侯春生

（甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733009）

隨著我國不斷推進教育改革，“以生為本”的教育理念成為新時期教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)了教育要面向全體學生的素質教育的要求，逐步形成了“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的以生為本的理論體系。堅持以生為本既要在教學過程中堅持以學生的學為中心，還要堅持以學生的發(fā)展為教育的目標和歸宿。因此，在班級管理工作中，教師要堅持以生為本，通過有效的管理舉措促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當前班級管理工作中存在的問題

（一）班主任管理理念存在誤區(qū)

目前相當一部分班主任的班級管理理念都存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：片面認為“穩(wěn)定”就是班級管理的中心工作，即只要學生聽話、不出事，班級管理工作就是成功的，忽視了學生身心的健康發(fā)展；片面認為“分數(shù)最重要”，以應試教育的理念管理班級，忽視了素質教育的要求，不利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展；依然堅持“精英”教育理論，把班級管理的側重點放在部分成績優(yōu)異的學生身上，并未面向全體學生，導致學生兩極分化問題愈加明顯。這些認識誤區(qū)背離了以生為本的理念要求，不利于全體學生實現(xiàn)共同成長與進步。

（二）班級管理方法簡單、粗暴

“十年樹木，百年樹人”，教育是一項長期而細致的育人工程，也是一個會出現(xiàn)反復的過程，這就需要教師秉持耐心、付出真心。但是在實際的班級管理工作中，部分班主任依然尊崇所謂的“師道尊嚴”，秉持“嚴師出高徒”的信念嚴格要求學生必須按照教師的要求來做，學生出現(xiàn)問題動輒批評或使用教育懲戒，這種粗暴、專斷的班級管理方式難以讓班主任真正走進學生的內心，因此對于解決學生的問題來說往往是“治標不治本”，甚至還會促使學生產生抵觸情緒，師生之間形成對立的局面，這種簡單、粗暴的管理方法不利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體價值。

（三）并未充分發(fā)揮學生的主體性

班級管理工作需要師生齊心協(xié)力推進各個環(huán)節(jié)，所以班主任管理班級要尊重學生、依靠學生、發(fā)動學生，重視發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識和責任意識。但是很多班主任不夠重視學生在班級管理工作中的作用，要么對學生不夠放心，教師“事必躬親”，并未給學生提供鍛煉、體驗的機會；要么僅僅依靠少數(shù)學生，特別是班干部，要求他們完全按照班主任的要求機械地開展班級管理工作，這就打消了學生參與班級管理的積極性和主動性，不僅難以實現(xiàn)教育面向全體學生的育人目標，也不利于培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感，最終會影響班級管理的實效。

二、以生為本理念下管理班級的策略

（一）樹立正確的班級管理理念是重要前提

班主任是班級管理工作的執(zhí)行者，班主任自身的素質會直接影響班級管理的效果，所謂“行政致遠，理論先行”，其中最大的影響因素就是班主任的管理理念，因為教師的工作理念會直接影響其教育管理行為。因此，要想藝術性地開展以生為本的班級管理工作，班主任教師首先要樹立正確的班級管理理念，特別是全面理解“以生為本”的育人理念，為開展班級管理工作提供正確的理論指導。

所謂“以生為本”是指以學生為根本，以學生的成人、成才為目標。具體到班級管理工作中，班主任要以新時期我國素質教育的發(fā)展方向為目標，堅持五育并舉，面向全體學生，促進學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時要把學生的切身利益、學生的成長需求放在班級管理工作的中心位置，尊重學生的成長規(guī)律，學會換位思考，重視從學生的角度和立場制定開展班級管理工作的具體方法與策略。同時，班主任教師也要意識到學生不僅是被管理者，更是班級管理最重要的因素和資源，要善于發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生主動參與班級管理，促使他們在參與班級管理的過程中得到鍛煉、提高能力，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。班主任不僅要關注學生學習文化知識，也要關注學生養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，重視培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生自立、自強，力爭成為“全面發(fā)展的人”。

