劉會(huì)范 趙瑤 丁子鈺 趙松 李星

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)面廣，理論復(fù)雜，內(nèi)容抽象，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)后，能夠利用的有效學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握及應(yīng)用，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)隨著醫(yī)療水平的不斷提高以及公眾對(duì)醫(yī)療資源需求的明顯增加，醫(yī)學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)也面臨著教學(xué)資源短缺、教學(xué)質(zhì)量不足等亟待解決的問(wèn)題，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出要落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，需要改革和探索新的臨床教學(xué)模式，使本科教學(xué)具體化、操作化和目標(biāo)化[2]。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)深化院校醫(yī)學(xué)教育改革，確保5 年制臨床醫(yī)學(xué)的重要教育地位，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的醫(yī)學(xué)教育體系[3]。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為臨床醫(yī)學(xué)的教育改革發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，新的時(shí)代背景下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革既是時(shí)勢(shì)所趨，也是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的永恒話題。本文旨在將傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有機(jī)融合，探討構(gòu)建科學(xué)合理的臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式，以滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

1 傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

1.1 教學(xué)模式單一，網(wǎng)絡(luò)資源利用有限

由于受教育觀念、資源等多方面因素的制約，目前我國(guó)多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主的教學(xué)模式，不少教師往往受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“言傳身教”是學(xué)生接受知識(shí)的有效方式，故而注重書(shū)本知識(shí)的傳授，大多根據(jù)自身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不免枯燥乏味，在課堂上超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)因?yàn)橥媸謾C(jī)而影響學(xué)習(xí)效果[4]，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里也難以消化和理解所學(xué)知識(shí)。在臨床醫(yī)學(xué)研究層出不窮、診療指南及專家共識(shí)日新月異的當(dāng)代，僅僅是背誦記憶現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。但根據(jù)調(diào)查[5]，僅5%左右的學(xué)生會(huì)常常利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余學(xué)生大多數(shù)利用上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行休閑娛樂(lè)，這說(shuō)明大部分學(xué)生缺乏利用信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中常常會(huì)忽視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也難以跟上當(dāng)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的腳步。

1.2 師生互動(dòng)受限，溝通能力培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中，常借助于板書(shū)、模型、掛圖、幻燈等輔助進(jìn)行教學(xué)，但以“教”為主的教學(xué)模式，使得師生互動(dòng)受限，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)手段也很難使學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制其創(chuàng)新思維的發(fā)展。醫(yī)患溝通是臨床實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是發(fā)展和維系醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)及必要手段，醫(yī)生只有運(yùn)用良好的溝通技巧，才能獲得患者的信任。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力整體水平不高[6]，而臨床患者并非僅僅是單純的某種疾病，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐中可能會(huì)忽視患者作為個(gè)體的社會(huì)屬性，使其在臨床實(shí)踐中缺乏必要的人文關(guān)懷，難以達(dá)到醫(yī)患之間的有效溝通，為今后的醫(yī)療糾紛留下不必要的隱患。

1.3 課程反饋欠缺，考核評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱

及時(shí)的課程反饋能夠清楚地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、檢驗(yàn)其的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師反思自己教學(xué)、明確教學(xué)的疏漏與不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所采取課程任務(wù)反饋方式往往采用課后檢查的方式，而在課堂上對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)或者師生共同點(diǎn)評(píng)的方式很少，甚至有的教師根本就不布置任何課堂任務(wù)，很容易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分[7]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)除了一般的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式外，還有臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，但傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式較偏重理論知識(shí)考核而弱化實(shí)踐技能的考核、偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)而弱化形成性評(píng)價(jià)，且實(shí)踐課程主要通過(guò)輪轉(zhuǎn)手冊(cè)和科室的考核，不同醫(yī)院、不同科室的考核標(biāo)準(zhǔn)不一，考核形式較為松散，不利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培育和教學(xué)質(zhì)量的提升[8]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教學(xué)模式——智慧教學(xué)

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。在新的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)運(yùn)而生，這是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新型教育模式，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[9]。2018 年4 月13 日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，要加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)，其目的在于推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，推進(jìn)智慧教學(xué)，促進(jìn)信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)的普遍提高[10]。智慧教學(xué)[11]是以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為依托，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效化、便利化、智慧化，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間深層互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。智慧教學(xué)旨在提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂[12]也稱為"顛倒課堂"，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而是花較多的時(shí)間與學(xué)生交流，組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究、解決問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，從而達(dá)到更好的教育效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。教師通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握新興的信息化教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以為不同層次的醫(yī)學(xué)生打造出互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，使學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)的臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式

