劉行軍 曹蓉 王瓊

摘要：在新時期，推動信息化與課堂教學的深度融合，既是學校教育改革的一項重大任務(wù)，也是提高教育質(zhì)量的一個新的增長點。本文主要從場景創(chuàng)設(shè)、評價系統(tǒng)、整合策略來研究傳統(tǒng)教學和與大數(shù)據(jù)整合的教學模式。隨即從觀念、類型與方式、評價系統(tǒng)三個方面提出了三個措施。研究成果將理論實踐相結(jié)合，研究結(jié)果對今后的教學工作和信息技術(shù)課堂提供參考價值。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息技術(shù)；課堂整合；評價體系

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.088

0引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在這樣的背景下計算機技術(shù)迅速發(fā)展進步，信息技術(shù)在生活中得到廣泛應(yīng)用并且人們深受影響。因此，在了解大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，利用信息技術(shù)與教學相結(jié)合，研究本課題，促進高校教學質(zhì)量改革是很有必要的。目前很難確定資訊科技和課程整合的概念是從哪里來的?？梢酝ㄟ^研究新舊教學的對比來探討大數(shù)據(jù)環(huán)境下影響教學的重要因素，提出評價系統(tǒng)的構(gòu)建。

1基于大數(shù)據(jù)的課堂教學場景創(chuàng)設(shè)

1.1互聯(lián)網(wǎng)教學場景的創(chuàng)設(shè)

何克抗教授認為：“所謂信息技術(shù)與課程的整合就是以將信息技術(shù)融合于各門學科的教學過程中來營造一種新的教學環(huán)境。” 隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，步入高校后，由于教學目標、教師資質(zhì)、教學課程以及學校管理模式的差異，導致了高校課堂在很大程度上是借助多媒體教學設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來實現(xiàn)教學過程，達到不同的教學目標。

多媒體教室在高校是普遍存在的，高校教師通常采用查找或制作PPT、視頻、音頻等方式在課前進行教學內(nèi)容和目標的預(yù)設(shè)，再借用多媒體設(shè)備在教室中講授教學課程。多媒體輔助教學主要影響因素是教師的講授和課件制作能力等。 “網(wǎng)課”成為疫情之后高校課堂教學的主要模式，這一教學場景的創(chuàng)設(shè)主要受移動端設(shè)備、數(shù)據(jù)、信息技術(shù)影響。教師和學生雙方借助計算機或移動端設(shè)備，通過大數(shù)據(jù)下的信息技術(shù)實現(xiàn)在線視頻和溝通，從而達到在線傳授知識的效果。雖然教育平臺的使用在借助多媒體設(shè)備教學的場景創(chuàng)設(shè)中也存在，但主要局限于簽到以及在線問答等，而在“網(wǎng)課”的階段，教育平臺的地位明顯上升。自主學習課堂強調(diào)的主要是自學，影響此教學場景創(chuàng)設(shè)的主要因素是學習設(shè)備、信息技術(shù)和學生個人。主要分為兩種情況：一種是上述所提到的線上教學結(jié)合線下利用信息技術(shù)自學；另一種是完全自學模式。在信息技術(shù)的發(fā)展下，高校開設(shè)的部分課堂要求學生自主完成學習內(nèi)容和學習任務(wù)，根據(jù)學生自學情況來將進行評分。

由此可見，在多種教學場景下，教學質(zhì)量和效果也各不相同。但這三種教學場景的最大共同點就是信息技術(shù)的支持，因而讓信息技術(shù)與高校課堂高度融合存在一定的現(xiàn)實性和必要性。如何在此基礎(chǔ)上提高整合程度，本文提出了教學評價系統(tǒng)的構(gòu)建。