基于以上認識，班主任要認真學習現(xiàn)代班級管理理念，特別是要認真學習、研究“生本理念”，學習新課程改革的相關理論、文件，重視了解與掌握不斷發(fā)展、變化的學生情況，特別是強化學習教育學、心理學等相關理論；同時，班主任也要重視學習黨和國家相關的政策，如《中小學德育工作指南》《中小學班主任工作規(guī)定》，促使班主任工作做到有法可依、有據(jù)可循；班主任還要強化理論學習，主動閱讀與班級管理工作相關的書籍，如《班主任》《班主任之友》《班主任工作漫談》《班主任工作十講》等相關書籍，增強班主任自身的理論水平，同時積累班級管理工作的經驗與方法，為開展“以生為本”的班級管理工作提供強大的理論支持。

（二）尊重學生，幫助學生形成健康的人格

美國著名的思想家愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”班主任管理班級的過程實際上就是師生雙向交流的過程，只有尊重學生的人格，平等地對待每一個學生，努力營造民主、平等、輕松的班級氛圍，才能促使學生在學習和生活的過程中產生安全感、愉悅感和尊嚴感，從而激發(fā)個人潛能，充分發(fā)展學生的智力、才能。

尊重學生實際上就是尊重人的成長規(guī)律，具體來說就是要把學生看作有思想、有個性的完全獨立和平等的個體，而不是簡單把他們看作教師管理的對象；關注學生的自尊心，這是學生天性的需求，這對學生既是一種保護，有時候也是一種激勵。尊重學生要落實到班級管理工作的方方面面。

首先，要樹立平等的師生觀。師生之間并不存在高低關系或者主次關系之分，根據(jù)新課程改革的要求，學生是學習行為的主體，而教師則是主導，兩者雖然角色上有差異，但其中心目標是服務于學生的“學”，即要促進學生實現(xiàn)成長與進步，確保學生不僅能夠獲得知識與技能，更要實現(xiàn)發(fā)展各項能力。因此，教師一定要樹立平等的師生觀，這樣才能更有效地做好班級管理工作。其次，要尊重學生的人格與尊嚴，避免出現(xiàn)語言暴力?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！睂W生都有自尊心，這與學生的年齡并無直接關系，班主任切忌為了所謂的“敲打”學生而使用傷害性語言，要重視保護學生的自尊心，注意和學生交流的方式、方法，努力走進學生的內心，在相互尊重的基礎上與學生進行溝通和交流；要避免簡單、粗暴地處理學生問題的方式，要在充分了解學生的前提下努力尋找更適合解決問題的方法。再次，尊重學生的基本權利。為了更科學地推進班級管理工作，2020 年底教育部頒布了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，給規(guī)范班主任的班級管理工作提供了政策依據(jù)，實際上也強調了班主任在開展班級管理工作時一定要尊重學生的基本權利，如學習權、健康權、隱私權等，這對學生來說是一種保護和尊重，教師要切實落實在班級管理工作中。最后，要尊重學生的個體差異性。學生受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校和成長經歷等多種因素的影響，會導致產生內在的差異性，這就要求班主任在班級管理過程中必須尊重學生個性發(fā)展的差異性，不能簡單地搞“一刀切”，而是要把整體要求與個體需求結合起來，努力給學生提供更合適的個體教育，真正實現(xiàn)班級教育管理工作面向全體學生的育人要求。

（三）信任學生，鼓勵學生參與班級管理工作

“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁?！卑嘀魅斡谩耙陨鸀楸尽钡睦砟铋_展班級管理工作一定要本著“疑人不用、用人不疑”的原則，信任學生、敢于放權，鼓勵學生積極、主動地投入班級管理工作。這樣不僅能夠減輕班主任的工作負擔，更能夠起到多方面鍛煉學生的作用，從而提升班級管理的實效。

