康馨予

中考普職協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)于優(yōu)化人才類型結(jié)構(gòu)大有裨益,這是高中階段學(xué)校招生工作的一項(xiàng)制度性安排。通過中考分流機(jī)制,讓學(xué)生進(jìn)入不同類型教育體系就讀,有利于促進(jìn)構(gòu)建新技能型社會(huì)、健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在2022 年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中規(guī)定,在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展,標(biāo)志著我國(guó)普職協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)入了新的實(shí)踐階段。但其核心仍然是因地制宜、因材施教,將不同學(xué)生劃歸到不同的教育體系,以此來優(yōu)化社會(huì)人才類型的結(jié)構(gòu),并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而,該政策出臺(tái)的背后也是綜合考量了國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育不同的需求,成為全社會(huì)多年來的持續(xù)關(guān)切。因此本文將在推行教育公平的背景之下,通過梳理家庭層面的家庭影響因素,對(duì)普職協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行主觀梳理,以期探索政府及家庭層面應(yīng)該如何幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。

一、家庭因素——教育質(zhì)量影響因素中的關(guān)鍵

(一)家庭因素影響教育質(zhì)量的文獻(xiàn)研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育機(jī)會(huì)獲取分配的影響因子分析主要有這樣三個(gè)觀點(diǎn): 一是從社會(huì)政治變遷及經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的視角研究宏觀結(jié)構(gòu)性因素與教育機(jī)會(huì)獲得之間的關(guān)系[1];二是從制度性因素入手,分析國(guó)家宏觀政策干預(yù)(如戶籍制度、教育財(cái)政制度、就近入學(xué)制度等)對(duì)教育機(jī)會(huì)不平等的抑制或加劇作用[2];三是強(qiáng)調(diào)家庭背景因素(如父代職業(yè)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育程度等)對(duì)個(gè)體教育機(jī)會(huì)獲得的影響,這也是教育社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容[3]。現(xiàn)有研究成果大多關(guān)注于教學(xué)機(jī)遇獲取在數(shù)量上的不公平——某一義務(wù)教育階段的入學(xué)機(jī)遇在各個(gè)群體孩子中的分配是不是平等,比如,“誰”能上高中,“誰”能上大學(xué),“誰”在升學(xué)成績(jī)爭(zhēng)奪中被淘汰了,忽略了同一個(gè)學(xué)段家庭教育機(jī)遇在教育品質(zhì)的差別和層次分離,以及教學(xué)機(jī)遇獲取品質(zhì)層次上的平等問題。在我國(guó)義務(wù)教育和高中階段教育日益普及的背景下,“有學(xué)上”的社會(huì)問題早已解決,“上好學(xué)”成為中國(guó)全體公民最急切的要求,所以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也成為爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。在當(dāng)前探究教育機(jī)會(huì)獲取的平等,首先需要明確區(qū)別教育機(jī)會(huì)的優(yōu)質(zhì)程度與品質(zhì)差別。

孩子的教育機(jī)會(huì)獲取雖然受整個(gè)社會(huì)構(gòu)成、政策、家庭教育因素等諸多要素的制約,但相對(duì)于整個(gè)社會(huì)構(gòu)成、政策等宏觀因素,家庭因素有著較高的影響。據(jù)此,本研究以家庭因素為切入點(diǎn),著力研究中學(xué)生家庭對(duì)其中學(xué)階段教育機(jī)會(huì)獲取的作用,從而對(duì)其高中階段教育機(jī)遇獲取的不均衡提出解決途徑。

(二)家庭因素對(duì)于中考普職協(xié)調(diào)發(fā)展的作用機(jī)制

針對(duì)家庭因素對(duì)教育機(jī)會(huì)影響的研究可追溯至20 世紀(jì)60 年代,其研究范疇包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等,其對(duì)影響因素的研究大概可劃分為主觀層面與客觀層面。

在主觀層面上,家長(zhǎng)教育理念、親子溝通方式以及父母對(duì)子女行為的監(jiān)督這一系列的主觀因素,也對(duì)中考普職協(xié)調(diào)發(fā)展影響頗大,且往往認(rèn)為大于客觀因素的作用。這一研究表明,較為弱勢(shì)階層子女獲得高質(zhì)量教育機(jī)會(huì)的方向?qū)⒃谥饔^層面因素的影響下實(shí)現(xiàn)[4]。這就要求在家長(zhǎng)的主觀層面上提高對(duì)子女的教育期望,建立一種民主、平等、健康、積極的親子互動(dòng)方式,保持對(duì)子女學(xué)習(xí)的持續(xù)監(jiān)督和科學(xué)支持,加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo),都是提升子女在中考普職協(xié)調(diào)發(fā)展中核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵方法。

