林鳳堤

武術(shù)植根于我國(guó)的傳統(tǒng)文化之中，是十分重要的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)。小學(xué)生在習(xí)武的過程中，因武術(shù)門類豐富、內(nèi)容繁多，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。從精神層面而言，武術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，小學(xué)武術(shù)教學(xué)是傳承民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。但從目前來看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的差異性，小學(xué)武術(shù)教學(xué)的效果有限。因此，要把小學(xué)武術(shù)教學(xué)推向更高的層次，就必須優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式和手段。采用分層教學(xué)法，按照學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，將他們分成不同的小組，為每一組設(shè)定不同的目標(biāo)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，有助于達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高限，改善武術(shù)教學(xué)效果。本文分析了小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提出分層教學(xué)的具體策略。小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)難度較大動(dòng)作的學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)分層教學(xué)的效果，教師要合理確定分層依據(jù)，科學(xué)實(shí)施分層，提高分層授課的素質(zhì)能力，加強(qiáng)分層小組的互動(dòng)性，并注重課上與課下融合學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

這一理論描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況，將之分為兩種水平：一是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是學(xué)生的潛能水平，被稱為“教學(xué)最佳區(qū)”。教師在教學(xué)內(nèi)容的難度、評(píng)價(jià)、方法和目標(biāo)等方面，要結(jié)合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)貫徹了“最近發(fā)展區(qū)”理念，力圖將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最好的水平，從而使所有的學(xué)生都能在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。而且，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度不可能完全一致。而運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

這一理論的核心在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在教學(xué)中運(yùn)用這一理論，可以讓學(xué)生們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、找到問題、思考問題，最終得出自己認(rèn)為正確的答案。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到了充分的激發(fā)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師要在不同的環(huán)境下，采取不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育培養(yǎng)。分層教學(xué)是以班級(jí)為單位的，將不同程度的學(xué)生按照實(shí)際情況進(jìn)行分組，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在不同的組中進(jìn)行互動(dòng)交流。將此方法應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)，不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生與他人之間的交流與互動(dòng)，防止出現(xiàn)“閉門造車”的狀況。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下開展分層教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而且還可以促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。

1.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

這一理論的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)的最終目標(biāo)則是促進(jìn)人的全面發(fā)展。“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)“知行合一”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到不同的態(tài)度、行為和情緒的影響，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化提升，為他們?cè)O(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們對(duì)自身的階段性變化、各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，學(xué)生就能夠了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，掌握學(xué)習(xí)的方向，懂得如何去學(xué)、如何去做，這樣才能更好的理解教師的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)效果。

2 小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前，小學(xué)武術(shù)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式和手段，制約了武術(shù)教學(xué)在弘揚(yáng)和傳承武術(shù)文化方面的效果。一部分教師開始探索在武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，其中就包括了分層教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)法有助于提升武術(shù)教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)

在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)人體質(zhì)等方面因素的不同，其武術(shù)技能掌握水平也將出現(xiàn)差異。所以，如果教師對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)造成一部分人“吃不飽”，而另外一些人卻“吃不了”的狀況。教師要充分掌握學(xué)生個(gè)體的差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，契合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們都能夠?qū)W有所成。

2.2 有利于因材施教

由于將學(xué)生分為不同的層次，體育教師可以針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，為他們制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教的目的?；A(chǔ)好的學(xué)生可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而獲得更高層次的發(fā)展。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以通過積極的方式來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在每一個(gè)層次中，由于學(xué)生的能力處于統(tǒng)一水平，教師可以對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。這樣就可以節(jié)省訓(xùn)練的時(shí)間，提升了訓(xùn)練密度，確保教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

2.3 有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

分層教學(xué)中所包含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)效果。同學(xué)們?cè)诓粩嘟涣骰?dòng)的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)能力上的突破。同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，互相促進(jìn)，而且不同層次的學(xué)生也能互相交流，上一個(gè)層次的學(xué)生就能帶動(dòng)下一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就形成了互幫互助的教學(xué)格局，消除傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的弊端。這種多向互動(dòng)的課堂環(huán)境有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到了最大程度的提高。

