王小華

高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試作為一項(xiàng)合格性測驗(yàn)，是學(xué)生畢業(yè)以及同等學(xué)力認(rèn)定的重要依據(jù)，也是獲得教學(xué)質(zhì)量反饋的有效載體。隨著新課程改革的深入，高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試隨之不斷完善?！蛾P(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中對學(xué)業(yè)水平考試提出了新要求，強(qiáng)調(diào)由應(yīng)試教育模式向全面育人教育方式轉(zhuǎn)變，由以升學(xué)為目標(biāo)向升學(xué)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞綄?shí)施學(xué)完即考，考試科目實(shí)行選擇性考試，考試內(nèi)容主要針對學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展，進(jìn)一步加快立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。面對學(xué)業(yè)水平考試的新理念、新要求，高中體育需要轉(zhuǎn)變以考為綱的機(jī)械練習(xí)，探尋更為有深度、有溫度、有態(tài)度的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

1 學(xué)業(yè)水平考試對高中體育教學(xué)的影響

學(xué)業(yè)水平考試作為高中階段重要的教與學(xué)質(zhì)量檢測體系，對教與學(xué)活動的實(shí)施形成反撥，在推動教學(xué)改革與提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。著眼于高中體育與健康教學(xué)實(shí)際，其影響主要反應(yīng)在以下兩個方面。第一，為教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部有關(guān)規(guī)定，由省級教育行政部門組織實(shí)施的國家考試，展現(xiàn)出規(guī)范統(tǒng)一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，讓教師依托考核結(jié)果精準(zhǔn)、全面的了解學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動能力基礎(chǔ)情況，從中抽象出教學(xué)優(yōu)勢與不足，為教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)方法的改革提供可靠依據(jù)，對于提升高中體育教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，具有強(qiáng)制性、權(quán)威性的特點(diǎn)，促使學(xué)生改變娛樂化的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心的投入體能與技能訓(xùn)練，有助于豐富體育健康知識，掌握必要的運(yùn)動項(xiàng)目技巧，提高運(yùn)動能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。由此可見，學(xué)業(yè)水平考試對高中體育的教與學(xué)具有反撥作用，實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)，推動課程的深度發(fā)展，提升學(xué)生的體育基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2 學(xué)業(yè)水平考試背景下高中體育教學(xué)局限性分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容存在以考為綱傾向

雖然素質(zhì)教育改革實(shí)施由來已久，但是新舊理念處于正面交鋒的膠著階段。在這一基礎(chǔ)教育關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期，應(yīng)試教育思維尚未能完全摒除，面對學(xué)業(yè)水平考試這一國家級考核項(xiàng)目，高中體育與健康容易出現(xiàn)以考為綱的傾向。一方面運(yùn)動項(xiàng)目的選擇未能兼顧考試需求與素質(zhì)發(fā)展。教師將考試項(xiàng)目作為高中體育日常教學(xué)的主要、甚至唯一內(nèi)容，對學(xué)生興趣、特長以及認(rèn)知需求缺乏足夠的關(guān)注，造成體育素養(yǎng)的片面化發(fā)展。另一方面訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置忽視了學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征。教師將考試要求作為設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容的唯一依據(jù)，缺乏對學(xué)生運(yùn)動能力個體差異的考量，統(tǒng)一性有余而梯度性不足，造成訓(xùn)練內(nèi)容與主體需求相割裂。對于學(xué)生而言，機(jī)械的訓(xùn)練內(nèi)容存在“過”與“不及”的兩極分化問題，缺乏適切性，影響有效性。雖然教師強(qiáng)化考試內(nèi)容的針對性訓(xùn)練對于學(xué)生提升運(yùn)動技能與考試競爭力具有促進(jìn)作用，原本無可厚非，但是學(xué)業(yè)水平考試是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的合格性測驗(yàn)，考試項(xiàng)目帶有一定的片面性意味，單純將考試項(xiàng)目作為高中體育教學(xué)內(nèi)容難免造成學(xué)科育人功能的窄視化與短視化發(fā)展傾向，偏離健康第一、快樂體育的基本理念，對學(xué)生體育素養(yǎng)的個性化發(fā)展造成鉗制。

