程媛媛，胡延齡

(1.貴州輕工職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550025；2.貴州師范大學，貴州 貴陽 550025)

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵1]青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心的引導和培養(yǎng)，積極打造思政“金課”，發(fā)揮思政教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導大學生用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，是黨和國家不斷推進新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)的重要人才保障和思想保障，也是切實加強思想政治理論課改革創(chuàng)新取得實效的重要舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展改變了思想政治教育工作的形態(tài)，為了深入貫徹落實習近平總書記關于黨的教育系列重要講話精神，思政教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介融合信息傳播的優(yōu)勢，提升思政課吸引力、育人實效及教學質量，以培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的合格人才。

一、打造思政金課背景及意義

2018年6月21日，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程，要對學生進行更多能力和思維的訓練，培養(yǎng)學生解決復雜問題的高級思維和綜合能力[2]。因此，在教育過程中教師應把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，積極打造“學生喜歡聽、教學質量好、育人效果明顯”的高校思政金課品牌。在新時代背景下，如何以互聯(lián)網(wǎng)為依托，既重視發(fā)揮傳統(tǒng)思政課的教學優(yōu)勢，又能充分利用信息技術手段快捷、信息海量、平臺互通的優(yōu)勢和特點，將“面對面”與“鍵對鍵”結合起來，打造具有特色的品牌思政“金課”，也是因勢而新的需要。

二、OMO實踐式育人模式的概念界定

OMO是創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復于2017年11月在“The Economist（經(jīng)濟學人）”The World in 2018特輯中發(fā)表的專欄文章中提出的，描繪了OMO（Online-Merge-Offline，線上融合線下）在未來教育等領域的發(fā)展前景，而智能手機的大規(guī)模應用、流暢的支付系統(tǒng)、質優(yōu)價廉的傳感器、人工智能AI技術和5G的發(fā)展壯大將成為助力OMO時代的四大因素，但概念無清晰界定。中國互聯(lián)網(wǎng)的成長從純線上時代進入了由線上到線下的O2O模式，再到OMO線上與線下的雙向交流互通形成線上線下及空間的導流模式。Collins（柯林斯）詞典對“Merge”的解釋是“If one thing merges with another，or is merged with another，they combine or com e together to make one whole thing.”在OMO語境中，可以說“one whole thing”就是指線上線下用戶的無縫體驗，既豐富線下的育人服務，又拓展線上的內容體系，構建線上育人特色和優(yōu)勢，再通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術手段等為教授主體賦能，用線上授課環(huán)境服務拓展線下實踐及強化育人實效，實現(xiàn)線上與線下的融合貫通。結合思政課程與實踐式育人研究實際，本文中OMO實踐式育人模式內涵定義為：“以空間為實踐依托，將線上線下的教育教學資源和實踐互動活動全面整合而形成的特色育人閉合循環(huán)系統(tǒng)，最終通過‘線上+線下+空間’形成育人閉合循環(huán)，實現(xiàn)理論教育與實踐的落地融合?！贝四Ｊ酱蚱茣r下熱門的O2O混合教學模式的線性思維，使整個教育的設計出發(fā)點不再止步于線上或線下的任何一方，實現(xiàn)了“以教師輸出為中心”到“以學生主動參與實踐為主體”無縫銜接的教育思維轉變，也彌補了O2O模式過分強調從線下到線上或從線上到線下的單向閉合教育模式的缺陷。截至 2020年 7月 1日本文OMO實踐式育人模式研究初探完成，在中國知網(wǎng)(cnki)檢索“OMO”與“教育”為主題的論文僅有1篇；目前，針對研究“OMO”為主題的論文有207篇，大部分針對商業(yè)化模式構建或側重技術手段開發(fā)等理論研究，只有寥寥幾篇涉及教育方向，基于OMO實踐式育人模式下打造思政金課的實踐路徑還沒有涉及，具有很大探索空間。