3.1 臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，打破時(shí)間、空間的概念和束縛，構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，完善知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備較扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和初步診治疾病的基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力、較強(qiáng)的臨床思維與臨床實(shí)踐能力，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新精神和科研能力，畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校等部門(mén)從事臨床醫(yī)療及醫(yī)學(xué)教育與科研等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，使我院乃至全省的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的階段。

3.2 臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

3.2.1 優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源圍繞教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展,教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、提升教學(xué)品質(zhì)的保證[13]。首先，建立臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)資料庫(kù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容收集教學(xué)資料，通過(guò)制作相關(guān)微課、PPT 等教學(xué)資料，借助校園網(wǎng)、智慧教室等設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)“嘉課堂”這一智慧教學(xué)工具科學(xué)地串聯(lián)課堂內(nèi)外、線上線下、學(xué)校家庭的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)使研究討論更高效，學(xué)生無(wú)線投屏實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，課前課后延伸實(shí)現(xiàn)課外翻轉(zhuǎn)，使得“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。其次，通過(guò)引入的5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)臨床技能訓(xùn)練中心網(wǎng)絡(luò)化、信息化、虛擬化等功能的不斷增強(qiáng)，繼續(xù)引入全自動(dòng)多功能模擬人、各類模擬教學(xué)模型、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)以及各種虛擬技術(shù)等，模擬臨床診療環(huán)境，含病史詢問(wèn)、體格檢查、初步診斷、實(shí)驗(yàn)室檢查、輔助檢查、診斷、病歷摘要、診療等環(huán)節(jié)，通過(guò)虛擬與模擬教學(xué)、觀摩培訓(xùn)、床旁教學(xué)等為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，將先進(jìn)的模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）、輪回實(shí)習(xí)、畢業(yè)考核等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一整套設(shè)計(jì)嚴(yán)密、措施完善、可操作性強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

3.2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

臨床教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，離不開(kāi)臨床教師的組織領(lǐng)導(dǎo)[14]。首先，通過(guò)專題講座、討論、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等活動(dòng)加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)，使其能夠熟練掌握和應(yīng)用“嘉課堂”和5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)其研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不斷提升利用網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)任務(wù)的能力，使其能夠合理利用和分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其次，積極引進(jìn)創(chuàng)新型和“雙師型”的高層次人才，有效擴(kuò)充教師隊(duì)伍數(shù)量，通過(guò)集中培訓(xùn)、選派進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、知識(shí)技能及教學(xué)競(jìng)賽等方式，使教師了解當(dāng)前學(xué)科新技術(shù)新進(jìn)展，提升教學(xué)水平。最后，建立教師終身培訓(xùn)制度和相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)與政府、醫(yī)院及行業(yè)的聯(lián)動(dòng)，與有關(guān)部門(mén)共同制定教師培訓(xùn)制度，形成分層次、系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、多形式的教師終身培訓(xùn)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提高教師育人水平，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新自身的知識(shí)水平。

3.3 臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式的實(shí)施階段

臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的開(kāi)放式、主動(dòng)型的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)得以體現(xiàn)。

3.3.1 完善理論教學(xué)

