王天榮

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅武威 733009）

在當前的高中物理教學過程中存在許多影響教學質量的問題，包括教學觀念落后、忽視基礎內容、減少實驗教學，不聯系實際教學等，導致學生的物理學習興趣降低，難以形成完整的物理思維。因此，教師要積極借助新課改政策，轉變教學觀念，克服課堂教學當中的問題和不足，不斷培養(yǎng)學生在物理學習當中的自主性和積極性，充分結合高考和生活當中銜接性的知識要點，規(guī)避過于繁難復雜的教學要點，在保證教學質量的同時不斷創(chuàng)新課堂教學形式。

一、新課改政策對高中物理教學的影響概述

新課改政策是在全面落實素質教育要求之下形成的一種革新和改進措施，更好地從人才培養(yǎng)的教育觀念和教育形式上形成了轉變，更注重學生在學習過程當中的自主性和發(fā)展性，規(guī)避了傳統(tǒng)填鴨式教學方式下對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的忽略。高中物理是一門與自然科學有密切聯系的基礎課程，也是許多理工科專業(yè)的重要通用課程，因此，教師在授課的過程當中應當更加關注對知識邏輯體系的推演和歸納，培養(yǎng)學生善于從生活現象、實驗數據中尋找規(guī)律的能力，使其能夠更加靈活地運用數學計算和實驗設計的方式來驗證猜想，強化學生思維方面的培養(yǎng)和提升。

二、當前高中物理教學中存在的問題分析

1.教學觀念滯后。新課改政策的落實是對傳統(tǒng)教學觀念當中一些不足形成的有效革新和改進，而部分教師教學觀念的滯后導致了該政策無法在課堂上予以落實，依然保留了傳統(tǒng)教育過程中的部分短板和弊端。如應試思維、題海戰(zhàn)術等方式在高中階段的學習復習中依然予以保留，給學生造成明顯的心理壓力，很難促進學生的全面發(fā)展和綜合提升。教學觀念的轉變不僅要從教師本身著手，更需要學校、教育部門等聯合起來，形成一種自上而下的理念更新，并從考試考核和人才培養(yǎng)方案上實現多效聯動，更好地促進新課改理念的落地和發(fā)展。

2.學習氛圍沉悶。由于高中理科學習當中物理課程的難度大、知識點多，在課堂教學時教師往往運用傳統(tǒng)的教學方式，導致一些學生無法有效跟隨教師的思路快速進行知識的思考、遷移和推進，這也是造成課堂學習氛圍沉悶、學生積極性較弱的重要原因。在集體學習的環(huán)境中，課堂氛圍對于學生的興趣激發(fā)會產生重要的影響。在精神狀態(tài)無法高度集中的情況下，學生對一些繁雜的知識理解和思考效率也會明顯偏低，導致課堂教學成效不理想。所以，教師需要加強對基礎薄弱學生的關注，積極思考在課堂教學中調動其參與性的有效方法，構建更加輕松和諧的學習氛圍，減少偏難的物理知識給學生造成的心理壓力和影響。

3.理論知識枯燥。在高中階段的物理學習難度相較于初中有明顯的提升，特別是對于一些復雜的力學分析和電磁計算等章節(jié)，在思維要求和計算量上都有更高要求，會給一些基礎薄弱的學生造成一定的心理壓力。許多教師在進行物理課程講解時更加關注對公式和概念的掌握，且有許多物理概念在理解上由于相似性很容易產生混淆，會導致理論學習過程較為枯燥。在解決這類物理問題的過程當中，還需要涉及大量的數學基礎知識作為支撐才能夠更好地輔助理解，包括了三角函數、多元函數等，物理公式推導與轉換的過程更加煩瑣和枯燥，這也是造成一些學生在學習物理知識時形成思維限制性的重要原因之一。

三、改善高中物理教學質量的有效對策

1.轉變教學觀念。為確保新課改政策的有效落實和在基礎課堂當中的全面貫徹，教師自身的教學觀念轉變是其中重要的因素，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教育方法弊端的影響性，更好地滿足了在現代化教育理念中對學生發(fā)展全面性和綜合性的需求。在傳統(tǒng)的物理教學當中，一些教師存在著認知上的不足。特別是在沉重的高考壓力影響之下，教師也會不由自主地選擇以應試和題海戰(zhàn)術的方式強化相關定理與公式的運用，而忽略了科學的教學方式中能夠引導學生以課后自主探究的方式來延伸和拓展課堂教學的成效性。在新課改的要求之下，教師要多運用啟發(fā)思考的方式使學生更好地融入物理學的氛圍，思考數百年前物理學家所面臨的難題，運用情境設計等方法強化數理知識的學習，使學生更好地感知物理帶來的快樂。