三、基于OMO打造“三經(jīng)典”思政金課實踐路徑

(一)以線上教師為主導，思政課微課錄制系統(tǒng)化

1.經(jīng)典理論說。思政課具有透徹的理論對于大學生才更加具有吸引力和說服力。在原原本本學習和研讀經(jīng)典著作的基礎上，堅持科學和信仰的統(tǒng)一，以馬克思主義理論為基礎，關注中國現(xiàn)實問題，提煉能反應新時代特征和學術生長點的經(jīng)典理論，讓學生理解馬克思主義的力量不僅在于它深刻地影響了世界社會主義歷史進程，而且在新時期它仍然發(fā)揮著重大的社會影響力和指導作用。以提升思政課的吸引力和穿透力為目標，開展“講理論”系列微課，形成系統(tǒng)的理論體系微課，開發(fā)和研究紅色文化資源的校本課程，實現(xiàn)預設的教育目的[3]。微課內容應強調新而精，結合新時代融入社會主義核心價值觀、“四史教育”等內容，避免長篇大論，泛泛而談。目前微課的錄制與制作，雖然一定程度上推動了課程的改革和創(chuàng)新，但是從體系建立上來說，還缺乏系統(tǒng)性和整體性，應針對課程章節(jié)形成系統(tǒng)而全面的理論微課。各級各部門針對微課的比賽，范圍廣、門類多，而針對某一課程的每個章節(jié)進行經(jīng)典微課制作和遴選，更能打造有亮點、有創(chuàng)新的理論微課系列，選取有代表性又能吸引學生的“知識點”來制作設計微課，教師全程參與錄制，有利于線上資源的整合和微課創(chuàng)新實踐的推進。

2.經(jīng)典案例說。中國人民經(jīng)歷了山河破碎、民不聊生的深重苦難，無數(shù)仁人志士不畏生死、頑強拼搏，進行了可歌可泣的斗爭，創(chuàng)造了一個又一個有血有肉的革命故事。在馬克思主義同中國工人運動結合的過程中，中國共產(chǎn)黨應運而生，帶領廣大工人、農(nóng)民、知識分子等開展了救亡圖存的愛國運動，形成了有溫度的經(jīng)典案例。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學生獲取信息的渠道越發(fā)廣泛，不同價值觀思潮影響著青年大學生。在思想政治教育中，善于利用經(jīng)典案例，挖掘案例核心價值，激發(fā)學生的認同感愈發(fā)重要。結合當下大學生追捧的新媒體短視頻渠道，開展特色直播活動“主播說聯(lián)播·導員說紅課”，以教師或輔導員為主導，拍攝以教師親身示范的經(jīng)典案例短視頻，形成傳承和弘揚社會主義核心價值觀的經(jīng)典案例演示，既符合當下青年對新媒體短視頻的追捧，又能形成快速傳播的實效，體現(xiàn)出與時俱進的創(chuàng)新性。

3.經(jīng)典時事說。時事與政治是高校教育不可或缺的內容，也是大學生了解世界的主渠道。面對當前復雜的國內外形勢，時事政治可以說在一定程度上反映了國家的處境和發(fā)展方向。當代大學生作為21世紀的新青年，只有保持理性的頭腦厘清世界發(fā)展脈絡，掌握國際發(fā)展動態(tài)，才能更好地為國家多作貢獻。大學生對時事熱點的關注更具有個人主觀傾向性，如娛樂、旅游、生活等，具有學生個人色彩。而教師在思政課講授過程中，對時事熱點的選擇，也具有個人主觀傾向性?；诖?，可建立“時事熱點觀察員”小組，對每天發(fā)生的時事熱點進行歸納、總結并編印成冊，這對于思政課講授內容具有重要意義。選取有代表性、有吸引力的時事熱點，結合課程理論內容進行講授，從而引發(fā)學生的思考及評論，對于掌握思想政治育人效果的主動權、話語權、管理主導權，引導網(wǎng)絡輿論正能量具有十分重要的作用。