在客觀層面上,相當(dāng)部分研究者指出父母和孩子的高等教育知識(shí)獲取能力有明顯的正向相關(guān)聯(lián)系。從學(xué)術(shù)理論上來講,良好的家庭環(huán)境能夠直接給孩子帶來良好的上學(xué)時(shí)機(jī)以及市場(chǎng)化的教學(xué)資源,極大地提升了子女在教育分流當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與地位[5]。這一相關(guān)關(guān)系也被我國(guó)全面進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證研究所佐證[6],同時(shí)這種正相關(guān)的影響關(guān)系還隨著社會(huì)教育市場(chǎng)化完備等因素的影響顯著加強(qiáng)[7]。這些客觀的因素包括家庭因素對(duì)教育的投入、家長(zhǎng)受教育的程度、家庭藏書量的規(guī)模等等。

二、普職協(xié)調(diào)發(fā)展——教育公平進(jìn)程中的正反博弈

(一)普職協(xié)調(diào)發(fā)展下的教育促進(jìn)了社會(huì)平等

當(dāng)前,普職協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐思路主要有兩點(diǎn),首先是增加教育機(jī)會(huì)的平等。這一政策考量基于對(duì)教育平等獲得的機(jī)理原則,我們認(rèn)為教育平等即是取決于學(xué)生自身的客觀條件與主觀潛質(zhì),而摒棄相應(yīng)的家庭因素、社會(huì)背景等等影響。普職協(xié)調(diào)發(fā)展則是不設(shè)任何與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的門檻,僅將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn),使得相同資質(zhì)的學(xué)生擁有平等的教育機(jī)會(huì)。而在國(guó)外一些推行普職融合的國(guó)家,家庭因素等經(jīng)濟(jì)實(shí)力是綜合高中在進(jìn)行招生時(shí)主要的考量指標(biāo)。英國(guó)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政治哲學(xué)家哈耶克(Hayek)認(rèn)為鑒定人才的標(biāo)準(zhǔn)是其個(gè)人的能力和素質(zhì),在符合社會(huì)生產(chǎn)效率的指標(biāo)下,給予學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)子在教育機(jī)會(huì)上特殊支持,才能促使其發(fā)揮特長(zhǎng),而不應(yīng)該將其家庭因素作為權(quán)衡指標(biāo)[8]。

同時(shí),我國(guó)推行普職協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)是建設(shè)技能型社會(huì),滿足社會(huì)對(duì)技能型崗位的需求。社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不同職業(yè)崗位的助力,不同的崗位則代表著不同類型的人才需要采用不同的培養(yǎng)方式進(jìn)行教育。普職協(xié)調(diào)發(fā)展后的職業(yè)教育便是在這一政策的推動(dòng)下,快速培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)要求、獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)技能,這與普通高中在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上存在著天壤之別。這種普職協(xié)調(diào)發(fā)展的方式是在降低學(xué)生獲得高等教育機(jī)會(huì)的前提下,增強(qiáng)其找到高等管理工作崗位的職業(yè)可能性,從而滿足社會(huì)崗位需求,增加就業(yè)[9]。從教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)來看,我國(guó)近10 年普職協(xié)調(diào)發(fā)展后學(xué)生的比例一直穩(wěn)定在50%～60%之間(如圖1～2)。

圖1 我國(guó)近10 年高中學(xué)生人數(shù)構(gòu)成

圖2 我國(guó)近10 年高中學(xué)生比例構(gòu)成

(二)普職協(xié)調(diào)發(fā)展下的教育制約了社會(huì)流動(dòng)

反對(duì)普職協(xié)調(diào)發(fā)展的理由主要體現(xiàn)在其違反了教育的本質(zhì)——促進(jìn)社會(huì)流動(dòng),在一定程度上造成了社會(huì)階層固化。

贊同這一說法的專家指出,普職協(xié)調(diào)發(fā)展這一措施實(shí)際上就是要人為地造成教育資源不公平,讓公平進(jìn)行中學(xué)教育的學(xué)?？梢栽谥锌己筮M(jìn)行普通教育與職業(yè)培訓(xùn)的分軌。在實(shí)行普職協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家,進(jìn)行過職業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生從一般職業(yè)院校畢業(yè)后,極少有機(jī)會(huì)向普通教育機(jī)構(gòu)過渡。比如實(shí)行普職協(xié)調(diào)發(fā)展的德國(guó),將學(xué)生分流的年級(jí)設(shè)定在小學(xué)四年級(jí),即德國(guó)學(xué)生在10 歲左右,所有學(xué)生未來是接受普通教育或職業(yè)培養(yǎng)均已確定。德國(guó)的普通高中被稱為文科中學(xué),沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入文科中學(xué)的學(xué)生,其人生發(fā)展的軌跡便是一般的工人或者是技術(shù)人員,其想成為管理者或者是高級(jí)專家的可能性很小[10]。