2.2 教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法運(yùn)用不夠豐富、科學(xué)是高中體育與健康教學(xué)的又一重要問題，不僅難以實(shí)現(xiàn)考試技能的提升，而且不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的深度發(fā)展。具體而言，其問題體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教學(xué)教學(xué)方法單一。受制于以考為綱思維，教師關(guān)注點(diǎn)集中于課堂傳遞了多少體育知識與技能，而并非是學(xué)生獲得了哪些運(yùn)動體驗(yàn)，給教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施帶來局限性。通常采取項(xiàng)目考核要求講解、具體動作演示以及針對性訓(xùn)練的教學(xué)流程，千篇一律的訓(xùn)練內(nèi)容與機(jī)械單一的訓(xùn)練方式周而復(fù)始，削弱了高中體育課程應(yīng)有的趣味性，不利于學(xué)生多元化體育運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方法失當(dāng)。體育素養(yǎng)的提升并非是一蹴而就的，需要教師制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，并根據(jù)不同運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)選擇相契合的訓(xùn)練方法。但是在分?jǐn)?shù)至上的錯誤思想主導(dǎo)下，一些師生存在考試前的突擊訓(xùn)練這一臨時抱佛腳的現(xiàn)象，試圖通過短時間的集中練習(xí)讓學(xué)生的考試技能得到突破性提升。此種教學(xué)方式背離了體育運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律，難以起到提升教學(xué)效果的作用，更容易引發(fā)學(xué)生身體與精神層面的極度疲勞。不僅偏離了學(xué)業(yè)水平考試的初衷，而且極易造成運(yùn)動損傷，影響學(xué)生的身心健康。

3 聚焦學(xué)業(yè)水平考試的高中體育教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)活動走向的關(guān)鍵要素，高中體育與健康的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展，從運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德核心素養(yǎng)三大維度著手，促使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，讓高中體育課程滿足但不受困于學(xué)業(yè)水平考試基礎(chǔ)要求。以中長跑教學(xué)為例，教師圍繞學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)要求以及運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。首先，從運(yùn)動能力而言，作為體能、技戰(zhàn)術(shù)以及心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，教師以學(xué)業(yè)水平考試的合格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)要求的基本紅線，注重中長跑運(yùn)動知識、技能和方法的指導(dǎo)，保證每一位學(xué)生能夠通過日常訓(xùn)練順利達(dá)標(biāo)，以此作為高中體育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。其次，從健康行為而言，聚焦終身體育意識的培養(yǎng)。以改善高中生的身體健康狀況為起始點(diǎn)，以強(qiáng)化運(yùn)動意識，塑造良好體育習(xí)慣為根本落腳點(diǎn)，組織教學(xué)活動。堅持課內(nèi)外相結(jié)合原則，實(shí)施課內(nèi)學(xué)技能，課后做沉淀的課程設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康管理，形成積極的體育訓(xùn)練驅(qū)動，深度提高中長跑運(yùn)動能力。最后，從體育品德而言，促使學(xué)生理解中長跑的運(yùn)動價值，擺脫以考試為導(dǎo)向的狹隘運(yùn)動觀，喚醒運(yùn)動自覺。與此同時，通過適度提升中長跑訓(xùn)練難度，達(dá)到磨練意志的目的，促使學(xué)生形成勇于挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神。通過設(shè)置有深度的教學(xué)目標(biāo)，拓展高中體育與健康課程育人價值，助力學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容緊扣一主多輔

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)廣度的重要因素，在大力倡導(dǎo)個性化發(fā)展的當(dāng)下，高中體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建需要擺脫以考為綱的封閉式設(shè)計思路，實(shí)施以學(xué)業(yè)水平考試為主導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)動能力多元發(fā)展的一主多輔。具體而言，從以下兩個方面著手。