課堂教學(xué)有效利用嘉課堂，并融入以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)（PBL）、以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)（RBL）和基于臨床病例的教學(xué)（CBL）。在課堂上學(xué)生通過(guò)手機(jī)上的“嘉課堂”軟件實(shí)現(xiàn)掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，通過(guò)無(wú)線投屏的方式提出問(wèn)題、分享個(gè)人觀點(diǎn)，小組討論分析病例、解決問(wèn)題等，使學(xué)生變“玩手機(jī)”為“用手機(jī)”，教師可以通過(guò)下拉白板書(shū)寫(xiě)板書(shū)、隨機(jī)抽取學(xué)生答題、實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況等，所有課堂中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都可上傳到云端，便于學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)和教師教學(xué)反思和對(duì)學(xué)生的考評(píng)。課外教師可以布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在手機(jī)端作答，系統(tǒng)可自動(dòng)批改并形成報(bào)表，答題情況一目了然；學(xué)生有問(wèn)題時(shí)還可向老師或同學(xué)在線求助、溝通交流，實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)效果。同時(shí)，合理運(yùn)用微信公眾號(hào)、QQ、微博等社交工具,推送專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)前沿知識(shí),分享臨床典型病例資料以及國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，拓寬學(xué)生眼界、提高學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生合理使用丁香園、杏林樹(shù)、醫(yī)脈通等應(yīng)用軟件,獲取豐富而新鮮的醫(yī)學(xué)資訊，如重大醫(yī)療改革疾病診治流程、醫(yī)學(xué)新熱點(diǎn)分析、醫(yī)患矛盾平衡等,教授學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀、正確看待醫(yī)療制度和政策、建立完善的臨床思維模式、學(xué)會(huì)良好處理醫(yī)患關(guān)系；另外配合目前各大醫(yī)學(xué)院校及教學(xué)醫(yī)院基本建設(shè)成型的數(shù)字化無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)檢索各類科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù),迅速檢索到各類所需資源，不斷更新自身知識(shí)體系。

3.3.2 改良實(shí)踐教學(xué)

在基于5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的臨床技能訓(xùn)練中心，根據(jù)教學(xué)需要將模擬技術(shù)、VR、SP 等現(xiàn)代教育手段與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的臨床綜合能力訓(xùn)練、初級(jí)和高級(jí)心肺復(fù)蘇訓(xùn)練、模擬手術(shù)操作訓(xùn)練、情景訓(xùn)練及臨床思維訓(xùn)練等，模擬疾病診斷、治療、搶救等臨床過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐及訓(xùn)練，使學(xué)生及早地掌握臨床各項(xiàng)技能。觀摩培訓(xùn)為學(xué)生提供多元化的臨床技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如臨床技能操作視頻、手術(shù)示教視頻資料、專家會(huì)診視頻等通過(guò)VR 及各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)資源展現(xiàn)出來(lái)，提供真實(shí)的三維立體效果，使抽象的知識(shí)形象生動(dòng)且易于理解。通過(guò)床旁教學(xué)[15]培養(yǎng)學(xué)生的病史采集、體格檢查、醫(yī)患溝通與團(tuán)隊(duì)合作、臨床思維與批判能力。

3.4 臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式的評(píng)價(jià)階段

完善臨床醫(yī)學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化考核平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，確定臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以反映醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等作為目標(biāo)，評(píng)價(jià)模式從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)?？己诵问椒譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，從各方面考核來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我院已經(jīng)建立的試題庫(kù)確定考核標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活多樣的考核方式加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，采用多種形式（書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告、課外作業(yè)、課堂提問(wèn)、病例討論等）、多個(gè)階段（課堂反饋、期中測(cè)驗(yàn)、期末考核等）、多個(gè)方面（SP 考核、臨床基礎(chǔ)能力考核、臨床操作技能考核、醫(yī)患溝通能力考核等）等進(jìn)行全過(guò)程的考核，考核權(quán)重依據(jù)學(xué)時(shí)分配及成績(jī)占比確定。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括OSCE 和試卷筆試，OSCE[16]是基于SP 的多站式考核，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，充分利用信息資源，找到最適合臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，是當(dāng)前教育發(fā)展的重任，臨床醫(yī)學(xué)智慧教學(xué)模式為真正有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了新的嘗試。首先，在課程教學(xué)中充分利用多種智慧教學(xué)資源，結(jié)合“嘉課堂”、基于5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的臨床技能訓(xùn)練等使教學(xué)方式更加靈活多變、課堂不再枯燥乏味、知識(shí)不再晦澀難懂，充分拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能共同提升。其次，智慧教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了有效的師生溝通互動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的生命價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維[17]。另外，智慧教學(xué)在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的雙重培養(yǎng)的同時(shí)，還重視學(xué)生人文素養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力的提高，不斷完善知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。最后，網(wǎng)絡(luò)化的臨床醫(yī)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)改革為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)，靈活多樣的考核方式更利于綜合性醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊?，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，是我院一直不懈追求的目標(biāo)，我院將繼續(xù)遵循嚴(yán)格要求、教學(xué)相長(zhǎng)、不斷提升的教學(xué)理念，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與發(fā)展的道路上進(jìn)行不斷探索與嘗試。