1.2互聯(lián)網(wǎng)教學場景的不足

（1）對信息技術(shù)過度依賴。在信息技術(shù)與高校課堂深度整合的階段，無法避免許多高校教師過度依賴信息技術(shù)所帶來的教學便易。在教學材料的使用上，利用電腦網(wǎng)路與高品質(zhì)的教育資源，可以讓學生打破時空的局限，達到個人、高品質(zhì)的學習。但是，由于經(jīng)費、技術(shù)等方面，目前高校校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源存在著信息不足、更新緩慢等問題，難以將其數(shù)字化并與教師進行共享。這個時候課本的優(yōu)勢就會顯示出來，并且課堂教學本是以傳授知識為主，過度依賴信息技術(shù)所提供的教學資源，有可能會導致忽視課本。最后，在信息技術(shù)支持下的“網(wǎng)課”弊端也較多，例如教師無法真正掌握課堂教學情況。據(jù)了解現(xiàn)階段依然存在許多高?！熬W(wǎng)課”并未要求學生出鏡，只是簡單的備注名字進入教學平臺，為了保持安靜的教學環(huán)境課堂麥克風常常由老師主導，這就造成了教師無法像在教室一樣了解所有學生的在線學習狀況。在線學習過程中缺乏像線下一樣必要的互動，即使有互動也很難集中全部同學的注意力，教師往往會將注意力集中都某個同學或小組身上，而其他同學處于“隔岸觀火”的狀態(tài)。這種類似情況不只在線上課堂有所體現(xiàn)，同樣在線考試的可信度也比線下考試的可信度低。另外，一些在線學習平臺存在操作復(fù)雜、使用卡頓等問題，使學習者的學習積極性下降，嚴重影響學習效果。

（2）對設(shè)備產(chǎn)生視覺疲勞。在沒有以“網(wǎng)課”為主的階段，學生可以在課堂上結(jié)合老師的PPT和講授進行學習，同時可以適當?shù)剡\用設(shè)備進行有關(guān)課堂講學內(nèi)容的資料查詢，這樣就可以讓學生將注意力更多地放在教師的目光上。而在純“網(wǎng)課”學習過程中，無論是在線上課還是查閱資料，學生長時間面對移動端屏幕容易產(chǎn)生疲勞，學習效果會大打折扣。并且學生線上學習通常是通過看視頻、聽講解、做筆記來進行，學生在網(wǎng)上回答問題不及時，學生上網(wǎng)環(huán)境封閉，沒有學習氛圍，學生會產(chǎn)生厭煩、無助的情緒，從而產(chǎn)生消極的學習體驗，降低學習效率。

（3）自主學習缺乏監(jiān)管。教師對學生自主學習過程的有效監(jiān)管是個難題。例如，由于學生有多門課程，教師安排的線上學習任務(wù)時要比線下多，這會增加學生的負擔，同時也會占用學生的大部分時間，從而導致部分學生為了完成任務(wù)而簡單完成作業(yè)、“只刷課但不聽課”等不規(guī)范現(xiàn)象。在實際操作中，有些學生的自控力和自覺性較弱，為了完成網(wǎng)上作業(yè)，往往會找人代寫和代看，或者運用信息技術(shù)所提供的資料查詢渠道直接獲得答案。教學活動與教學無關(guān)，網(wǎng)絡(luò)資源再好，學生若不用心，必然會造成“教了”不是“學了”“學了”又沒有“學會”的窘境。

2基于大數(shù)據(jù)的課堂教學評價系統(tǒng)

2.1高校課堂教學評價系統(tǒng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂評價注重學生分數(shù)、人事監(jiān)督和聽課評價，已無法適應(yīng)新時期課堂教學評價的要求。在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐有助于對學校教育進行全程的教學監(jiān)測，并對其進行動態(tài)的評估與跟蹤，從而使教師對教育的價值進行更有意義的評判。在大數(shù)據(jù)理論的支撐下，學校能夠利用大數(shù)據(jù)獲取正確、明確的課堂教學信息，從而提高課堂教學評估的客觀和科學性。但迄今為止，雖然教學評價系統(tǒng)在各高校應(yīng)用廣泛，但教師和學生并不重視。其在更多程度上只是單純的評估工具，或者應(yīng)對官方要求的必要措施。孫金超（2021）也提到現(xiàn)階段有些高校還是存在重評價輕反饋、重總結(jié)輕整改等問題。