(二)以空間實踐為依托，激發(fā)學生主動實踐創(chuàng)新

1.經(jīng)典理論我來評。當前大學生主要是“90”后與“00”后，他們思維活躍、視野開闊、視角敏銳，善于觀察和思考，對馬克思主義理論有困惑也有期待。積極引導學生以自己的視角去探索理論和運用理論，對馬克思主義理論的應用與發(fā)展有極大的促進作用。線上授課后，教師應引導學生圍繞線上理論講析內容進行深度思考，引發(fā)學生對經(jīng)典理論的深刻剖析，并結合下節(jié)課的授課內容，提出問題引發(fā)學生討論，從而避免單一的線上或線下活動。如以建黨一百年等紀念日為契機，豐富第二課堂體系建設，開通學生將理論與實踐結合的平臺，創(chuàng)建以學生為主體的“馬克思主義理論讀書會”“習近平新時代中國特色社會主義思想青年學習團”“四史研習社”“中華傳統(tǒng)文化傳承社”等協(xié)會；組織開展黨的先進理論宣講系列活動，如讀書會、有獎問答、棋逢對手等特色活動，充分發(fā)掘學生的凝聚力、創(chuàng)新力，弘揚傳承社會主義核心價值觀。

2.經(jīng)典案例我來演。在大學生思想政治教育中應充分發(fā)揮紅色文化的育人作用，以地域紅色文化為切入點，以線下學生為主體，開展全方位的思政課經(jīng)典案例編排創(chuàng)作模式。以中華民族傳統(tǒng)美德、中國精神、時代精神、社會主義核心價值觀等主流思想為題材，結合社會關注度高的熱點難點話題，讓學生編排劇本并參與表演，形成豐富有趣的案例演繹實踐，使學生身臨其境地去感悟、體會革命故事，從而強化育人實效，激發(fā)學生自覺弘揚紅色文化，傳承紅色基因。比如開展“還原歷史記憶”“偉大的人物”“中國民俗經(jīng)典故事”“記憶的力量”“紅色基因”等演藝活動，促進學生對傳統(tǒng)文化、歷史典故、偉人事跡、民風民俗、時代精神等內容的了解和傳承，增強學生對歷史和文化的認同感。這種課上課下五五分的模式，突出學生實踐主體地位，用情景再現(xiàn)的方式傳承經(jīng)典、創(chuàng)新實踐，這樣的教學因貼近于學生所處的地緣文化環(huán)境，更易為學生所接受[4]。

3.經(jīng)典時事熱點我來議。有理論的清醒，才有制度的自信。面對國際間不同的經(jīng)濟、政治、文化的思想碰撞，大學生如何明辨是非，保持理性的頭腦，更需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生的觀點并正面引導?；凇耙装唷钡绕脚_搭建內容互通性強、關聯(lián)度高的育人板塊，搭建時事熱點評論發(fā)言渠道，讓學生有發(fā)言、交流、溝通的平臺。比如圍繞紅軍長征過程中為了救人而犧牲自己的生命，這種做法是否值得等話題展開討論；通過易班平臺的“輕投票”板塊讓同學們通過投票的方式表達自己的觀點等。培養(yǎng)學生獨立思考的意識，鍛煉學生從不同角度去剖析問題的能力，教師也能及時掌握學生的思想動態(tài)，了解當下青年對社會熱點問題的看法，把握青年大學生主流思想，為課堂解惑、線上授課、線下創(chuàng)作及經(jīng)典案例的選用做鋪墊。如建立“大家有話說”“洞悉天下”“明辨未來”“主播說聯(lián)播，學生有話說”等板塊，讓學生在學中說、說中學。