2.4 有利于學(xué)習(xí)難度較大的動(dòng)作

在武術(shù)教學(xué)中，有些動(dòng)作的學(xué)習(xí)較為困難，采用分層教學(xué)方法可以減輕學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平等因素，把學(xué)生分成三個(gè)不同的水平：第一層次的學(xué)生體質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般都處于被動(dòng)狀態(tài)。所以在學(xué)習(xí)困難動(dòng)作時(shí)，教師可以采用“重復(fù)訓(xùn)練-鞏固性訓(xùn)練-應(yīng)用訓(xùn)練”的模式。通過這種方式，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，有助于提高其基本技能的使用能力。第二層次的學(xué)生身體素質(zhì)和身體條件一般，有自我意識(shí)和一定的上進(jìn)心，成績(jī)普通。對(duì)于他們，教師通常采取“鞏固訓(xùn)練-應(yīng)用訓(xùn)練-嘗試性訓(xùn)練”的方法，讓這部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)技能。第三層次是基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握正確學(xué)習(xí)方法和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生。教師主要對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促使他們的能力獲得突破。

3 小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 合理確定分層依據(jù)

教師要掌握教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒教學(xué)方式，合理地劃分層次。不管是學(xué)生層次的劃分，還是教學(xué)層次的劃分，都要明確層次的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為，應(yīng)在掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，歸納、提煉出學(xué)生分層的基礎(chǔ)。教師要掌握武術(shù)教學(xué)規(guī)律，注重小學(xué)生身體和心理發(fā)展特。尤其要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置武術(shù)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)生的武術(shù)素質(zhì)，使其層次更具指導(dǎo)意義。小學(xué)生的身體和心理發(fā)展與武術(shù)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，教師要對(duì)學(xué)生身體和心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行深刻的分析，提煉出具有較高影響力的因素，有助于科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盡管每個(gè)人的基礎(chǔ)都不一樣，但是大部分的學(xué)生都想要通過學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。所以，在進(jìn)行層次評(píng)價(jià)時(shí)，可以將競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等測(cè)試指標(biāo)納入，并通過游戲等方式測(cè)試區(qū)分學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取水平，并以此作為分層次的依據(jù)。教師在教學(xué)中要注意掌握學(xué)生的狀況，隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便隨時(shí)對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整。借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)模式也是合理確定分層依據(jù)的重要方式，目前，在非體育學(xué)科中，尤其是英語、生物、物理等學(xué)科，已有相當(dāng)成熟的研究成果，教師可以借鑒這些學(xué)科的分層依據(jù)，提煉出與武術(shù)教學(xué)緊密相關(guān)的要素，為科學(xué)分層提供支持。

3.2 科學(xué)實(shí)施分層

體育教師可以對(duì)同學(xué)們開展問卷調(diào)查，以作為分層的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔韌、協(xié)調(diào)、彈跳素質(zhì)等方面的測(cè)試，并對(duì)問卷調(diào)查和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面的分析。通過對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)和問卷分析，將班上的同學(xué)分為A、B、C三組。A組以具有一定基礎(chǔ)動(dòng)作或協(xié)調(diào)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力為佳的同學(xué)為主；B組包括那些能夠按照教學(xué)計(jì)劃和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備一定分析和解決問題能力的同學(xué)；C組則以體能、運(yùn)動(dòng)、柔韌、協(xié)調(diào)性差的同學(xué)為主。為了克服“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免讓C組的同學(xué)覺得自己低人一等，教師在分組時(shí)要認(rèn)真、耐心地對(duì)待，并做好心理疏導(dǎo)工作，使同學(xué)們克服因個(gè)人差異而產(chǎn)生的心理緊張。教師要使同學(xué)們了解到，分層并非一成不變，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，在每次學(xué)完一套動(dòng)作后，都要進(jìn)行評(píng)估調(diào)整。只要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)，就可以提升到更高的層次。在實(shí)施分層的時(shí)候，教師要使同學(xué)們充分理解分層教學(xué)的目的，克服自卑心理，樹立自信心。教師要注重培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，通過分層教學(xué)在班上營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，塑造和諧的師生關(guān)系。