現(xiàn)階段的教學評價系統(tǒng)的評價主體主要是學生。李平（2021）指出：“目前的課堂評估主體主要是相關(guān)領(lǐng)導，學生打分，但評價信息的片面化和評價技術(shù)的缺乏，往往使得評價得分偏離真實水平。需要引入其他主體，如教師本人，使得評價主體多元化”。評估對象以教學狀況為主，教師教學的態(tài)度、內(nèi)容、方法、效益等各方面的情況。張靜（2021）也認為傳統(tǒng)的課堂教學評價往往是學校針對教師的，而對于學生課堂表現(xiàn)、氛圍的關(guān)注有所忽視。這也就導致了對于不同的專業(yè)和不同的學科都使用的是同一套評價體系，這樣的評價方式不利于分類型、有重點地評價課程教學質(zhì)量。因此教學評價系統(tǒng)應(yīng)該充分考慮課程的評價，從多個主體方面了解，為課程開設(shè)的必要性和整改提供參考。

高校課堂教學評價系統(tǒng)在一定程度上存在著“形式標簽主義”。同樣評價帶有更多的主觀情緒，會導致各種關(guān)系分、人情分，或者學生因?qū)處煄в胸撁媲榫w惡意打分。其次，評價指標和要素并不完善，不同高校的評價系統(tǒng)通常只圍繞幾個方面來進行，在側(cè)重點上有待改進。

2.2教學評價體系的構(gòu)建和標準

（1）體系構(gòu)建。首先，建立評估體系，只有學校在管理、技術(shù)、人力等各方面給予全面的支持，才能使評估指標得到落實。在對大學課堂進行定量和定性的評估時，應(yīng)突破定量為主、定性輔助的傳統(tǒng)思維。學校要做到實效性與終極性評估的有機統(tǒng)一，就必須建立常態(tài)化的課堂教學評估機制。教師和學生都應(yīng)該主動地接受和參加課堂教學評估，以達到通過評估來提高教學質(zhì)量的目的。張靜（2021）提出構(gòu)建以教學數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的常態(tài)化教學反饋與評價系統(tǒng)，院校應(yīng)從多角度分析構(gòu)建評價指標體系。在建立體系時也要設(shè)定合理的管理制度，讓體系能夠正常運行。其次，對數(shù)據(jù)源進行規(guī)范化，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂教學評估，目前所采用的數(shù)據(jù)主要來自于各個評估機構(gòu)在校園網(wǎng)絡(luò)課堂教學評估平臺上的數(shù)據(jù)，以保證數(shù)據(jù)的真實性。在提交數(shù)據(jù)時，評估機構(gòu)要按照規(guī)定進行編碼、分類，從而有效地提高了數(shù)據(jù)的收集效率和清潔度。為了應(yīng)付海量數(shù)據(jù)對學校數(shù)據(jù)的存儲造成的巨大壓力，學校在進行大規(guī)模的創(chuàng)新存儲和存儲之前，應(yīng)該設(shè)置各種數(shù)據(jù)格式和容量的上限。

在大數(shù)據(jù)的支持下，評價方法更靈活、更高效、更多樣、更全面、更能確保評價結(jié)果的真實。課堂評價是以學生為主，課堂效果是由學生決定的。這表明，通過對不同主體評估結(jié)果之間的相互關(guān)系的探討，可以對提高高校課堂教學質(zhì)量、提高教師的專業(yè)發(fā)展提出一些建議；同時，通過對各類評價的分析，找出二者的關(guān)系，學生能及時地幫助老師掌握課堂教學活動、教學手段等，從而使其快速成長為一名優(yōu)秀的教師。

