

2.1.3 重視教學(xué)設(shè)計 保證授課質(zhì)量 在上課之前，課程組的每位老師都進行了認真細致的教學(xué)設(shè)計。依據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果和中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程的教育教學(xué)理念從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等方面對教學(xué)目標(biāo)進行描述。明確教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，并設(shè)計重點、難點問題的解決策略[3]。

2.2 課程進行階段 直播授課對于習(xí)慣了三尺講臺的老師來說，是一種新的挑戰(zhàn)。教師除了要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，學(xué)會怎么“屏幕共享”“怎么連麥”……還要練就“透視眼”，隔著屏幕就能捕捉到學(xué)生的聽課狀況，了解他們的學(xué)習(xí)效果。此外，還要化身“網(wǎng)紅主播”努力調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。由于是網(wǎng)絡(luò)授課，師生之間無法真正的面對面的交流，這種授課方式對于自主學(xué)習(xí)和自制力都很強的學(xué)生來說的學(xué)習(xí)效果并不差于線下授課。但是對于部分缺乏自制力的學(xué)生來說，由于缺乏有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果是不理想的。為了解決這種問題，本團隊教師想到2 個很有效的方法。（1）觀察學(xué)生的互動情況，有的學(xué)生鮮少在評論區(qū)和老師互動交流，教師就要主動出擊，點名叫這部分同學(xué)發(fā)言，集中他的注意力，調(diào)動其參與課堂活動的熱情。（2）講課的過程，如果一直只是傾聽也容易造成聽覺疲勞，引起學(xué)生注意力的不集中，所以教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，將部分微課、視頻穿插在授課的過程中播放，事實證明聽覺和視覺的雙重沖擊，更有利于學(xué)生集中注意力，提高聽課質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

2.3 課程總結(jié)和反思階段 教學(xué)總結(jié)與反思是“教”與“學(xué)”雙方都需要重視的一個環(huán)節(jié)。師生之間通過微信、QQ 聊天以及調(diào)查問卷的形式進行交流。同學(xué)們對中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的網(wǎng)絡(luò)授課效果還是比較滿意的，甚至有一部分同學(xué)提出將來的選修課的教學(xué)均可以采取網(wǎng)絡(luò)授課的形式。

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是長春中醫(yī)藥大學(xué)各專業(yè)學(xué)生均可選修的一門課程，自從2010 年開設(shè)課程以來，深受學(xué)生歡迎，選課率極高。由于選課學(xué)生眾多，而主講教師數(shù)量相對不足且教室容積有限，造成每學(xué)年均有一部分學(xué)生未能選課成功。以往，本課程授課采用的是合班上課形式，每個授課班級都有200 余學(xué)生。這些學(xué)生來自不同年級、不同專業(yè)，因而每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目的和設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)難度較大。為了保證教學(xué)質(zhì)量，近幾年本團隊控制了選課的人數(shù)，將每個班級的人數(shù)限定為30 人，可這30 人仍是來自不同專業(yè)和不同年級。若采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，則教師很難做到因材施教，且目前學(xué)校排課，將選修課安排在晚上或者周末的時間，而學(xué)生難免會有事情耽誤上課，課堂授課又沒有回放的功能，必然會影響其學(xué)習(xí)效果。加上中醫(yī)養(yǎng)生文化博大精深、內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大，具有較強的實踐性，教師很難在有限的課時內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本門課程。而移動學(xué)習(xí)方式可以很好地彌補上述傳統(tǒng)授課方式的不足之處[4]。它打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限性，使學(xué)習(xí)者不再受時間和空間的限制，能夠靈活多樣地利用移動設(shè)備和移動學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)[5]。

3 結(jié)語

這段由于突發(fā)疫情而衍生的網(wǎng)課生涯，教師從最初的迷茫、無措到逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)技術(shù)，在實踐中探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，也在不斷思考究竟什么樣的教學(xué)模式更適合中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)這類課程。網(wǎng)絡(luò)授課有其優(yōu)點，然而移動學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求較高，會受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能終端等硬件條件的限制[6]，而且中醫(yī)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，需要師生間進行近距離的交流互動，這些都是單純的移動學(xué)習(xí)方式所給予不了的。而混合式教學(xué)方式既保留了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的優(yōu)勢，又兼容了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，具有學(xué)習(xí)資源豐富、支持個性化教學(xué)以及教學(xué)效率高的三大優(yōu)點[7]。因此，本團隊還是認為線上線下混合教學(xué)模式是最適宜的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)過程中本團隊將努力進行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。