2.強化自主探究。在傳統(tǒng)學習的過程當中，教師是把控課堂進度和掌握學習情況的人，而按照新課改的政策要求，學生的主觀能動性成為推動課堂發(fā)展的重要因素之一，弱化了教師和學生的對立地位。因此，教師在課堂上要多運用啟發(fā)式和提問式的方式進行引入，使學生能夠更好地理清學習思路，關注學習要點，掌握學習技巧，避免直接學習過難的數理公式而產生心理壓迫感。如在學習自由落體一節(jié)時，教師就可以先通過實驗的方式來引導學生思考羽毛和鐵塊在同一高度下落過程當中發(fā)生的速度變化和時間問題，由不同的學生預先給出答案，并通過課堂實驗的方式來獲得結果并引發(fā)疑問和思考。自主學習與探究強化不僅體現在物理課堂當中，在許多課后作業(yè)的完成中也可以采用這種方式來加強學生的記憶效果和對知識的靈活掌握性。

3.重視實驗教學。盡管素質教育和新課改的要求當中對高考應試有了一定的弱化作用，但實驗教學的方式依然是滿足物理考核主觀大題、培養(yǎng)學生數理知識歸納總結的重要方法，能夠更好地幫助學生由實驗現象形成聯想和知識遷移，有效強化了物理學科的學科素養(yǎng)。盡管在物理學習過程當中有專門的教材和章節(jié)對相關的實驗進行展示講解，但教師仍應積極思考對學生綜合能力培養(yǎng)的有效策略，如通過教師布置探究課題由學生自主設計實驗過程，在這個過程當中教師也可以更好地探究學生對控制變量方法的運用，使其更好地通過實驗數據與結果現象的反推來驗證課題猜想，使整個實驗學習的過程更加完整。在進行實驗實操的過程當中，教師要給予學生更多的自主權，在保證操作安全的基礎之上，通過分組合作或獨立實驗的方式來完成，使學生在操作的過程當中更好地體驗物理學科的實驗樂趣，并保持對自然科學探索的學習欲望。

4.加強備課投入。為有效落實在高中物理教學過程當中的各項創(chuàng)新化理念，教師要更加重視前期的備課過程，結合學生的學習狀態(tài)與思維習慣，科學合理地預測在一些問題式教學過程當中學生可能給出的不同反應和答案，并提前規(guī)劃好在每種教學情況下應當對學生展開的有效思維引導，從而能夠更好地規(guī)避在一些突發(fā)情況下給教師造成了教學困擾的問題。同時，在備課的過程當中，教師也可以利用網絡資源來豐富課堂內容，通過視頻和圖片等更加直觀的視覺刺激吸引學生的注意力。教師也可以觀摩其他優(yōu)秀教師的視頻公開課等來反思自身教學中存在的不足，以更加扎實的備課來迎接課堂教學挑戰(zhàn)工作，加強備課投入，更好地使課堂教學與互動溝通的效率得到提升，但對課堂當中一些活動的設計更需要依賴于教師對學生日常的了解和觀察，明確學生對哪類教學形式的響應度更好并對其進行合理運用。

5.落實班內分層。分層教育理念的合理運用是一種更加尊重學生學習主體性和有效落實因材施教教學方法的重要體現，特別是針對物理學這種難度較大的課程，給不同學習基礎和層次的學生設定更適合其發(fā)展的學習目標，能夠使其有效保持對物理學科的興趣，從而能夠不斷提高每一位學生的學習效率和水平。教師在前期備課和授課過程當中都可以將教學的內容分為基礎型和拔高型兩方面，前者要求所有學生都必須要了解并能夠靈活運用，而一些更高層次的啟發(fā)性思考問題則可以根據學生自身的興趣和學習水平實現自主探究，也為其在大學學習過程當中繼續(xù)在物理學方面進行深造打下一定的知識和興趣的基礎。分層教學中也需要著重關注基礎知識的普及程度，并非完全放棄物理成績較差的學生，而是需要對其進行強化練習或反復夯實，幫助其更好地掌握物理學當中重要的概念定理和公式運用。