3.2.1 兼顧考試需求與興趣愛好

興趣是最為持久、穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)改革過程中永恒不變的研究課題。雖然高中學(xué)生對于體育課程展現(xiàn)出濃厚的興趣，但是面對以考為綱的單一學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然展現(xiàn)出一定的抵觸情緒，成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。針對此情況，教師需要兼顧學(xué)業(yè)水平考試要求與學(xué)生的興趣愛好設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高中體育與健康教學(xué)吸引力。例如，可以采取“1+X”菜單式教學(xué)內(nèi)容組織形式，其中“1”為學(xué)業(yè)水平考試項(xiàng)目，包括中長跑、游泳等必考項(xiàng)目以及投擲實(shí)心球、引體向上、仰臥起坐、一分鐘跳繩、足球、籃球等選考項(xiàng)目。此內(nèi)容板塊為強(qiáng)制性內(nèi)容，根據(jù)考試需求要求每一位學(xué)生或是參加考試的學(xué)生達(dá)到基本的考核要求?！癤”是以興趣為導(dǎo)向的拓展項(xiàng)目。教師緊扣推動新興體育進(jìn)課堂的現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生普遍感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目納入高中體育教學(xué)內(nèi)容體系，如輪滑、網(wǎng)球、跆拳道、健美操、棒球、壘球等。綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)行體育教學(xué)資源以及學(xué)生的接受度，選擇具有可行性的新型運(yùn)動項(xiàng)目，豐富體育課堂。此內(nèi)容為選修內(nèi)容，為學(xué)生提供一定的自主選擇空間，根據(jù)自身精力與能力選擇任意項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過增設(shè)教學(xué)內(nèi)容的彈性選擇區(qū)間，讓學(xué)生充分享受體育學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2 兼顧考試需求與能力發(fā)展

在核心素養(yǎng)視域下，高中體育與健康課程不再是一門單純以知識與技能發(fā)展的學(xué)科，而是注重學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展?；诖耍處熜枰嫖隹己肆⒁馀c素養(yǎng)立意之間的關(guān)系，探尋平衡學(xué)業(yè)水平考試需求與能力發(fā)展的制衡點(diǎn)，以此為中心統(tǒng)籌高中體育教學(xué)內(nèi)容，提升體育訓(xùn)練能效的延展性。以足球教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容堅持以考試內(nèi)容為主，多方足球知識與技能并蒂開花的原則，包括腳背正面顛球、20米運(yùn)球過桿射門等學(xué)業(yè)水平考試維度以及技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)對抗等素質(zhì)化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力、體育思維以及體育品格。首先，通過技能解構(gòu)重點(diǎn)突出考試內(nèi)容，夯實(shí)技能基礎(chǔ)，提升考試能力。例如，將運(yùn)球過桿射門的技能指導(dǎo)與訓(xùn)練作為重點(diǎn)來抓，實(shí)施針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，保證學(xué)生將技能要點(diǎn)內(nèi)化于心、外化于行。其次，立足運(yùn)動整體發(fā)展規(guī)律，形成教學(xué)主線，制定全面化、進(jìn)階式的足球運(yùn)動訓(xùn)練。例如，將足球起源、發(fā)展、特色等知識作為起始點(diǎn)，講解、訓(xùn)練綜合性的足球技能，并組織小組對抗、校際聯(lián)賽等實(shí)戰(zhàn)活動，堅持理實(shí)結(jié)合讓學(xué)生學(xué)習(xí)有血有肉、有意義的足球內(nèi)容。兼顧重點(diǎn)技能提升與綜合運(yùn)動能力全面發(fā)展，構(gòu)建總分式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試能力與體育素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)。

3.3 教學(xué)方式注重守正創(chuàng)新

教學(xué)方式是連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是否科學(xué)、高效對于高中體育與健康課程發(fā)展與學(xué)生成長具有直接的影響。因此，教師需要立足各方要求，加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，打造有趣味、有深度的高中體育課堂。結(jié)合高中體育學(xué)科特性及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方式的優(yōu)化可以從以下兩個方面著手。

3.3.1 寓教于樂，點(diǎn)燃熱情

無論何種教學(xué)方式都應(yīng)該促使學(xué)生積極參與為先決條件，高中體育與健康應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的底層邏輯，選擇相契合的教學(xué)方法。以一分鐘跳繩教學(xué)為例，教師改變機(jī)械刻板的強(qiáng)化訓(xùn)練，引入各種趣味元素，讓高中體育課堂重?fù)Q生機(jī)。首先，對于理論知識的學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織學(xué)生通過觀察微課等多媒體課件，主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、內(nèi)化知識，提升理解層次。例如，教師將跳繩的基本動作與技法以及學(xué)業(yè)水平考試中關(guān)于一分鐘跳繩的規(guī)定、在考試實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等知識性內(nèi)容制作成微課，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀看，嘗試總結(jié)其中的關(guān)鍵信息，相互探討自己的發(fā)現(xiàn)與理解。通過學(xué)生之間的互動與交流，歸納出一分鐘跳繩的技法要點(diǎn)，并讓各小組派出代表輪流進(jìn)行闡述。教師匯總學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，針對其中的問題或是疏漏進(jìn)行講解與補(bǔ)充。通過采取先學(xué)后教的方式，突出體育知識的認(rèn)知過程，讓學(xué)生真正的理解其中的運(yùn)動規(guī)律。其次，在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師引入游戲或競賽元素，讓枯燥的跳繩訓(xùn)練有趣起來。例如，一分鐘跳繩接力游戲，各小組成員輪流進(jìn)行一分鐘跳繩，全體成員成績累積最多的小組獲得勝利。通過渲染競爭氛圍，激活學(xué)生的好勝心理，促使其全身心的投入訓(xùn)練活動。