具體來說，首先，班主任要在班級組建伊始盡快完成班干部隊伍建設。在選拔班干部的過程中要重視征求多方意見，鼓勵學生自薦；同時也要結合任課教師的建議與班主任自身的感受，這有利于選出更適合班級需求的班干部隊伍；還要尊重學生的個人意愿，這樣才能有效激發(fā)學生的內驅力，發(fā)揮學生的主人翁意識。其次，班主任在開展班干部隊伍建設工作時要不越位、不缺位。“不越位”即要相信學生能夠把工作做好，允許學生按照自己的工作設想或工作思路開展工作，而不要要求學生必須怎么做，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；“不缺位”即班主任要發(fā)揮自身主導者的作用，及時、必要地指導學生管理班級的過程中出現(xiàn)的困惑、問題，幫助學生解決問題，從而提升學生管理班級的信心。最后，要及時指導與肯定學生。“優(yōu)秀的學生是表揚出來的”，為了增強學生管理的信心和效率，班主任可以給學生積極的心理暗示，培養(yǎng)學生的信心，激發(fā)學生的潛能。

（四）包容學生，耐心等待學生成長

在班級管理工作中，學生出現(xiàn)的各種問題往往會牽扯班主任大量精力，導致他們疲于應對。對此，班主任要調整心態(tài)，用耐心和愛心包容學生，“靜待花開”。因為學生成長不可能是一帆風順的，不經歷風雨難以見到彩虹，特別是當學生步入青春期之后，他們自我意識不斷成長和自我約束能力不足之間的矛盾容易導致他們出現(xiàn)各種各樣的問題，這是學生成長過程中的必然經歷；而從學生的角度來說，“任何經歷都是成長過程中的財富”，班級管理的過程實際上就是出現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此班主任一定要有足夠的耐心面對每一個學生，尤其是學困生和淘氣、調皮的學生，要用寬容的眼光看待他們，耐心等待他們成長與進步，最終實現(xiàn)學生的自我完善與成長。

（五）疏堵結合，幫助學生從根本上解決問題

當前的班級管理工作經常會出現(xiàn)這樣的情況：教師苦口婆心地說教，學生要么“左耳朵進、右耳朵出”“油鹽不進”，要么“你說一句、我頂十句”，要么也只是“口服而心不服”，讓學生真正認識并且能夠主動改正自己的錯誤成為班主任教育管理工作的難題。對此，教師可以采用疏堵結合的方式幫助學生從根本上認識、解決問題，實現(xiàn)標本兼治，促進學生實現(xiàn)成長進步。

“疏堵結合”的理論依據(jù)來源于歷史上大禹治水的故事，大禹的父親鯀在治水的過程中只是以“堵”為主，歷時十年并未解決水患；而大禹采用“疏”與“堵”相結合的方法徹底解決了水患。這一疏一堵給班級管理工作帶來了很大的啟示：過多地應用“堵”的方式一是容易導致學生產生抵觸的情緒，增加教育的阻力；二是違背以人為本、一切為了學生發(fā)展的教育理念。因此，班主任要將“疏”和“堵”相結合，做到“勤疏巧堵”，“疏”在先，“堵”在后，努力改變因為學生出現(xiàn)問題再被動解決問題的工作方法，要結合學生的成長規(guī)律重視提前疏導，力爭做到“防患于未然”，特別是要尋找學生產生問題的原因，如學生出勤、自習課紀律等問題，一定要從學生自身的特點出發(fā)深入進行分析，幫助學生從根本上解決問題，這也有利于學生養(yǎng)成良好的習慣。

（六）多方借力，協(xié)同育人，共促成長

新時期的教育需要協(xié)同育人，即把學校教育、社會教育與家庭教育三者結合起來，其中學校教育和家庭教育起主要的作用。因此，班主任在開展班級管理工作時也要重視多方借力、協(xié)同育人，促進學生實現(xiàn)成長、進步。

首先，班主任要善于向學校借力，借助學校的平臺給學生創(chuàng)造參與各種活動的機會，促進學生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)；其次，要善于向任課教師借力，從不同的視角了解學生，從而確保教育更具有針對性；再次，要向家長借力，家校之間達成教育的一致性，形成教育合力，才能更有效地開展班級管理工作；最后，要借助社會力量，挖掘社會資源，開展各類愛心公益活動，引導學生走向社會、接受教育。

三、結語

總而言之，班級管理工作是一項充滿教育智慧和教育藝術的育人工程，需要班主任教師堅持以學生為中心，以培養(yǎng)新時期的人才為目標，關注學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展，促使學生通過班級管理工作實現(xiàn)健康成長。