6.善用教學評價。教師必須充分認識到學生在學習潛力方面具有較大的開發(fā)價值。因此教師需要善于發(fā)現和捕捉學生在物理方面的閃光點，通過積極正面的學習評價幫助其建立克服物理學難關的信心，減少在物理學習過程中的心理壓力，構建班級內輕松和諧的良好學風。目前高中物理的課程能夠按照學習的方向分為力學、電磁學等不同的篇章，而這些篇章之間的知識連貫性較弱，許多學生在學習時的成績也會產生浮動。如一些學生對基礎的力學知識和牛頓定律等的掌握程度較好，而在電磁方面的概念理解和知識遷移性較差。教師要多鼓勵這些學生將更多的學習精力放在偏弱的章節(jié)篇章當中，運用同樣的學習興趣和學習方法來研究薄弱環(huán)節(jié)，避免出現物理學習的偏向性問題。

7.聯系生活實際。在高中階段的物理學習當中，有許多的知識點和生活實際之間有十分密切的聯系。如在滑輪運動和皮帶傳送的力學分析當中，教師就可以和地鐵安檢等生活中常見的場景進行有效聯系，不僅能夠幫助學生在構建物理學的思維模型時提供一定的便利性，也能使學生對物理學的學習形成實踐認知。在學習電磁感應的知識時，學生很難通過想象感受到抽象的電磁場。而通過實驗模擬的方式，學生就可以更好地感知到這種作用力的存在，生活當中的揚聲器和繼電器等也都是運用了這一原理。在進行知識與實際的聯系過程當中，教師要善于觀察生活來發(fā)現授課切入點，許多生動的教學案例和生活場景的聯系性很容易被學生忽略，通過課堂有效引導也能夠培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情。

8.創(chuàng)新課堂形式。在開展物理學課程的過程中，不可避免會產生一些概念性和數理性的知識內容，而許多學生對這些教育枯燥的內容會產生一定的抗拒心理，這就需要教師對教授形式進行創(chuàng)新，運用更具吸引力的方式幫助學生強化基礎知識的理解并形成更高層次的提升。教師要善于進行物理知識的拓展和遷移，特別是通過講解一些物理學家的學習趣事，能夠更好地緩解課堂教學當中的枯燥性，也有利于培養(yǎng)學生刻苦探究的良好品質。教師也可以提前對教學的內容進行甄別和篩選，對于一些較為簡單的新知識可以提前布置預習，再利用翻轉課堂的方法由學生對其進行講解，更好地鍛煉學生在新舊知識遷移和課堂角色轉換過程當中的自主性，這部分內容學習的記憶效果也有了明顯提升。

9.豐富考核體系。在物理學的考核過程中，不能夠僅用卷面成績來評價學生，作業(yè)完成度、實驗操作水平和課堂表現等都是反映學生學習狀態(tài)的重要影響因素，教師需要建立更加豐富全面的考核體系來完成對學生的有效評價，且在學生筆試考核不理想的情況下也需要運用鼓勵的方式建立信心、分析問題并克服困難，通過更加全面的學習考核也能夠反映出學生在不同狀態(tài)下的學習問題。如針對高一、高二的學生，在進行考核評價時必須要關注到其對新知識的接受和運用能力，而對于高三的學生則需要觀察其基礎薄弱環(huán)節(jié)并進行針對性的夯實強化。教師要善于利用考核結果進行反思和歸因，不只關注于一時的卷面成績，而是真正帶領學生共同形成全面發(fā)展和學科提升。

10.開展合作探究。合作探究的教學方式是需要長期培養(yǎng)才能更好地鍛煉學生的綜合水平，而許多教師因為物理教學課程時長不足的原因會有意識地縮減在合作探究方面的時間占比，使素質教育和新課改當中的部分教程要求未能得到有效實現。合作探究類課程的開展形式豐富多樣，教師可以結合教學進度和課堂內容進行篩選命題。如在一些較為復雜的力學和電磁學的實驗當中，可以通過分組配合的方式共同完成；針對一些開放性的課題研究，也可以小組合作的方式分別完成探究調查、數據統(tǒng)籌和結果分析等。針對教學時長有限的問題，教師可以運用課后作業(yè)的方式來予以補充，也可以建立學習小組形成“一帶一”的學習模式，在班級內形成良好的物理探究氛圍，促使集體性的學習習慣培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，在物理課程的教學中教師必須先落實好教學觀念的轉變和對學生自主性的尊重，充分開發(fā)實驗性課程教學對學生的興趣影響性，以最直觀的視覺觀察的方式來培養(yǎng)學生對物理課程的主動性。在備課時，教師要明確教學重點和授課方法，運用好教學分層和積極評價的方式，鼓勵不同學習水平的學生得到有效提高。在授課時，教師要明確知識點內容和生活實際間的聯系性，使學生理解數理知識的運用效果，對一些課外內容進行有效延伸，善用合作探究的學習形式。這樣，高中物理教學才能夠取得高效。