3.3 提高分層授課的素質(zhì)能力

動(dòng)態(tài)分層包括備課層次、授課層次和評(píng)價(jià)層次等諸多環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師具備一定的理論和技術(shù)能力。本文認(rèn)為，在實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過程中，教師的能力不足需要從三個(gè)層面來解決。武術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、武術(shù)理論和技巧的全面研究，從而提高武術(shù)分層教學(xué)的效果。目前，很多武術(shù)老師在職業(yè)素養(yǎng)方面具有自身的優(yōu)勢(shì)，但在分層授課上則缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在授課分層、評(píng)價(jià)分層等方面缺乏足夠的教學(xué)能力，因此，小學(xué)武術(shù)教師必須重視提升自身的理論素質(zhì)，積極通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、對(duì)外交流等方式，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的理解。教師要加強(qiáng)對(duì)其他教師授課的觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)踐是吸取經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑，不斷地總結(jié)和提煉其他老師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。教師尤其要重視到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，把其他學(xué)校教師的分層教學(xué)知識(shí)融入到自己的教學(xué)體系中，從而制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。學(xué)校要為武術(shù)教師提供觀摩學(xué)習(xí)的支持，為他們提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過程，不能一蹴而就，所以要不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。目前，體育教育課程改革的重點(diǎn)是通過創(chuàng)新來釋放教育的活力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在武術(shù)課程方面，則要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，積極運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新不能盲目實(shí)施，教師應(yīng)要保證創(chuàng)新能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成“小白鼠”，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。

3.4 加強(qiáng)分層小組的互動(dòng)性

由于武術(shù)動(dòng)作教學(xué)的特點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的指導(dǎo)與帶練，而一個(gè)老師又不能兼顧所有的同學(xué)，因此必須充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。而動(dòng)態(tài)分層既能減輕教師的教學(xué)壓力，又能提高小組活動(dòng)的效能，使學(xué)生既要根據(jù)所處層次的目標(biāo)來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要充分利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，協(xié)助小組中的其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)組員缺乏互動(dòng)的情況，教師應(yīng)建立組內(nèi)考核機(jī)制，將小組活動(dòng)得分納入總分，考核既是強(qiáng)制性的，又是指導(dǎo)性的；這樣可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參加，增強(qiáng)身體的學(xué)習(xí)效果，防止部分學(xué)生沒有投入學(xué)習(xí)。教師要在小組中科學(xué)地安排不同層次的學(xué)生，打破固定的小組設(shè)置，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、有很多問題要解決的同學(xué)，“抽借”其他組的優(yōu)秀同學(xué)對(duì)其提供協(xié)助，從而改善教學(xué)效果。同時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)小組成員進(jìn)行層次的調(diào)整，并與其學(xué)習(xí)需求相匹配，使個(gè)體的價(jià)值得以體現(xiàn)。

3.5 注重課上與課下融合學(xué)習(xí)

武術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)泛化、分化、鞏固和提高的過程，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了使分層教學(xué)能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體育老師要在課堂上安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以根據(jù)當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定各個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互幫互助，從而鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。其次，教師應(yīng)安排預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)小組根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，通過書籍、視頻等方式觀摩基本動(dòng)作，并積極地討論和分析動(dòng)作中的難點(diǎn)，并將問題帶入課堂。這樣既能節(jié)約上課時(shí)間，又能加深同學(xué)們對(duì)動(dòng)作的了解和掌握程度。另外，老師還應(yīng)該與各個(gè)小組建立起溝通渠道，對(duì)課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并在課堂上對(duì)相關(guān)問題集中給予講解指導(dǎo)，從而增強(qiáng)分層教學(xué)的效果。

4 結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改革教育方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如何最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。目前小學(xué)武術(shù)教學(xué)還存在著學(xué)生基礎(chǔ)條件不同、學(xué)習(xí)能力不同、身體素質(zhì)不同等問題，老師在一節(jié)課上難以兼顧到所有的學(xué)生，如果采用同樣的教學(xué)節(jié)奏，就很容易產(chǎn)生一部分學(xué)生“吃不了”和另一部分學(xué)生“吃不飽”的矛盾。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)限制武術(shù)文化傳承，難以實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的目的。小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)難度較大動(dòng)作的學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，按學(xué)生的實(shí)際情況將其分成幾個(gè)層次，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層的基礎(chǔ)上，通過有針對(duì)性的教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)）