（2）評價標準。定量與定性相結(jié)合。教師的教學評估信息愈精確、愈深入、愈詳盡，愈能促進教師與學生的教育機制發(fā)展。量化評估是運用數(shù)學方法準確、客觀地記錄學生在課堂上的行為和結(jié)果，并深刻地揭示學生行為之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)則。但是，量化評估往往忽略了課堂上那些不能被量化的重要質(zhì)量和行為，將師生在課堂上的大量表現(xiàn)在抽象的分數(shù)表征數(shù)量上，從而導致了評估的形式化。質(zhì)量評估的重點在于高校課堂教學結(jié)果與教育目的的一致性，其質(zhì)量評估機制的內(nèi)涵豐富，對課堂教學的優(yōu)劣進行了系統(tǒng)分析。質(zhì)性評估能對大學課堂教學過程進行詳盡地描述和記錄，其客觀、細致、真實的評估結(jié)果也能更直觀地反映到教師和學生。

對象和主體相適應(yīng)。主要分為四種：學生對教學、學生對教師、教師對教學、專業(yè)人士對教學效果。上述所談到的教學評價主要是以學生評價教師教學為主，但在不同的評價工作中，需要將評價對象和主體相適應(yīng)，才能夠為反映出真實的評價結(jié)果提供基礎(chǔ)。學生對教學內(nèi)容和方式的評價主要有利于合理的規(guī)劃和安排教學內(nèi)容，為教師改進教學方式提供參考。 學生對老師的評估，主要是用來評估老師的教學情況，對職務(wù)情況進行反饋，并為教師的相關(guān)處罰提供參考。

現(xiàn)在許多學校對教師的評價雖然普遍存在，但效果并不顯著，作用并不大，并且單方面從學生角度決定教師 教學任職情況，忽略了其中的多種影響因素。教師對教學內(nèi)容和方式的評價以及專業(yè)人士對教學效果的評價可以有效地從教師和專業(yè)人士的角度來反映課程情況以及反饋到學校，為學校的教育改革提供有用的建議。因此主體多元和過程完整同樣是評價系統(tǒng)的重要標準。在確定評價對象和主體時，應(yīng)當充分了解雙方的立場和需求來完善教學評價內(nèi)容和指標，這樣才能使評價結(jié)果更具有可信度。

3信息技術(shù)與課堂教學整合的策略

（1）創(chuàng)新學校信息化教育理念。閆朱迪（2020）認為，若想實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，首先應(yīng)該做的就是樹立正確的融合理念。教學觀念和教學目的也是緊密聯(lián)系在一起的，首先樹立以學生為本而進行教學的觀點是基礎(chǔ)。由此可知要樹立以人為本、以信息技術(shù)手段為輔的教育理念。

（2）課堂類型和教學方式相適應(yīng)。以理論為主的課堂在堅持更新教學方式時，應(yīng)該注重學生學習情況，充分利用好大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息、數(shù)據(jù)充足的特點，同時采取課上問答和課下網(wǎng)上資料普及的方式。讓學生在上課時能更好地集中注意力，在課下能夠及時補充課堂內(nèi)容，達到更好地教學效果。以實踐為主的操作性課堂主要通過“教師+學生”的方式完成教學。而對于通過課堂活動來增加有趣性和教學性的課程，應(yīng)該培養(yǎng)教師的能力和敢于創(chuàng)新的勇氣，利用信息技術(shù)，重視實踐體驗，實現(xiàn)相輔相成，提升教學質(zhì)量。

（3）教學評價系統(tǒng)的應(yīng)用與完善。應(yīng)進一步完善評估指標和評分評教表，以學生評分和評教為主要內(nèi)容，通過對學生的學習行為、態(tài)度和能力的提高進行分析，從而準確地掌握系統(tǒng)優(yōu)勢和改進方向。同時，要注意不斷地優(yōu)化學生的評價方法，并根據(jù)評價表對教師的教學行為進行定量評價，從而促使教師自我反省和提高。

4結(jié)束語

本文通過分析研究大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息技術(shù)與高校課堂的整合，提出了信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學的觀點，把方法和評價標準作為完整的一套信息技術(shù)與課程整合的體系，最后，根據(jù)本校信息技術(shù)以及評價系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀把理論的方法在課堂教學中加以運用，驗證了理論的有效性，并且為之后的信息技術(shù)融入課堂提供借鑒意義。

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