三、教育公平——如何提升教育獲得的質(zhì)量

(一)家庭層面

在家庭層面,如上文所講,可通過家庭的主觀和客觀因素來促進(jìn)子女獲得高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。家庭因素可全方面給子女提供助力,若為弱勢(shì)階層的家庭,便可以通過將家庭氛圍塑造為適合學(xué)習(xí)的氛圍,并能與子女建立進(jìn)行民主、平等交流的關(guān)系,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)子女主觀學(xué)習(xí)、主觀參與的教育,從而培育出教育主觀性,提升家庭的文化資本和社會(huì)資本。同時(shí)還可以不斷地矯正、凝練全家合理的教育期望,也就是保持適度的教育期望,樹立正確的成才觀念和學(xué)習(xí)觀念,這一點(diǎn)在家庭主觀層面上來講也是十分重要的。

2018 年國(guó)際學(xué)生評(píng)估結(jié)果(Programme for International Student Assessment,簡(jiǎn)稱PISA)顯示,我國(guó)北京、上海、江蘇、浙江4 省市學(xué)生幸福感普遍不高,具體表現(xiàn)為入選樣本的4 個(gè)省市學(xué)業(yè)壓力較大,同時(shí)家長(zhǎng)及學(xué)校給予學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)體特殊的因素,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、對(duì)學(xué)校的歸屬感以及對(duì)生活的滿意度都較低,且同學(xué)們之間容易滋生負(fù)面的厭學(xué)情緒。這些現(xiàn)象都對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至未來學(xué)習(xí)教育機(jī)會(huì)的獲得不利。因此樹立合理正確的教育期望,在求學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并積極改正,建立順其自然、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)觀念,也是能夠從主觀層面上助力子女獲得高水平教育機(jī)會(huì)的重要途徑。

(二)政府層面

政府部門、學(xué)校以及社會(huì)力量也能夠采取文化宣傳等手段,克服這些群體家庭由于教育理念缺失導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)獲得程度的不平等,可以克服家庭因素中客觀性要素帶來的教育不平等現(xiàn)象。

首先,在文化資源和教育資源方面,學(xué)校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生提供較為豐富多彩的人文活動(dòng),并營(yíng)造良好的文化氛圍,從而在更具體的教學(xué)操作層面為家長(zhǎng)提供合理多元的家庭教育、家庭文化氛圍、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、升學(xué)求學(xué)路徑、專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面的支持。

其次,在學(xué)校與政府的引導(dǎo)下,可以通過進(jìn)行社區(qū)層級(jí)的文化氛圍營(yíng)造,包括建立社區(qū)圖書館和文化交流的基地與機(jī)構(gòu)、舉辦社會(huì)層次的教育交流項(xiàng)目,以此引導(dǎo)資源相對(duì)薄弱家庭的父母開展家教意識(shí)與優(yōu)質(zhì)陪伴方式的培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)孩子在社會(huì)助力的指導(dǎo)下獲取較為充足的教育資本和社會(huì)資本,為其進(jìn)行中考普職協(xié)調(diào)發(fā)展做好前期儲(chǔ)備。

最后,政府應(yīng)增強(qiáng)縣域等欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中的吸引力,特別注重全方位提高縣域內(nèi)各高中的教學(xué)教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)硬件完善,從而在各個(gè)層級(jí)上降低縣域高中與市重點(diǎn)、省重點(diǎn)高中之間的差距,為廣大學(xué)子提供更多更優(yōu)質(zhì)的普通高中教育資源。同時(shí)在縣域內(nèi)要實(shí)現(xiàn)高中的多樣化和專業(yè)化發(fā)展,這也將從根本上改善不同等級(jí)教育機(jī)會(huì)獲得差異的公平問題。由于家庭因素中的客觀性因素很難在政府層面加以干預(yù)和改善,為了持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)普通高中教育公平的進(jìn)程,也即提高弱勢(shì)階層子女獲得高質(zhì)量高中教育機(jī)會(huì)的可能性,我們還可以通過適當(dāng)?shù)恼邇A斜來保證各初中對(duì)普通高中招生指標(biāo)的分配均等,比如采取各類補(bǔ)償性的、擴(kuò)張性的政策等。

結(jié)語

在我國(guó),不只中考后的高中階段,整個(gè)高等教育階段也面臨著應(yīng)用型、服務(wù)型和研究型等人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的區(qū)別,這是我國(guó)發(fā)展技能型社會(huì)的需求,也是根據(jù)不同區(qū)域社會(huì)發(fā)展的程度,包括本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和目前職教體系建設(shè)的情況而形成的。職業(yè)教育與普通教育同等重要,并沒有高低、優(yōu)劣之別,目前存在的有辦學(xué)模式的不同、育人方式的不同。這種雙輪驅(qū)動(dòng)、雙翼共進(jìn)的教育體系是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)最顯著的特征,我們應(yīng)當(dāng)協(xié)同家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府,在九年義務(wù)教育后實(shí)行普職協(xié)調(diào)發(fā)展,不斷地追求教育公平,拓寬各類學(xué)生成長(zhǎng)成才的通道。