(三)以師生互動為平臺，實現(xiàn)融媒體的資源整合

1.以易班平臺為依托，實現(xiàn)學校融媒體資源整合

就目前高校對各教育 APP建設開發(fā)使用情況來看，各高校自行開發(fā)能凸顯出自己特點的互動平臺可行性不大，一是成本很高；二是目前開放的平臺使用率較高、技術較先進、受眾認可度也較高；三是即便開發(fā)出來在后期運營過程中面臨的不確定因素需要時間去解決處理，對發(fā)揮平臺育人實效具有延遲性。因此，可以通過融媒體手段，增加第三方鏈接，整合內部數(shù)據(jù)，改變高校以往數(shù)據(jù)各自為政的局面，解決高校內部“信息孤島”難題，提升高校內部數(shù)據(jù)運作效率；建立起與外界的聯(lián)系，增加數(shù)據(jù)來源，更好將前沿信息引入高校內部，優(yōu)化資源配置，提升數(shù)據(jù)質量，既能實現(xiàn)新媒體的資源及功能整合，又能制定并體現(xiàn)出各高校思政教育方式的獨特性。比如“易班”平臺，功能上就有很強的融合性和全面性，可以實現(xiàn)融媒體平臺的建設舉措。借助易班平臺，增設“三經(jīng)典”(經(jīng)典理論、經(jīng)典案例、經(jīng)典時事熱點)板塊，創(chuàng)新思想政治育人網(wǎng)絡模塊建設和平臺板塊設計?？舍槍Α叭?jīng)典”開展一系列的特色活動鞏固育人實效，如針對時事熱點評論評選出“最佳觀察員”，針對經(jīng)典理論評選出“視角獨特新星”，針對經(jīng)典案例評選出“最佳創(chuàng)作獎、最佳表演獎、最佳導演獎、最佳配角獎”等，與學生的第二課堂形成良性互動，并根據(jù)時代要求探索出具有創(chuàng)新化的內容，做到寓教于樂，豐富教育資源，為學生提供多元化的學習內容，讓網(wǎng)絡思想政治教育煥發(fā)新的生機，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的深度融合，強化線下-線上-空間-線下的閉合循環(huán)育人模式。通過深度開展網(wǎng)絡思政教育建設工程，豐富、繁榮、創(chuàng)新融媒體平臺思政網(wǎng)絡建設，吸引學生進行共建共享，使思想引領工作在整個過程中實現(xiàn)螺旋式發(fā)展，促進OMO實踐式育人模式與思想政治教育的深度融合，達到良好的育人效果。

2.構建OMO實踐式育人教學團隊，打造一體化育人閉合循環(huán)模式

隨著科技的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)、5G和AI技術等新技術手段完善發(fā)展教學空間環(huán)境，實現(xiàn)“線上+線下+空間”的育人路徑和舉措更具有實踐性和創(chuàng)新性。同時，構建一支高素質、高水平的思想政治教育隊伍，就需要打造一批善于觀察、總結、反思、創(chuàng)新、組織的新型思政課教師，發(fā)揮教師思想政治教育教學傳播的主導作用，實行課堂教師解惑，線上學習鞏固，線下思考創(chuàng)作，空間實踐演練，線上師生討論的育人模式。既要融入社會時事熱點等問題充實教學內容，以提高學生的判斷力和觀察力，又要善于利用網(wǎng)絡進行融媒體渠道育人模式創(chuàng)新，把社會主義核心價值觀融入到青年學生的學習、生活和實踐中，對學生進行合理的引導使其能借助課下空間發(fā)揮個人特長，這對實現(xiàn)OMO實踐式育人教學及打造思政金課具有非常重要的作用。

3.加強保障，推動思政小課堂與社會大課堂的均衡發(fā)展

思政小課堂在于知識的傳授和解惑，而社會大課堂能促進學生在實踐中去探索真理、檢驗理論，從而認同理論。為使思政課活起來，推動OMO實踐式育人教學落地，打造思政金課，需要從思想上重視思政課，從行動上落實思政課，從經(jīng)費上保障思政課，解決學校間不同班級、不同課程在資源與服務過程中的差異性，構建具有共享性、互通性、互動性的資源與服務空間。學校應加大統(tǒng)籌力度，規(guī)范課程計劃和課程體系建設，增設實踐環(huán)節(jié)學時，創(chuàng)建實踐環(huán)節(jié)場地，保障實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費，促使實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。對整個教學環(huán)節(jié)的教學效果評價，可在理論教學過程、實踐教學內容、師生座談、問卷調查等方面進行，綜合評價思政課教師的教學成效，形成反饋機制，引導教師不斷修正、完善、提升教學水平，并積極主動地將思政小課堂與社會大課堂有效銜接，從而提高思政課的教學成效。

四、結語

思政課是培養(yǎng)青年大學生立德樹人、堅定理想信念的關鍵課程，必須堅持理論性與實踐性相結合，堅持思政小課堂與社會大課堂的有效銜接。為了深度推進思政課育人實效，突出教師主導地位、學生主體地位以及實踐育人效果，本文提出OMO新型實踐式育人模式，打造思政“金課”品牌，提升網(wǎng)絡思政的吸引力，引導青年大學生弘揚和傳承社會主義核心價值觀、中華民族傳統(tǒng)文化、紅色精神，從而培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。