3.3.2 分層指導(dǎo)，提升能力

學(xué)業(yè)水平考試背景下，對于高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，教師需要改變“大鍋飯”式的機(jī)械練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提升訓(xùn)練指導(dǎo)的針對性。因此，教師采取分層教學(xué)方式，為學(xué)生預(yù)留一定的彈性發(fā)展空間，保證達(dá)到考試紅線要求的同時，促進(jìn)個性成長。以籃球教學(xué)為例，首先，教師通過學(xué)前測試了解學(xué)生的籃球基礎(chǔ)情況，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同的層次。其中各項(xiàng)素養(yǎng)均較為優(yōu)秀的學(xué)生為A層次，存在一些認(rèn)知或能力短板的學(xué)生為B層次，綜合運(yùn)動能力偏弱的學(xué)生為C層次。值得注意的是分層僅限于提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，并非是評判學(xué)生能力的依據(jù)。其次，針對不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求選擇相契合的指導(dǎo)方式。例如，針對能力較弱的C層次學(xué)生，教師采取分解式技能指導(dǎo)方式，包括抓球時手部精細(xì)動作講解與糾正、投球時身體發(fā)力姿勢、手臂舉球姿勢及舉球位置、投球時的出手姿勢等等。通過事無巨細(xì)的耐心講解幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。此外，教師引入“小先生制”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生之間的相互幫扶。例如，在教學(xué)過程中，采取以優(yōu)帶劣的組合式訓(xùn)練形式，發(fā)揮同伴之間的平行思維與平等關(guān)系優(yōu)勢，加強(qiáng)籃球知識與技能的交流與切磋，實(shí)現(xiàn)共同成長。

3.4 教學(xué)評價實(shí)施一試多用

教師需要改變將學(xué)業(yè)水平考試單純作為畢業(yè)要求的狹窄評價思維，而是以此作為檢測、反思日常教學(xué)過程的導(dǎo)向，融入教學(xué)評價體系，做到一試多用，提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師引入學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案袋評價方式，為每一位學(xué)生設(shè)置一個記錄體育素養(yǎng)成長過程的檔案。首先，以測驗(yàn)與交談的方式了解學(xué)生的體能素質(zhì)以及各項(xiàng)體育運(yùn)動能力基礎(chǔ)情況，作為成長檔案的起始點(diǎn)。其次，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生每節(jié)課的認(rèn)知情況，并深入挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)與不足，巧用評語提出建設(shè)性的意見或建議，修正學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方法或方向。通過檔案袋評價方式突出評價過程，讓教師可以獲得及時、準(zhǔn)確教學(xué)反饋，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試項(xiàng)目的選擇提供有利建議，促使學(xué)生及時彌補(bǔ)漏洞，更好的應(yīng)對考核。與此同時，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立運(yùn)動自信，形成正確的運(yùn)動動機(jī)，擺脫單純以考試為目標(biāo)的短視化運(yùn)動觀，真正享受體育鍛煉帶來的身心愉悅感，促進(jìn)終身體育意識的形成與發(fā)展。

4 結(jié)束語

總而言之，學(xué)業(yè)水平考試作為高中階段重要的國家考核，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)質(zhì)量的載體。在大力深化素質(zhì)教育改革的新時期，教師正確認(rèn)知高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試功能定位，綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求以及學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求，探索高效的教學(xué)模式，探尋高中體育與健康課程價值最優(yōu)解。

本文系中山市教育科研2020年度專門項(xiàng)目課題《中山市高中體育與健康科目學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚撆c實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號：Z2020006）階段性研究成果。

（作者單位：中山市第一中學(xué)）